職教師資培養(yǎng)中教學(xué)實(shí)習(xí)效果的影響因素與保證策略

劉姣瑤，李尚群

摘要：教學(xué)實(shí)習(xí)作為職業(yè)技術(shù)師范教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面要追求現(xiàn)實(shí)的效果，另一方面其效果又要受到多種因素的影響。實(shí)習(xí)基地的條件不足，實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)備不充分，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，實(shí)習(xí)監(jiān)管的缺失等都是影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果的常見(jiàn)因素，并且是相互交織地起作用的。為了保證教學(xué)實(shí)習(xí)的效果，需要采取針對(duì)性的策略，如對(duì)實(shí)習(xí)基地的針對(duì)性建設(shè)，對(duì)師范素質(zhì)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)適應(yīng)，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的合理監(jiān)管等。教學(xué)實(shí)習(xí)效果的保證更是一種基于現(xiàn)實(shí)處境的多樣化探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范教育；教學(xué)實(shí)習(xí)；效果；影響因素，保證策略

基金項(xiàng)目：2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“政校企協(xié)同培養(yǎng)一體化職教師資模式的建構(gòu)與實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：湘教通2013-223)

作者簡(jiǎn)介：劉姣瑤，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本原理；李尚群，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本原理、教育經(jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)有一批獨(dú)立設(shè)置的，或依托綜合性大學(xué)設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，其主要任務(wù)是開(kāi)展職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)習(xí)是指師范類學(xué)生在學(xué)校情境中，在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)的教學(xué)工作任務(wù)，并據(jù)此來(lái)檢驗(yàn)和訓(xùn)練其教學(xué)能力同時(shí)，獲得職業(yè)感受的一種活動(dòng)。教學(xué)實(shí)習(xí)是職業(yè)技術(shù)師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何保證和提高教學(xué)實(shí)習(xí)的效果是職業(yè)技術(shù)師范教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所謂實(shí)習(xí)效果又主要指教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，獲得對(duì)學(xué)科教學(xué)的真實(shí)感受和初步經(jīng)驗(yàn)；(2)在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷。[1]以下分析職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)實(shí)習(xí)效果的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)實(shí)習(xí)效果的保證策略。

一、影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果的因素分析

教學(xué)實(shí)習(xí)作為一種有組織有目的的教學(xué)活動(dòng)，通常有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)框架。這一框架包括教學(xué)實(shí)習(xí)的空間、教學(xué)實(shí)習(xí)的對(duì)象、教學(xué)實(shí)習(xí)的主體、教學(xué)實(shí)習(xí)的監(jiān)管等方面。而這些也是影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果的基本因素，從整體上看，它們又是相互交織地起作用的。

(一)實(shí)習(xí)基地的條件不足

教學(xué)實(shí)習(xí)是在一個(gè)真實(shí)的學(xué)?？臻g中來(lái)進(jìn)行的。把一所學(xué)校建設(shè)成一個(gè)實(shí)習(xí)基地，通常要經(jīng)過(guò)許多前期工作?，F(xiàn)實(shí)的情況是，往往由于前期的基地建設(shè)不力，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地的條件不足，從而影響教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，每屆學(xué)生在第七個(gè)學(xué)期被分派到6所縣屬的職業(yè)中專進(jìn)行為期六周的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于每所職業(yè)中專要接收來(lái)自多個(gè)專業(yè)的30余名實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)生又不可避免的會(huì)擠占和分享現(xiàn)有的教學(xué)資源，于是從整體上就顯得實(shí)習(xí)基地的條件不足。

實(shí)習(xí)基地的條件包括硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件主要包括基本的工作條件和生活條件；軟件則主要是指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心。就硬件來(lái)說(shuō)，許多縣屬職業(yè)中專仍然處于陳舊和匱乏的狀況。事實(shí)上，吃住、水電、辦公等基本生活條件的不足直接影響到了教學(xué)實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。就軟件來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心是影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力關(guān)系到能否為教學(xué)實(shí)習(xí)提供正確的指導(dǎo)，而責(zé)任心和合作品質(zhì)等的缺失，則會(huì)直接導(dǎo)致其不愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，或與之合作，實(shí)習(xí)生因此處于放任或游離的狀態(tài)，甚至喪失部分課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

(二)實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)備不充分

實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，本身也是教學(xué)實(shí)習(xí)效果的一個(gè)重要的影響因素。教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定的溝通能力、傳授能力、組織能力和應(yīng)變能力，以及相對(duì)熟練的教學(xué)技能技巧。這些都是對(duì)實(shí)習(xí)教師的個(gè)人能力和素質(zhì)的一般要求。事實(shí)上，部分實(shí)習(xí)教師個(gè)人素質(zhì)比較強(qiáng)，前期準(zhǔn)備充分，接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，因而能夠順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。還有部分實(shí)習(xí)教師則顯得準(zhǔn)備不足，教學(xué)技能粗糙，在教態(tài)、板書(shū)、課堂交流、課堂節(jié)奏、課堂管理、教學(xué)語(yǔ)言方面存在許多不足，同時(shí)緊張心理難以克服和釋放，所以教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程顯得十分被動(dòng)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了教學(xué)技能低下之外，實(shí)習(xí)教師工作態(tài)度的偏差也十分常見(jiàn)。事實(shí)上，部分實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中迷失了目標(biāo)、模糊了位置，常常因?yàn)榭陀^的困難而導(dǎo)致主觀情緒，甚至消極地對(duì)待教學(xué)實(shí)習(xí)。具體表現(xiàn)為，對(duì)觀摩與聽(tīng)課消極應(yīng)付，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏周密設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備不充分、與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師缺乏溝通，創(chuàng)造性與主動(dòng)性不足，玩世不恭和成就感喪失等。在這種情況下，教學(xué)實(shí)習(xí)效果無(wú)疑會(huì)受到嚴(yán)重的影響。這背后有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的原因，就是學(xué)生在考證、考研、兼職等方面與教學(xué)實(shí)習(xí)存在時(shí)間和空間上的沖突，加之，部分實(shí)習(xí)生本身并沒(méi)有成為教師的職業(yè)理想或職業(yè)規(guī)劃，于是，為了維護(hù)自身的現(xiàn)實(shí)利益，自然就會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)產(chǎn)生拒斥心理。

(三)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性

作為教學(xué)的對(duì)象，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。在以考試分?jǐn)?shù)為升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的游戲規(guī)則下，中職學(xué)生通常被認(rèn)為是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的失敗者。學(xué)業(yè)成績(jī)的低下，以及由此而導(dǎo)致的自卑與自棄的心理是其普遍特征。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)與品行方面的表現(xiàn)并不突出，無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校，很難獲得正面的表?yè)P(yáng)和積極的期待，這也使得自卑與自棄的心理長(zhǎng)期得不到抒解。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分實(shí)習(xí)教師沒(méi)有及時(shí)了解到學(xué)生復(fù)雜的心理狀態(tài)，因而沒(méi)有采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

目前，中等職業(yè)學(xué)校按照學(xué)生的志愿將學(xué)生分為兩種類型：(1)升學(xué)型，其教學(xué)通常以課堂教學(xué)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文化課程，可以通過(guò)技能型高考進(jìn)入高等院校；(2)就業(yè)型，其教學(xué)通常以實(shí)踐教學(xué)為主，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年之后開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)崗位。就業(yè)型學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得崗位技能，而崗位技能的訓(xùn)練本身是一個(gè)規(guī)范而復(fù)雜的過(guò)程，這對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)升學(xué)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們懷有一個(gè)考大學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性比較高，他們需要得到系統(tǒng)性的知識(shí)傳授和知識(shí)疑難問(wèn)題的快速解答，實(shí)習(xí)教師如何適應(yīng)這種訴求，提高其應(yīng)試能力也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實(shí)習(xí)教師在對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行交流與總結(jié)時(shí)，常常會(huì)談及升學(xué)型與就業(yè)型學(xué)生的區(qū)別及如何適應(yīng)兩類學(xué)生的特點(diǎn)和滿足兩類學(xué)生的需求。事實(shí)表明，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，以及實(shí)習(xí)教師能否準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和主動(dòng)適應(yīng)這種復(fù)雜性，將直接影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

(四)實(shí)習(xí)監(jiān)管的缺失

教學(xué)實(shí)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程需要進(jìn)行有效的監(jiān)管，反之，監(jiān)管的缺失則會(huì)影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。教學(xué)任務(wù)合理分配，課前的備課與試講、課后的總結(jié)與反思、實(shí)習(xí)生之間相互觀摩、中期交流與考評(píng)、實(shí)習(xí)工作紀(jì)律的強(qiáng)化等都是實(shí)習(xí)監(jiān)管的具體內(nèi)容。一次完整的教學(xué)實(shí)習(xí)需要有一個(gè)與之匹配的周密的監(jiān)管制度。教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管的主體通常是一個(gè)臨時(shí)性的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)包括實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)生代表等。

作為實(shí)習(xí)監(jiān)管的一個(gè)環(huán)節(jié)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要求每位實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)中期報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告各一份，通過(guò)查閱5個(gè)專業(yè)的100余名學(xué)生的中期報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管和實(shí)習(xí)生對(duì)監(jiān)管的回應(yīng)在很大程度上影響了教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。(1)教學(xué)任務(wù)安排不合理，如所學(xué)的專業(yè)與所教的課程不匹配；(2)教學(xué)準(zhǔn)備倉(cāng)促，如缺乏必要的課前試講和備課資料匱乏；(3)實(shí)習(xí)生與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的溝通不充分，通常只是課后在現(xiàn)場(chǎng)做簡(jiǎn)單的交流，缺少深度的剖析；(4)教學(xué)觀摩缺乏強(qiáng)制性措施，大部分實(shí)習(xí)不愿通過(guò)觀摩來(lái)進(jìn)行比較與反思；(5)實(shí)習(xí)的時(shí)間總量不足，實(shí)習(xí)似乎總是在匆匆忙忙中結(jié)束；(6)對(duì)實(shí)習(xí)違紀(jì)行為缺乏相應(yīng)懲戒措施，如對(duì)實(shí)習(xí)教師沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)事故防范與處理措施等。所有這些現(xiàn)象在實(shí)習(xí)中期報(bào)告與實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告中被不同程度地披露出來(lái)。很顯然這是一個(gè)實(shí)習(xí)監(jiān)管的問(wèn)題。值得一提的是，不同的實(shí)習(xí)基地，其理念與傳統(tǒng)、資源與條件等往往是不同的。因此，在實(shí)習(xí)監(jiān)管方面也自然會(huì)存在某種差異。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)效果的保證策略

職業(yè)技術(shù)師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)效果要受到多種因素的影響，且這些因素都是相互交織地起作用的。對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)效果影響因素的分析在一定程度上能夠解釋現(xiàn)實(shí)，但問(wèn)題在于如何保證和提升教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。基本的思路自然是有針對(duì)性地消除或引導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)效果的影響因素，這涉及到一系列可操作的策略。

(一)對(duì)實(shí)習(xí)基地的針對(duì)性建設(shè)

教學(xué)實(shí)習(xí)是在真實(shí)的學(xué)校情境中完成的。當(dāng)一支數(shù)十人組成的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入實(shí)習(xí)基地時(shí)，勢(shì)必會(huì)占有和耗費(fèi)一定的資源，打破現(xiàn)有的資源條件，因此，提前或適時(shí)地進(jìn)行資源的擴(kuò)充是十分必要的。這種情況可以表述為實(shí)習(xí)基地的針對(duì)性建設(shè)。首先要做的是形成共識(shí)，確立共同的原則立場(chǎng)。根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)涉及到三個(gè)方面的關(guān)鍵人物：一是來(lái)自于培養(yǎng)方的帶隊(duì)教師；二是作為實(shí)習(xí)主體的實(shí)習(xí)教師；三是作為來(lái)自實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師。教學(xué)實(shí)習(xí)是由三方共同合作完成，而三方人員均需認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性、規(guī)范性和科學(xué)性，共同商定教學(xué)實(shí)習(xí)制度，共同協(xié)商具體問(wèn)題的解決方案。

完善硬件和提升軟件是實(shí)習(xí)基地建設(shè)的兩個(gè)基本領(lǐng)域。硬件的完善涉及到教學(xué)實(shí)習(xí)所需的辦公室、試講室、實(shí)習(xí)教師工作室、特殊的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料、重要文獻(xiàn)、常規(guī)的住宿條件、基本生活與文體設(shè)施等。硬件建設(shè)需要資金投入，而政府無(wú)疑是投資的主體。以與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院長(zhǎng)期合作的職業(yè)中專為例，普遍存在硬件不足的問(wèn)題，并且在建設(shè)方面，一直沒(méi)有明晰地界定各方的職責(zé)，也沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。軟件的提升主要涉及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)與指導(dǎo)能力。如何針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的性質(zhì)與特點(diǎn)，建立一支專業(yè)化的、結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是十分必要的?，F(xiàn)實(shí)的情況是，盡管教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)顯得十分迫切，但仍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依然是一個(gè)邊界模糊且內(nèi)涵空虛的概念。

(二)對(duì)師范素質(zhì)的系統(tǒng)訓(xùn)練

師范素質(zhì)是職業(yè)技術(shù)師范類學(xué)生必備的一種專業(yè)素質(zhì)，其核心內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)權(quán)力意識(shí)、職業(yè)倫理精神、教學(xué)理念與作風(fēng)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格、教學(xué)的基本技能技巧等，本身是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)。師范素質(zhì)的低下是影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果的主要原因之一，而師范素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練則又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。有研究指出，教育進(jìn)入了一個(gè)變革的時(shí)代，成功的教育變革所提供的最大啟示就是要讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)。[2]學(xué)會(huì)教學(xué)在某種程度上可看作是師范素質(zhì)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)習(xí)本身是師范素質(zhì)訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和檢驗(yàn)師范生的師范素質(zhì)是教學(xué)實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)。但教學(xué)實(shí)習(xí)之前的師范素質(zhì)訓(xùn)練則是保證教學(xué)實(shí)習(xí)效果，從而進(jìn)一步強(qiáng)化和提升師范素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，這是一個(gè)良性的循環(huán)。如果師范素質(zhì)低下，實(shí)習(xí)生就難以有效地開(kāi)展教學(xué)工作，其教學(xué)就會(huì)變成一種拙劣的教學(xué)，這一良性循環(huán)就會(huì)斷裂。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)習(xí)是在真實(shí)的學(xué)校情境中完成具體教學(xué)工作任務(wù)，如果其教學(xué)是低劣和錯(cuò)誤的，就會(huì)給學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、培養(yǎng)院校、以及實(shí)習(xí)生自身造成多重傷害。

教師職業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性。對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)的缺乏是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)是“教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)(顯性的和隱性的)。實(shí)踐表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。”[3]教學(xué)實(shí)習(xí)本身一方面可以獲得和展示實(shí)踐性知識(shí)，另一方面其又依賴于實(shí)習(xí)生已有的實(shí)踐性知識(shí)。這也是一種現(xiàn)實(shí)的矛盾。這一矛盾的化解就是在師范教育中，讓師范生有更多的模擬實(shí)踐、走進(jìn)實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(三)對(duì)教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)適應(yīng)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心要素，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目的的體現(xiàn)者。對(duì)學(xué)習(xí)者的研究是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)技術(shù)師范教育中，教學(xué)實(shí)習(xí)的對(duì)象主要是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有其特殊性，而對(duì)這種特殊性的忽視或不適應(yīng)，將無(wú)法達(dá)成一種有效的教學(xué)。對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)教學(xué)對(duì)象則是一個(gè)普遍性難題。當(dāng)然，在這一問(wèn)題上，也有部分實(shí)習(xí)生摸索到了一些合理的解決方式。

對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有多種理解，有研究指出，“教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與其中的生命實(shí)踐活動(dòng)”。[4]把教學(xué)看作是生命實(shí)踐意味著教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，都具有生命的意蘊(yùn)和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，為了更好地適應(yīng)和了解中職學(xué)生，要試圖去發(fā)現(xiàn)學(xué)生生命的價(jià)值和生命的美，努力去建立一種交往合作的師生關(guān)系。實(shí)習(xí)教師是突然來(lái)到學(xué)生面前的，彼此之間都存在一種陌生感和新鮮感。此時(shí)，如果實(shí)習(xí)教師把學(xué)生簡(jiǎn)單地看作是一個(gè)控制的和改造的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張與斷裂。交往合作型的師生關(guān)系試圖把學(xué)生作為一個(gè)交流的對(duì)象，把教學(xué)看作是一個(gè)合作的過(guò)程。不僅如此，這種交往合作關(guān)系也可以滲透在校園文化活動(dòng)和日常生活之中。交往合作的過(guò)程在某程度上也是一個(gè)相互適應(yīng)的過(guò)程。

(四)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的合理監(jiān)管

教學(xué)實(shí)習(xí)是需要監(jiān)管的，監(jiān)管也是保證教學(xué)實(shí)習(xí)效果的基本手段。實(shí)習(xí)生往往是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)獲得身為教師的最初體驗(yàn)的。此時(shí)，不管實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)如何，都應(yīng)得到及時(shí)指導(dǎo)和幫助，而實(shí)習(xí)生自身也要主動(dòng)地尋求這種指導(dǎo)與幫助，而不是消極的回避。這是一條基本的原則。監(jiān)管的目的就是使這種指導(dǎo)與幫助制度化。實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管本身涉及到一些具體的措施，以下有選擇性地進(jìn)行分析。

1.合理規(guī)劃實(shí)習(xí)時(shí)間。發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間有著明確的規(guī)定，例如，英國(guó)的普通教育學(xué)院，一般安排15周教育實(shí)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示，各國(guó)教師教育課程中教育實(shí)踐占到了15%。[5]以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為例，其實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間是4～6周，很顯然這是一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)間，實(shí)習(xí)生也普遍有一種來(lái)去匆匆的感覺(jué)。

2.小組制管理。所謂小組制是把同一個(gè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)生分為若干小組，每組5～6人，小組成員相互監(jiān)督、相互合作，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)計(jì)劃。每個(gè)小組推舉一位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人主持小組的日常工作。小組本身成為一個(gè)活動(dòng)的主體，也是一個(gè)考核和評(píng)價(jià)的對(duì)象。指導(dǎo)教師可以對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，各小組之間又是一種協(xié)作關(guān)系。小組制在某種程度上也是一種教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”的形式。

3.開(kāi)展成果匯報(bào)。教學(xué)實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)議，并以此來(lái)展示實(shí)習(xí)成果是一項(xiàng)可行且有效的監(jiān)管措施。匯報(bào)本身也是一個(gè)整理和反思的過(guò)程。匯報(bào)的具體內(nèi)容涉及到課程教學(xué)的任務(wù)與效果，學(xué)生與班級(jí)管理的內(nèi)容與成效，教學(xué)改革的理念與措施，教學(xué)的收獲與體會(huì)，學(xué)生的作品，校園文化活動(dòng)的組織與實(shí)施等，而教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)日記、教育故事、教研小論文、教育隨筆等則是一些更為常見(jiàn)的展示形式。

4.及時(shí)總結(jié)與評(píng)比。每個(gè)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)一份翔實(shí)的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告是最基本的要求，而實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告的重要內(nèi)容之一就是要進(jìn)行自我反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效的途徑。評(píng)比通常伴隨著總結(jié)，當(dāng)然，評(píng)比的目的并不只是為了評(píng)選和表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，完善和促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)本身才是真正的目的。值得一提的，總結(jié)與評(píng)比要及時(shí)進(jìn)行，否則就會(huì)造成脫節(jié)。

總之，教學(xué)實(shí)習(xí)是職業(yè)技術(shù)師范教育中一項(xiàng)常規(guī)性的工作，本身也是對(duì)師范教育成果的一種檢驗(yàn)，而對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)習(xí)是其一次重要的人生與工作經(jīng)歷。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，未來(lái)的教師不僅可以在真實(shí)的教學(xué)情境中檢驗(yàn)自身的教學(xué)能力，而且可以提前獲得職業(yè)體驗(yàn)，并在直接的體驗(yàn)中形成積極的職業(yè)情感。另外，教學(xué)實(shí)習(xí)也是未來(lái)教師獲得第一輪實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑和現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)。從這種意義上說(shuō)，教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)具有支配性和奠基性?！坝绊懸蛩?保證策略”是探討教學(xué)實(shí)習(xí)及其效果問(wèn)題的一個(gè)基本分析框架，當(dāng)然，在這一分析框架下，還可以對(duì)這一問(wèn)題做更深入更寬廣的分析。

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[責(zé)任編輯秦濤]