范振岐

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300

慕課背景下我國(guó)普通高等教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

范振岐

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300

慕課這種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程以其新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式在高等教育中發(fā)展十分迅速，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，在此背景下重點(diǎn)分析了慕課對(duì)我國(guó)高等教育帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，指出了我國(guó)高校教學(xué)中面臨的問題和應(yīng)對(duì)慕課沖擊高校在教學(xué)理念及考核制度應(yīng)改進(jìn)之處。

慕課；高等教育；挑戰(zhàn)與機(jī)遇；教育變革

慕課（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程）是近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入以及教育理念的更新出現(xiàn)的一種新的課程教學(xué)模式。與以往的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課模式將課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及體驗(yàn)、師生互動(dòng)關(guān)系完整和及時(shí)地在線實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)出幾個(gè)顯著的特征：一是教學(xué)邊界規(guī)模大且具開放性。二是注重教學(xué)內(nèi)容的個(gè)體化需求。三是具有多維度的教學(xué)導(dǎo)向。慕課的這些特性改變了知識(shí)的傳播方式，對(duì)傳統(tǒng)教育形成巨大的沖擊。

慕課出現(xiàn)的時(shí)間雖短，但發(fā)展迅猛。2011年秋，由斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程（共有190多個(gè)國(guó)家的16萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)）孕育出Udacity慕課平臺(tái)；2011年11月斯坦福大學(xué)的學(xué)者創(chuàng)立了Coursera慕課平臺(tái)；2011年12月麻省理工學(xué)院以MITx項(xiàng)目為基礎(chǔ)與哈佛大學(xué)合作組建了edX慕課平臺(tái)。［1］隨著美國(guó)眾多頂尖大學(xué)的推動(dòng)，到2012年，這三大慕課平臺(tái)獲得了數(shù)千萬美元的資金支持［2］，推出了涵蓋自然科學(xué)到人文科學(xué)的近百門課程。2013年2月，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，即學(xué)生在Coursera學(xué)習(xí)這些課程，如果能通過則可獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分，標(biāo)志著慕課教學(xué)得到美國(guó)高等教育體系的認(rèn)可。［3］

繼國(guó)外像哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等著名大學(xué)之后，慕課這種全新的教學(xué)模式開始進(jìn)入國(guó)內(nèi)相關(guān)教育研究單位的視野，2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校分別為edX和Coursera提供了課程。清華大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)還分別創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”和“雨虹學(xué)網(wǎng)”中文慕課平臺(tái)。

1 慕課對(duì)我國(guó)高等教育帶來的挑戰(zhàn)

隨著慕課的迅速發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)高等教育的一些問題更顯突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)上我國(guó)高等教育的教學(xué)模式是灌輸式的，即以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生不能自由選擇教師和教學(xué)內(nèi)容，盡管近年來在教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，試圖把以教師為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，然而收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)依然是填鴨式的，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就很難達(dá)到“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)。

慕課平臺(tái)中，除了課程的主講人大多為相關(guān)領(lǐng)域的著名專家學(xué)者外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以根據(jù)自己的需要靈活的控制自己的進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，如可以選擇性的觀看教學(xué)視屏，可以對(duì)視頻回放或快進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題可以直接在平臺(tái)上提出，能夠獲得及時(shí)的在線解答，這就使學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況合理安排學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，所以慕課在知識(shí)傳遞上與傳統(tǒng)課堂相比更加符合學(xué)習(xí)過程的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率更高、體驗(yàn)更好，所以慕課教學(xué)以其隨時(shí)性、互動(dòng)性以及友好性吸引著越來越多的學(xué)生參與其中，這是傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)模式難以做到的。

1.2 學(xué)習(xí)成本

當(dāng)前我國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生的吸引力正在變小，突出的表現(xiàn)就是近年來高考棄考學(xué)生人數(shù)在逐年增加，2013時(shí)更是達(dá)到近一百萬人，其中家庭貧困的學(xué)生占了大多數(shù)，據(jù)分析主要原因是近年來學(xué)生接受高等教育時(shí)所需費(fèi)用在大幅度增加（學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)及其他雜費(fèi)等），而就業(yè)形勢(shì)卻日趨嚴(yán)峻，學(xué)生在教育方面的高投入在經(jīng)濟(jì)上不能產(chǎn)生足夠的回報(bào)，普通貧困家庭供一名大學(xué)生可能會(huì)造成“二次貧困”，導(dǎo)致傳統(tǒng)高等教育的光環(huán)在減弱。

慕課使世界范圍的名校、名師、名課同臺(tái)競(jìng)技，在提供優(yōu)質(zhì)課程的同時(shí)學(xué)生所付出的費(fèi)用卻很低廉（幾乎只是上網(wǎng)所需的費(fèi)用），因此當(dāng)這種使學(xué)生能夠享受廉價(jià)大學(xué)課堂的方式出現(xiàn)時(shí)，就給了學(xué)生更為實(shí)際和合適的選擇。慕課這種提供教育的模式很可能導(dǎo)致高教領(lǐng)域發(fā)生重要變革，甚至也許是顛覆性的變革。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰就預(yù)言：“這場(chǎng)源于美國(guó)的大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡(luò)課程，其運(yùn)作模式從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)高等教育的基礎(chǔ)，必將導(dǎo)致大學(xué)的重新洗牌，形成全新的格局”。

1.3 教學(xué)方式

對(duì)教師而言不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)量，還要求其能把知識(shí)有效地傳播給學(xué)生，即“如何教”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一節(jié)課一般是45分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)教師大都是滿堂灌的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式知識(shí)的傳播是從教師到學(xué)生這一個(gè)方向，缺乏教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，致使知識(shí)傳授過程中由學(xué)生到教師的信息反饋不夠及時(shí)，并且在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，一般的學(xué)生很難做到注意力從始至終的高度集中，因而教與學(xué)的效果都差。盡管意識(shí)到這種缺陷，多年來各高校不斷嘗試課堂教學(xué)方法的改革，然而很難從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面。

慕課從教學(xué)模式上完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先，慕課把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了碎片化處理，這樣授課的有效時(shí)間得到細(xì)化。慕課的視頻課程往往被切割成若干個(gè)一般不超過10分鐘的微課程。基于對(duì)大腦的認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知活動(dòng)在最初10分鐘內(nèi)是高效的，超過10分鐘后認(rèn)知效率會(huì)急劇衰減，因此，把授課內(nèi)容碎片化，使每個(gè)碎片能夠闡明一個(gè)主題、指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問題并且講授時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的微課程無疑是合理的。其次慕課強(qiáng)化了教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。慕課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)特性不像教師課堂教學(xué)那樣在45分鐘之內(nèi)只顧講完所有內(nèi)容，而是可以把微課程通過微視頻和微音頻的方式隨時(shí)呈現(xiàn)，并將各知識(shí)點(diǎn)連貫起來，學(xué)生只有掌握當(dāng)前內(nèi)容才能開始下一步的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。最后慕課注重知識(shí)講授過程的信息反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，教師或其他學(xué)生能夠及時(shí)提供解答并加以討論。這不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師通過信息反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整授課方式及內(nèi)容。因此，慕課的出現(xiàn)更加凸顯了我國(guó)高校教學(xué)方式的呆板與單調(diào)。

2 慕課對(duì)我國(guó)高等教育帶來的機(jī)遇

慕課一方面給我國(guó)高等教育帶來了挑戰(zhàn)，另一方面由于其網(wǎng)絡(luò)化、公開化的特性以其全新的教育理念也為我國(guó)高等教育帶來了前所未有的機(jī)遇。

2.1 高等教育的普及化

我國(guó)高等教育盡管已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，能夠接受高等教育的絕對(duì)人數(shù)在世界上也處于第一位，然而由于我國(guó)人口基數(shù)大，相對(duì)比例依然較低。慕課所具有的網(wǎng)絡(luò)化、公開化的特征使它具有強(qiáng)大的社會(huì)化服務(wù)功能，使沒有機(jī)會(huì)接受高等教育的群體能夠獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，這為我國(guó)高等教育的普及提供了一條可行的途徑。

此外，當(dāng)前知識(shí)更新的速度非?？欤切┮呀?jīng)走出校園的學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)需要必須終身學(xué)習(xí)，慕課為這樣的人群提供了繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，使他們能夠跟上時(shí)代的步伐。 “上海高校課程中心”提供的數(shù)據(jù)表明，慕課學(xué)習(xí)者當(dāng)中有三分之二并非在校生［4］，這從一個(gè)側(cè)面也說明社會(huì)對(duì)慕課擁有巨大的市場(chǎng)需求。

2.2 高等教育投入的多元化

目前我國(guó)高等教育的經(jīng)費(fèi)主要是政府投入，與實(shí)際需求的矛盾還比較大，這種教育經(jīng)費(fèi)來源的單一性在一定程度上制約了高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。慕課模式的出現(xiàn)可以使高等教育的經(jīng)費(fèi)來源增加一種有效渠道：公司或者個(gè)人出資建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)慕課平臺(tái)，慕課課程資源由高?；蚱渌麑I(yè)機(jī)構(gòu)提供（所需經(jīng)費(fèi)也由公司或個(gè)人給予一定支持），由于慕課大規(guī)模的特性只需向慕課課程學(xué)習(xí)者收取極少的學(xué)費(fèi)就可以保證慕課平臺(tái)正常的運(yùn)行并收回投資，美國(guó)的Udacity，edX和Coursera這三大慕課平臺(tái)短時(shí)間內(nèi)就獲得數(shù)千萬美元的投資支助就是很好的例證。因此慕課對(duì)加強(qiáng)社會(huì)合作，吸引社會(huì)資源具有重要意義，利用慕課這種教學(xué)模式引導(dǎo)社會(huì)資本投入我國(guó)高等教育是一種可行的方式。

2.3 優(yōu)質(zhì)教育資源的共享化

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，各高校大都擁有自己的特色學(xué)科和優(yōu)質(zhì)課程，然而這些資源一般只是局限于高校內(nèi)部，并沒有達(dá)到社會(huì)廣泛共享的程度。慕課可以依托先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)理念、市場(chǎng)宣傳和推廣，吸引各高校的名師到平臺(tái)授課，建立起運(yùn)行流暢、管理標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)體系和品牌塑造及營(yíng)銷的專業(yè)隊(duì)伍，提供具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的教育支持服務(wù)，創(chuàng)建與社會(huì)聯(lián)系廣泛的戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而形成運(yùn)轉(zhuǎn)良好的辦學(xué)平臺(tái)，使在全社會(huì)共享豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。

3 應(yīng)對(duì)慕課大學(xué)教學(xué)工作的思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是慕課教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)，然而更為重要的是教學(xué)理念的創(chuàng)新，雖然我國(guó)多年來也發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，但從總體上看教學(xué)方式與普通課堂教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)性不同，而美國(guó)高校把計(jì)算機(jī)技術(shù)和全新的教育理念相結(jié)合在教育學(xué)方面處于了世界前列，引領(lǐng)了新的潮流，因此有必要對(duì)我國(guó)高等教育中多年來形成的刻板的教學(xué)方式、僵化的教師評(píng)價(jià)體系和考核制度做深入探討。

3.1 真正把以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫徹到實(shí)際教學(xué)中。

慕課教學(xué)模式的成功重要的原因在于落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但我國(guó)高校在教學(xué)中從實(shí)際的操作上看依然是以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等各方面學(xué)生均處于從屬的地位，而且近年來很多高校在辦學(xué)思路上出現(xiàn)了一定的偏差，重科研、輕教學(xué)的觀念泛濫，導(dǎo)致很多教師把教學(xué)作為次要的工作，精力主要放在了科研項(xiàng)目的爭(zhēng)取上，使“以學(xué)生為中心”的口號(hào)成為空談。因此當(dāng)前有必要重新審視高校的辦學(xué)思路和教學(xué)方法，激發(fā)教師的能動(dòng)性，在以學(xué)生為中心這一核心理念的指引下，鼓勵(lì)教學(xué)方面的創(chuàng)新，產(chǎn)生出更多有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的模式。

3.2 教師評(píng)價(jià)體系和考核制度應(yīng)更加科學(xué)化。

教師評(píng)價(jià)體系和考核制度是引導(dǎo)教師工作方向的指揮棒，具有重要的導(dǎo)向作用。隨著我國(guó)高等教育改革的發(fā)展，對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)和考核趨于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”，如獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)的多少、發(fā)表文章的數(shù)量等，這些都可以用明確的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，這種定量化的評(píng)價(jià)對(duì)于客觀評(píng)判高校教師的工作成效具有一定作用，但也存在嚴(yán)重的缺陷。主要原因是教師工作具有一定的特殊性，如教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)意識(shí)、協(xié)作觀念以及同行和學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同等很難被量化，而這些更多的是主觀的定性評(píng)價(jià)，如果忽視了這些方面的評(píng)價(jià)，很多定量標(biāo)準(zhǔn)的客觀性就不能得到真正的體現(xiàn)，致使不能全面公正的反映教師的工作效果。

面對(duì)慕課的成功經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)廣大教師更好地投入教學(xué)工作，反思目前許多高校在教師評(píng)價(jià)和考核上的簡(jiǎn)單化和形式化，應(yīng)切實(shí)做到把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，使教師評(píng)價(jià)體系和考核制度更加科學(xué)化，從而鼓勵(lì)教師注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

4 結(jié)束語(yǔ)

慕課對(duì)我國(guó)高等教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。以積極的態(tài)度面對(duì)慕課教學(xué)模式，有利于提高我國(guó)高等教育的水平，縮短與先進(jìn)國(guó)家的差距。因此，我國(guó)高校的廣大教師應(yīng)積極投身于慕課的開發(fā)與建設(shè)，提高慕課平臺(tái)的應(yīng)用水平，以此為契機(jī)不斷探索新的教學(xué)模式，滿足全社會(huì)對(duì)高等教育越來越高的要求。

［1］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命［N］.中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23.

［2］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析［J］.開放教育研究，2013，19（3）:56-62，84.

［3］高地，吳桐.美國(guó)“慕課”理論研究與實(shí)踐的若干前沿問題［J］.高校教育管理，2014，8 （4）:49-54.

［4］郭英劍.“慕課”與中國(guó)高等教育的未來［J］.高校教育管理，2014，8（5）:29-32.

The Opportunities and Challenges of Higher Education in China on the MOOC Background

Fan Zhenqi
College of Information Engineering， Tarim University， Alaer， 843300， China

MOOC（massive open online course） is very rapid in higher education development， because of its innovative teaching ideas and teaching method ， and have a strong impact on China's college teaching mode. Under this background， this paper focuses on analysis of the challenges and opportunities of our country higher education caused by MOOC， and points out the problems and improvement in the teaching and assessment.

MOOC； higher education； challenge and opportunity； education reformation

2015-03-09

范振岐，碩士，副教授。

塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目（編號(hào)：TDGJ1109）。