易禮智

高職“弱勢”專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思考

易禮智

對高職院校中“弱勢”專業(yè)的形成原因進(jìn)行了分析。以形成原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對“弱勢”專業(yè)如何走出困境，從內(nèi)涵建設(shè)、品牌效應(yīng)、專業(yè)轉(zhuǎn)型等方面進(jìn)行探討。

高職;專業(yè)升級;專業(yè)轉(zhuǎn)型;可持續(xù)發(fā)展

在激烈的高職競爭環(huán)境下，高職院校內(nèi)部出現(xiàn)“強(qiáng)勢”專業(yè)和“弱勢”專業(yè)的格局后，一段時(shí)間內(nèi)，兩者之間的差距將繼續(xù)加大?！皬?qiáng)勢”專業(yè)享受著院校的資源傾斜支持后:招生指標(biāo)增加，學(xué)生生源質(zhì)量提高，專業(yè)建設(shè)資金保障到位，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備配套齊全。不僅如此，“強(qiáng)勢”專業(yè)的教師還享受著校外的橫向和縱向課題申報(bào)優(yōu)先、師資培訓(xùn)優(yōu)先、職稱評定中優(yōu)先?！疤厣珜I(yè)”、“主體專業(yè)”、“示范專業(yè)”等類型的“強(qiáng)勢”專業(yè)逐漸成為相應(yīng)院校的代名詞?！叭鮿荨睂I(yè)無法享受到院校的資源支持后:招生指標(biāo)減少，學(xué)生生源質(zhì)量下降，專業(yè)建設(shè)資金難以保障，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備配套不齊全。不僅如此，“弱勢”專業(yè)的教師在課題申報(bào)和師資培訓(xùn)及職稱評定的順序中也延后?！叭鮿荨睂I(yè)將面臨著專業(yè)停辦、教師轉(zhuǎn)崗分流的情況。怎樣走出困境，轉(zhuǎn)入可持續(xù)發(fā)展?筆者認(rèn)為，“弱勢”專業(yè)可從專業(yè)升級和專業(yè)轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面入手。

一、專業(yè)升級

(一)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是爭取專業(yè)生存權(quán)、走出困境的根本。內(nèi)涵建設(shè)就是自立自強(qiáng)，苦練內(nèi)功，提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯起點(diǎn)。［1］目前情況下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思路，調(diào)研社會(huì)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合家長和學(xué)生對專業(yè)選擇的要求，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是“弱勢”專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的第一步。培養(yǎng)目標(biāo)的修訂要注重“符合目的”和“滿足需求”并存。［2］“符合目的”指學(xué)生通過在專業(yè)的學(xué)習(xí)后，專業(yè)技能和人文素養(yǎng)達(dá)到社會(huì)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，能就業(yè)且能持續(xù)發(fā)展，符合預(yù)定的目標(biāo)?！胺夏康摹钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和用人單位對人才的標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育重視應(yīng)用能力的特征。“滿足需求”指專業(yè)通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生潛在的和外在的發(fā)展需求得到滿足，素質(zhì)和個(gè)性得到全面的提高?！皾M足需求”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮家長和學(xué)生的真正需求，以學(xué)生為本，體現(xiàn)以服務(wù)對象為中心。［3］

課程是老師和學(xué)生之間的橋梁，也是貫徹和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。課程建設(shè)的好壞關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。有些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)，但課程建設(shè)卻沒有同步跟上，影響了人才培養(yǎng)水平質(zhì)量。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。課程建設(shè)要注重“一致性”和“可行性”并存?！耙恢滦浴敝刚n程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)一致。課程是培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，一門課程應(yīng)完成培養(yǎng)目標(biāo)中的一些具體的任務(wù)。“一致性”要求專業(yè)中所有課程目標(biāo)的總和與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，單個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間存在差異性?！翱尚行浴敝父鶕?jù)課程目標(biāo)的要求，合理選取教學(xué)內(nèi)容;結(jié)合課程特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法和手段服務(wù)于學(xué)生?！翱尚行浴币蟛捎玫慕虒W(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的年齡和知識結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生的興趣，提高技術(shù)技能和素質(zhì)。

教師素質(zhì)是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素。教師水平的高低，影響培養(yǎng)目標(biāo)的建立、解讀和課程教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用。教師的素質(zhì)是專業(yè)發(fā)展的根本。提高教師的自身素質(zhì)需要一個(gè)合理的管理機(jī)制和寬松的成長環(huán)境。

(二)品牌效應(yīng)

品牌效應(yīng)是提高專業(yè)吸引力的方式。專業(yè)建設(shè)取得一定的成效后，需要通過宣傳讓社會(huì)及家長認(rèn)可和接受，打造品牌將更有效果?！拔⒄n堂”、“技能抽查”、“技能競賽”是三種可有效的方法。

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)普及化的深入，為了滿足更多的人自主學(xué)習(xí)的興趣，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速。“微課堂”這一特殊的網(wǎng)絡(luò)課程隨之而產(chǎn)生，它同時(shí)也得到國家教育部的認(rèn)可和推廣。目前，已舉辦2屆全國高校微課教學(xué)比賽。微課教學(xué)比賽中由人民政協(xié)網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)報(bào)道，影響力大?！叭鮿荨睂I(yè)的老師參加“微課”與其他專業(yè)的老師是同一起跑線。參加“微課”不僅能展示專業(yè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平及自我風(fēng)采，同時(shí)，也能宣傳“弱勢”專業(yè)不為人知的人力資源優(yōu)勢，讓“弱勢”專業(yè)得到行業(yè)和企業(yè)及家長的多重肯定。

技能抽查是國家教育層面為了檢測專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平而進(jìn)行的評測。技能抽查通過按比例隨機(jī)挑選學(xué)生參加，并將結(jié)果通過媒體向社會(huì)公開。技能抽查的結(jié)果反映整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在國家教育層面的認(rèn)可程度。確保專業(yè)“技能抽查”以“優(yōu)秀”的等級通過，證明“弱勢”專業(yè)的整體水平并“不弱”，有利于下一步得到院校的支持。

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競賽活動(dòng)。職業(yè)技能競賽由教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織實(shí)施。各個(gè)學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，是騾子是馬拉出來遛遛，通過職業(yè)技能比賽的方式可見分曉。職業(yè)技能競賽的成績反映的是各個(gè)院校之間優(yōu)秀學(xué)生之間的較量。指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，不僅能展示學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也能展示專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)力，讓“弱勢”專業(yè)得到行業(yè)和企業(yè)及家長的認(rèn)可。

二、專業(yè)轉(zhuǎn)型

專業(yè)轉(zhuǎn)型是尋找專業(yè)發(fā)展的新出路。專業(yè)在市場調(diào)研的過程中，如發(fā)現(xiàn)本專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)已進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，本專業(yè)所服務(wù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，市場對“高職”層次的本專業(yè)人才需求已趨向飽和，本專業(yè)在各高職院校普遍存在且競爭激烈、所在高職又不能提供專業(yè)存在所必須的條件。專業(yè)轉(zhuǎn)型是“弱勢”專業(yè)新的發(fā)展點(diǎn)。

“弱勢”專業(yè)在尋找發(fā)展的過程中，可考慮“抱大腿”，抱本院?！疤厣珜I(yè)”、“主體專業(yè)”、“示范專業(yè)”等類型“強(qiáng)勢”專業(yè)的“大腿”。通過“錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)”，優(yōu)化專業(yè)的課程布局，促進(jìn)“弱勢”專業(yè)銜接本學(xué)校的“強(qiáng)勢”專業(yè)，融入其專業(yè)群。這樣，“弱勢”專業(yè)不僅可以共享“強(qiáng)勢”專業(yè)占據(jù)的資源，加速本身的發(fā)展;而且能拓寬“強(qiáng)勢”專業(yè)的發(fā)展空間。

“弱勢”專業(yè)在專業(yè)轉(zhuǎn)型中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)服務(wù)。在院校以往的發(fā)展過程中，專業(yè)之間相互競爭，處于平等的地位?，F(xiàn)在考慮自己的專業(yè)服務(wù)于其他專業(yè)，有些教師會(huì)不以為然。面子事小，生存事大。何況，早已是專業(yè)融合、知識融合的時(shí)代。

“弱勢”專業(yè)在專業(yè)轉(zhuǎn)型中，其次要尋找專業(yè)之間的交匯點(diǎn)，“錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)”，建立新的培養(yǎng)目標(biāo)。前幾年，市場對高職畢業(yè)的管理人員需求較少，學(xué)院的工商管理專業(yè)曾面臨著能否開班的問題，成為有名的“弱勢專業(yè)”。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，系部教師經(jīng)過廣泛的調(diào)研和仔細(xì)的分析，決定將工商管理專業(yè)轉(zhuǎn)型，銜接學(xué)院的“主體專業(yè)”建筑工程技術(shù)專業(yè)，朝著建筑工程管理專業(yè)的方向發(fā)展。建筑工程管理專業(yè)用工商管理專業(yè)在管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的優(yōu)勢，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)在土建項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)、施工等方面的優(yōu)勢，找到自己的發(fā)展空間。建筑工程管理專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能編制、安裝、裝飾、審核建筑工程概預(yù)算，編制建筑工程招投標(biāo)文件，管理建筑工程合同的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。建筑工程管理專業(yè)成立之初的學(xué)生不到30人，經(jīng)過2年后，報(bào)考該專業(yè)的人數(shù)達(dá)到300人。在這2年內(nèi)，建筑工程技術(shù)專業(yè)從11個(gè)班級發(fā)展到13個(gè)班級。

［1］王吉明．對高職院校如何凝聚自己吸引力的探討［J］．教育與職業(yè)，2009(9):36．

［2］馬曉春，呂守林，錢麗波，等．兩種質(zhì)量觀視閾下的高校通識教育課程改革模式初探［J］．文教資料，2009 (9):200．

［3］陳繼偉，王法．高職院校圍繞專業(yè)建設(shè)特色館藏的探索與實(shí)踐［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1): 12－14．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

易禮智，男，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)化、控制工程、傳感器技術(shù)。

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