桑永杰 高明生 周 天 生雪莉 張淑娟 方爾正

哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001

觀察與觀點

高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的幾點思考

桑永杰 高明生 周 天 生雪莉 張淑娟 方爾正

哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001

教學(xué)團(tuán)隊是高校從事教學(xué)與科研工作的基本單元，團(tuán)隊實力強(qiáng)則高校教學(xué)科研水平就高，培養(yǎng)出的人才能力也強(qiáng)。因此本文從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合管理學(xué)多個理論對提升教學(xué)科研團(tuán)隊凝聚力、提高團(tuán)隊實力諸多因素進(jìn)行了分析，并提出了解決方法。

高校；團(tuán)隊建設(shè)；人才培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要指標(biāo)，是以團(tuán)隊內(nèi)部成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和相互協(xié)作從而推進(jìn)高校教學(xué)改革，在提高教師教學(xué)水平的同時也提升了教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措。［1］隨著知識多元化、邊緣化發(fā)展趨勢的加快，新興學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，知識更新周期的縮短，以及社會對復(fù)合型人才需求的不斷增加，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)發(fā)展成為代替教師個體成為我國高等教育與科學(xué)研究的主要載體。［2］此外，高校通過組建教學(xué)團(tuán)隊可以促進(jìn)教師個體間的優(yōu)勢互補(bǔ)和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在形成了巨大合力的同時，也能促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新與發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)國家及社會賦予高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的四大職能。［3］

1 目前高校教學(xué)團(tuán)隊中存在的現(xiàn)狀

1.1 安于現(xiàn)狀 不思進(jìn)取

“防患于未然”是人們常掛在嘴邊的一句話，提醒或告誡人們凡事要想在前、做在后。但在現(xiàn)實生活中能夠真正做到“未雨綢繆”的人卻不多。惰性是人類的本性。通常人們不到萬不得已時，都不會主動去改變原有的生活方式。同樣，作為人類靈魂工程師的高校教師也不例外，尤其是一些教師由于學(xué)歷、年齡等原因造成職稱或職務(wù)上不去（見表1、表2），導(dǎo)致工資待遇較低，極易造成這部分教師的不穩(wěn)定，從而影響整個教師隊伍的穩(wěn)定性和教書育人的質(zhì)量。但因教師職業(yè)在社會上有著較高的行業(yè)地位（至少受到學(xué)生家長的尊敬），且享有寒暑兩個假期，使得不少教師也就不思進(jìn)取，過著得過且過、小富即安的生活。

表1 某院系教工職稱結(jié)構(gòu)一覽表

表2 某院系教工學(xué)歷結(jié)構(gòu)一覽表

1.2 急功近利 耐不住寂寞

剛剛走上工作崗位的年青教師處于高校教師隊伍中的最底層，由于沒有教學(xué)和科研經(jīng)驗，導(dǎo)致無法獨立講授課程或承擔(dān)科研項目，每月除了2 000多元的基本工資就沒有其他收入。相對這些人的同齡人在其他行業(yè)每月1萬多元的收入相比，就明顯不值得一提。因此，部分年輕教師重新進(jìn)行了自身定位，審視自身價值，產(chǎn)生了“與其等，還不如早些走”的想法［4］，這樣極易造成教師隊伍的不穩(wěn)定性。然而一名優(yōu)秀教師的成長是一條艱苦而漫長的路，需要年青教師經(jīng)過1～2年甚至3～5年的自身的不懈努力和接受資深教師的傳幫帶，才能成長為一名合格的能夠走上三尺講臺的教師，這就要求高校的年青教師要耐得起寂寞，要抓緊一切時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、磨煉，要做到厚積薄發(fā)，不要功虧一簣。

表3 某院系教工授課情況一覽表

1.3 教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一 缺乏活力

教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，是我國大多數(shù)高校的通病，一些高校師資隊伍自給率高達(dá)70%以上；具有校外學(xué)歷的教師不足30%，其中具有“211”“985”高校和獲得國外學(xué)歷的教師人數(shù)僅占13%。此外，具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師比例為14%（出國6個月以上），其中，近十年出國留學(xué)的教師比例僅為9%（見表4、表5）。較高的師資自給率和較低的國外留學(xué)比例會造成高校學(xué)術(shù)氛圍沉悶，嚴(yán)重制約著教師創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

表4 某院系教工學(xué)緣結(jié)構(gòu)一覽表

表5 某院系教工出國留學(xué)情況一覽表

2 建設(shè)一流的教學(xué)團(tuán)隊需要遵循的幾個效應(yīng)

2.1 積極營造適合教學(xué)團(tuán)隊形成與發(fā)展的土壤

海水因天體的引力而涌起，引力的強(qiáng)弱決定潮水的大小。此乃海潮效應(yīng)。人才與社會的關(guān)系也是如此。因而高校要積極營造一個尊重知識、尊重人才的環(huán)境與氛圍，要不遺余力的培養(yǎng)和不拘一格地使用人才。同時還要為人才的成長提供良好環(huán)境和平臺，要給予年輕教師成長的時間和空間。此外，要在工資待遇上給與傾斜，同時還要為年青教師配備“師傅”對其進(jìn)行一對一的言傳身教，培養(yǎng)其在教學(xué)、科研等方面的技能，并給予2～3年的教學(xué)、科研保底工作量，保證年青教師每年有一定的經(jīng)濟(jì)收入，使其安心工作，潛心專研。在團(tuán)隊中牢固樹立“以待遇吸引人，以感情凝聚人，以事業(yè)激勵人”的現(xiàn)代人力資源管理理念。

2.2 運用羅森塔爾效應(yīng) 為團(tuán)隊成員樹立信心

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾在考查某校時，隨意從6個班級中每班抽取3名學(xué)生寫在一張紙上，交給該校校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般人，進(jìn)步很大，再后來這18人全都在不同的工作崗位上取得了突出成就。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運用到高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和管理中，就要求負(fù)責(zé)人要對團(tuán)隊中的年青教師進(jìn)行人文關(guān)懷、語言激勵和行為引導(dǎo)，使年青教師時刻感受到組織的關(guān)心與幫助，從而全身心地投入到教學(xué)與工作中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。如在生活中，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要時刻關(guān)注年青教師成長，對年青教師在情感受到的挫折給予開導(dǎo)，對于在經(jīng)濟(jì)上、工作上的困難給予幫助；在交辦工作時，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要對年青教師說一些鼓勵的話語，如“相信你有能力做好這件事情”或“相信你能夠勝任此項工作”等，讓其樹立必勝信心。這樣年輕教師在精神上就會受之鼓舞，在行動上會竭盡全力地進(jìn)行教學(xué)、科研鉆研與攻關(guān)，最終實現(xiàn)按時、高質(zhì)量地完成團(tuán)隊負(fù)責(zé)人交辦的各項工作。

2.3 利用鯰魚效應(yīng) 激發(fā)團(tuán)隊成員活力

教學(xué)團(tuán)隊成員來源單一，且不注重對外交流，或長期不注入新生力量，極易造成近親繁殖，導(dǎo)致學(xué)術(shù)氛圍沉悶、枯燥，容易使教師產(chǎn)生安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的心理，嚴(yán)重時會阻礙教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)科研水平的整體提升。因此，教師隊伍要嚴(yán)格控制本校教師留校的比例，每個教學(xué)團(tuán)隊每2～3年要引入一個校外的優(yōu)秀人才，或每年至少派出1名教師出國參加行業(yè)領(lǐng)域知名國際會議、每2～3年選派1名教師到國外知名大學(xué)或研究所進(jìn)修，這樣通過引進(jìn)校外優(yōu)秀的“鯰魚”或到國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，勢必會產(chǎn)生對老教師的激勵效應(yīng)，給那些故步自封、因循守舊的懶惰教師帶來競爭壓力，喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心［5］，使其始終保持積極向上、勇攀高峰的精神，從而更好地努力工作。此外，要保持每年留校人數(shù)的穩(wěn)定性，避免忽高忽低，從而有利于優(yōu)化教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師資隊伍發(fā)展的可持續(xù)性。

2.4 利用木桶理論 提升團(tuán)隊整體水平

管理學(xué)中的“木桶原理”是指某個管理體系的整體質(zhì)量往往受落后個體的影響，就像用木桶盛水一樣，木桶盛水量的多少往往取決于木桶中最短的那塊木板。因此，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中決定團(tuán)隊整體實力強(qiáng)弱的不是某個優(yōu)秀教師的水平，而是團(tuán)隊中的那個能力最弱的教師水平，即剛剛參加工作，無教學(xué)、科研經(jīng)驗的年青教師。因此，要想提升教學(xué)團(tuán)隊的整體水平，就必須加強(qiáng)對年青教師這塊短板的關(guān)懷與培養(yǎng)。通過為年青教師安排為優(yōu)秀教師助課、協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生以及參與科研項目等工作，給年青教師壓擔(dān)子、提供鍛煉機(jī)會，幫助其快速積累教學(xué)與科研的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在提升自身素質(zhì)、積累經(jīng)驗與能力的情況下，提升教學(xué)團(tuán)隊的整體實力。

3 結(jié)束語

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教育部實施“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來的一項重要的系統(tǒng)工程。作為高校基層教學(xué)組織的教學(xué)團(tuán)隊，擔(dān)負(fù)著高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承等重要使命。這就使得高校教學(xué)團(tuán)隊要統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以此提升團(tuán)隊實力，成為實現(xiàn)教育部全面實施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程推進(jìn)者。

［1］王正斌，汪濤.高校教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（3）:75-77，86.

［2］姜雪.高?？蒲袌F(tuán)隊人力資源管理模式創(chuàng)新研究［D］.大連:大連理工大學(xué)，2006.

［3］高明生.校企協(xié)同創(chuàng)新背景下的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)研究與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2013（17）:33-35.

［4］王亦偉.試論市場經(jīng)濟(jì)對高校教師心理的影響及對策［J］.寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，1998（6）:19-22.

［5］聶貴洪.鯰魚效應(yīng)與人力資源管理［J］.企業(yè)活力，2008（8）:58-59.

Some Thoughts of University Teaching Team Building

Sang Yongjie， Gao mingsheng， Zhou Tian， Sheng Xueli， Zhang Shujuan， Fang Erzheng
Harbin Engineering University College of Underwater Acoustic Engineering， Harbin， 150001， China

The teaching team is the basic unit of University engaged in teaching and research work， scientific research on teaching and cultivate talents will strong if the team strength is in the high level. Therefore， this article from the current situation of the teaching team building， combining with the theories of management to enhance the teaching and research team cohesion，and enhance the strength of the team and the factors are analyzed， and puts forward the solving method.

colleges and universities； team building； personnel training

2015-05-13

桑永杰，博士，講師。通訊作者：高明生，碩士，副研究員，教務(wù)辦公室主任。

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（編號：14G020）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題（編號：GJG1214005）；哈爾濱工程大學(xué)2013年教改項目“本科實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：JG2013YB21）。