李志彬 王瑞榮

1.紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院 浙江紹興 312000

2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 浙江紹興 312000

基于CDIO理念微電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

李志彬1王瑞榮2

1.紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院 浙江紹興 312000

2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 浙江紹興 312000

隨著微電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)具有創(chuàng)新能力的微電子技術(shù)人才的需求越發(fā)緊迫。本文介紹我校微電子科學(xué)與工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程，基于CDIO工程教育理念，探索構(gòu)建一體化的課程體系，以研究性學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)，實(shí)施開放性實(shí)踐教學(xué)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

微電子；CDIO；創(chuàng)新能力

微電子技術(shù)是電子信息的核心技術(shù)和戰(zhàn)略性技術(shù)，是現(xiàn)代信息社會(huì)的基石，其發(fā)展水平的高低，代表了一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的強(qiáng)弱。目前，我國(guó)微電子技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，國(guó)內(nèi)90%的集成電路芯片需要進(jìn)口，而我國(guó)又是芯片應(yīng)用和消費(fèi)大國(guó)，需求量約占世界市場(chǎng)的50%。［1］為了降低這種嚴(yán)重依賴進(jìn)口局面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和信息安全的威脅，國(guó)家相繼出臺(tái)相關(guān)政策，扶持和推動(dòng)國(guó)內(nèi)微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出了大批微電子企業(yè)、科技公司和研究機(jī)構(gòu)，形成了長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)和中西部地區(qū)四個(gè)微電子產(chǎn)業(yè)區(qū)域。

伴隨著國(guó)內(nèi)微電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)微電子專業(yè)人才的需求也越來(lái)越旺盛，尤其是具有創(chuàng)新能力的高技能人才。作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的策源地，高校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)微電子技術(shù)人才的重任。［2］為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)微電子專業(yè)人才的巨大需求，很多高校開始開設(shè)微電子專業(yè)。我校在2005年獲準(zhǔn)開設(shè)微電子學(xué)專業(yè)，后根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，專業(yè)名稱2013年調(diào)整為微電子科學(xué)與工程。專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和初步科研能力，掌握新型半導(dǎo)體器件和大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試必需的理論和方法，能在微電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、制造和測(cè)試等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)課程教學(xué)體系已基本完善，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施比較完備。但作為一個(gè)年輕的專業(yè)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在著不少問(wèn)題，如理論課程比重較大、課堂教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程死板等。本文結(jié)合CDIO理論，從課程體系、課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等方面探討本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為微電子創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)提供參考。

1 CDIO理念和創(chuàng)新能力的含義

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的有機(jī)結(jié)合，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。［3］CDIO大綱將工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO教育理念注重基于產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)大綱、一體化課程計(jì)劃、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、一體化的教學(xué)過(guò)程以及完備的能力評(píng)價(jià)體系，使得CDIO培養(yǎng)模式從本質(zhì)上有別于知識(shí)本位模式，而成為注重能力培養(yǎng)的教育模式，其著重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)合格的工程人才這一根本目標(biāo)。

創(chuàng)新能力是指人在以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題等能力。［4］創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，其中核心要素是創(chuàng)新思維。

CDIO作為一種先進(jìn)的工程教育模式，著重于在“做中學(xué)”的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行這一復(fù)雜的工程系統(tǒng)，鍛煉和培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)際操作應(yīng)用能力。該理念在目標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和綜合效果指標(biāo)評(píng)價(jià)的總體設(shè)計(jì)上與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)之間存在高度的契合性。［5］培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須緊緊圍繞創(chuàng)新能力的諸多構(gòu)成要素展開，即在課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，探討培養(yǎng)微電子專業(yè)創(chuàng)新能力的有效途徑和方法，將為高素質(zhì)微電子技術(shù)人才培養(yǎng)探索出了一條行之有效的路徑，使專業(yè)技術(shù)人才符合產(chǎn)業(yè)要求。

2 微電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

工科專業(yè)教育不僅要使學(xué)生較好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，CDIO理念提出建立一體化課程體系，其特征體現(xiàn)在它是圍繞專業(yè)進(jìn)行組織，通過(guò)重新調(diào)整課程計(jì)劃，促使課程之間有機(jī)聯(lián)系和相互支持，同時(shí)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性，每門課程都規(guī)定了明確的關(guān)于專業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力、人際交往能力以及系統(tǒng)工程能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生成為合格工程師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

微電子科學(xué)與工程專業(yè)根據(jù)CDIO理念，結(jié)合企業(yè)、學(xué)校調(diào)研結(jié)果，在專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，提出“強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，重視專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)模塊課程”。通過(guò)關(guān)聯(lián)課程共同協(xié)商的方式，確定每門課程教學(xué)內(nèi)容，避免課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，強(qiáng)化課程聯(lián)系，使課程體系形成有機(jī)整體。對(duì)于課程教學(xué)大綱，要求明確課程教學(xué)任務(wù)以及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合能力等方面的教學(xué)目標(biāo)，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，層次分明，并適量安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

圖1列出了微電子科學(xué)與工程專業(yè)課程體系?？梢钥闯?，專業(yè)課程體系分為四個(gè)層次：公共平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、方向模塊課程和拓展模塊課程。公共平臺(tái)課程主要包含思政類、大學(xué)英語(yǔ)類和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類等課程，培養(yǎng)大學(xué)生基本素養(yǎng)和技能。專業(yè)平臺(tái)課程是課程體系的主體，可分為專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、程序設(shè)計(jì)以及電路設(shè)計(jì)等方面的理論基礎(chǔ)和基本操作能力；專業(yè)核心課程則是讓學(xué)生掌握電路原理、電子技術(shù)、集成電路設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體材料與器件、集成電路工藝等方面的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能。方向模塊課程是根據(jù)微電子專業(yè)發(fā)展方向，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而開設(shè)的，包括集成電路設(shè)計(jì)和光電子器件技術(shù)兩個(gè)模塊，學(xué)生依照個(gè)人喜好選擇方向模塊，學(xué)習(xí)集成電路設(shè)計(jì)或光電子器件技術(shù)方向的專業(yè)知識(shí)和技能。拓展模塊課程是方向模塊課程的延伸和補(bǔ)充，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可拓展學(xué)生對(duì)集成電路設(shè)計(jì)或光電子器件技術(shù)方面的認(rèn)識(shí)。

圖1 微電子科學(xué)與工程專業(yè)課程體系

3 微電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要方式，然而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)型學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。［6］因此，為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型微電子人才，我們遵循CDIO的教育理念，以工程的理念開展課堂教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程（如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬集成電路設(shè)計(jì)等），在課堂教學(xué)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，做到哪里講到哪里。所選工程項(xiàng)目要求難易適中，且能夠貫穿整個(gè)課程，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)開發(fā)小組，分別承擔(dān)整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)不同階段的各項(xiàng)任務(wù)，從需求分析開始一直到運(yùn)行測(cè)試階段，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)嵌到項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中。這種項(xiàng)目式課堂教學(xué)有助于將之前和正在學(xué)習(xí)的多門課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

針對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（如固體物理、半導(dǎo)體物理等），我們借鑒CDIO工程教育理念，探索以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題，圍繞專題以研究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在具體課堂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以專題討論的形式開展。教師根據(jù)所授課程特點(diǎn)，制定教學(xué)規(guī)劃，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元都要設(shè)計(jì)一個(gè)相適應(yīng)的討論專題。教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“講解——討論”的形式開展，教師負(fù)責(zé)講解基本概念和基本知識(shí)，學(xué)生則要完成專題的準(zhǔn)備和討論，教師在整個(gè)討論過(guò)程中起引導(dǎo)作用。專題討論通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式組織實(shí)施，小組成員協(xié)同完成主題討論的資料收集、大綱制定和PPT制作等工作，分別陳述自己負(fù)責(zé)的討論內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這種方式有助于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從單純的“學(xué)會(huì)知識(shí)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

4 微電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)

我校微電子科學(xué)與工程專業(yè)依托2個(gè)省級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和電子科學(xué)與信息實(shí)驗(yàn)中心）和8個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，遵循CDIO工程教育理念，堅(jiān)持“以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為主線”的指導(dǎo)方針，探索符合地方院校特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

在實(shí)踐體系構(gòu)建過(guò)程中，我們注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和大型綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合；課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合；創(chuàng)新設(shè)計(jì)和競(jìng)賽設(shè)計(jì)相結(jié)合；校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。［7］微電子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示）可以分為3個(gè)層次、5個(gè)模塊?；A(chǔ)訓(xùn)練層次包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊，前者由軍訓(xùn)和辦公軟件使用訓(xùn)練構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)和通用辦公軟件的應(yīng)用能力，而后者則由普物、近物和程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組成，試驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)驗(yàn)證性為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力；能力提升層次包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和專業(yè)訓(xùn)練模塊，前者由專業(yè)理論課程配套的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例增大，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，后者包含了電路制版和版圖實(shí)習(xí)，旨在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能；綜合創(chuàng)新層次對(duì)應(yīng)著應(yīng)用創(chuàng)新模塊，包含課程設(shè)計(jì)、光電子器件實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

圖2 微電子科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們探索實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目的開放性，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的固定性。在不影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)前提下，專業(yè)利用晚上、周末、假期將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面開放。每學(xué)期開始，專業(yè)將開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目公布在實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，學(xué)生通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室管理員根據(jù)學(xué)生預(yù)約的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和人數(shù)，安排開放實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)室的開放為學(xué)生提供自由實(shí)踐場(chǎng)所和自主的學(xué)習(xí)氣氛，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率。

在實(shí)驗(yàn)室開放初期，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展方向和目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，不清楚如何通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的自身綜合能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，專業(yè)制定了分層次、分類別、階段式的開放方案?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室對(duì)低年級(jí)學(xué)生開放，用于完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)高年級(jí)開放，用于完成綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉專業(yè)技能。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室對(duì)優(yōu)秀學(xué)生全天候開放，用于學(xué)生的科技創(chuàng)新和協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目。只有完成大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一定學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)，才能較好地理解理論知識(shí)和掌握實(shí)踐技能，初步具備創(chuàng)新地處理問(wèn)題的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)推理，強(qiáng)化邏輯思維能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先關(guān)注學(xué)生操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)受挫時(shí)，學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下自己分析出失敗原因，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地在實(shí)踐中學(xué)真知；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，注重其規(guī)范性，訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)能力，并要求學(xué)生在結(jié)果數(shù)據(jù)處理分析過(guò)程中，多關(guān)注實(shí)測(cè)結(jié)果與理論結(jié)果的差別，并能夠分析原因，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)、原理的適用條件或范圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

CDIO工程教育模式與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有高度的契合性，本文遵循CDIO教育理念，探討了我校微電子科學(xué)與工程專業(yè)在課程體系、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面的研究和改革，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的微電子技術(shù)人才的新思路、新辦法，以期為地方院校微電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

［1］鄭明橋.國(guó)產(chǎn)集成電路如何擺脫“缺芯”之痛［N］.經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2014-11-13.

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Research on Cultivation Mode for Innovative Ability of Microelectronic Major Based on CDIO

Li Zhibin1， Wang Ruirong2
1.Department of Physics and Electronic Information， Shaoxing University， Shaoxing， 312000， China
2.College of Economic & Trading Management， Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， 312000， China

With the fast development of microelectronic industry， the demand formicroelectronic talent with innovative abilitybecomes more and more urgent. In this paper， during the major construction process ofmicroelectronic science and engineering in our school， some teaching reforms of were introduced. Based CDIO engineering education theory， the integratedcurriculum system was constructed. The research leaning mode was used in the class teaching process. And the opening practical teaching was utilized. All the teaching reforms were used to cultivate the innovative ability and develop the talent quality.

microelectronics； CDIO； innovative ability

2015-01-05

李志彬，博士，講師。

2015年社科規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：15NDJC273YBM）；2014年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題（編號(hào)：L2014A051）；2014年紹興市教育規(guī)劃課題（編號(hào)：SGJ14009）。