高職畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的若干思考

劉雪芬

摘要：就業(yè)是民生之本，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展迅速，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在較高水平，高職畢業(yè)生就業(yè)狀況受到全社會(huì)的關(guān)注。在高就業(yè)率的背后是高職畢業(yè)生不太理想的就業(yè)質(zhì)量，這其中有畢業(yè)生自身的原因，但同時(shí)更需要學(xué)校、社會(huì)、政府從人才培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、就業(yè)機(jī)制等各方面為技能型人才就業(yè)提供支持與保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生就業(yè)；就業(yè)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：劉雪芬，女，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在社會(huì)就業(yè)供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)化矛盾并存的背景下，高校畢業(yè)生“就業(yè)率”成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。2015年1月，江蘇省發(fā)布了2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，報(bào)告顯示：2014年江蘇省普通高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)54.1萬(wàn)人，比2013年增加0.9萬(wàn)人，總量再創(chuàng)新高，2014年全省高校畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)89.55%，年終就業(yè)率達(dá)96.91%，其中?？飘厴I(yè)生初次就業(yè)率91.82%，年終就業(yè)率為97.41%，顯示出畢業(yè)生就業(yè)率保持了較為穩(wěn)定的狀態(tài)。[1]然而，“就業(yè)”是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)時(shí)點(diǎn)上的概念，“就業(yè)率”也只能簡(jiǎn)單地反映高校就業(yè)工作某一階段“量”的成果，無(wú)法對(duì)就業(yè)的“質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，撥開大學(xué)生高就業(yè)率的“面紗”，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量則顯得更為重要。

一、高職畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

(一)畢業(yè)初次就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

初次就業(yè)即畢業(yè)生結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)踏入社會(huì)的第一份工作，這份工作普遍被認(rèn)為對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展十分重要。就業(yè)質(zhì)量即是對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)流向、就業(yè)待遇、就業(yè)感受、就業(yè)穩(wěn)定等就業(yè)狀況的綜合反映，以有效體現(xiàn)就業(yè)水平與就業(yè)效果，一般由一系列具體指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)目前使用較為廣泛的麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)，以畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)狀況為準(zhǔn)，分為：畢業(yè)生月收入、畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)吻合度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、離職率等五個(gè)指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量作為一個(gè)綜合性的指標(biāo)就如同一面鏡子，能夠幫助我們清晰地找到諸如專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)機(jī)制等方面的不足，這將對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到較大的推動(dòng)作用。

(二)高職畢業(yè)生初次就業(yè)狀況

全國(guó)高?！?014年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示：中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生月收入增長(zhǎng)“跑贏”通貨膨脹；高職畢業(yè)生對(duì)母校工作的滿意度有提升，畢業(yè)生3年后收入翻番，增速高于城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均水平，且有6成左右實(shí)現(xiàn)了職位晉升。

同時(shí)，麥可思公司針對(duì)江蘇省2013屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)狀況調(diào)查顯示：江蘇省2013屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為92.5%，半年后的月收入為3076元，工作與專業(yè)相關(guān)度為58%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為61%，職業(yè)期待吻合度40%，工作與職業(yè)期待不符合的主要原因?yàn)椴环下殬I(yè)期待，畢業(yè)生半年后的離職率為46%，其中98%以上的都是主動(dòng)離職，離職的主要原因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展空間不夠、追求更高薪資福利和想改變行業(yè)或職業(yè)。[1]一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、超過(guò)97%的高就業(yè)率；另一方面，不到60%的工作與專業(yè)的相關(guān)度，半年后近50%的離職率，顯示出高職畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

二、原因分析

(一)職業(yè)價(jià)值觀功利

高職畢業(yè)生由于自身綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想模糊，缺少職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。畢業(yè)生在就業(yè)中首先不了解自身責(zé)任，并不清楚對(duì)自己要負(fù)的責(zé)任是什么，不了解自己能負(fù)起什么責(zé)任，以薪酬、工作環(huán)境的舒適度作為職業(yè)價(jià)值觀的主體，并以此作為職業(yè)選擇的主要依據(jù)，表現(xiàn)在擇業(yè)時(shí)對(duì)職業(yè)的報(bào)酬、福利、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇和實(shí)際利益的考慮多于對(duì)社會(huì)事業(yè)和個(gè)人發(fā)展的考慮，存在“重個(gè)人輕社會(huì)，重索取輕奉獻(xiàn)，重功利輕道義，重自我實(shí)現(xiàn)輕社會(huì)責(zé)任，重物質(zhì)實(shí)惠輕精神境界”的現(xiàn)象。一旦遇到待遇較好的工作機(jī)會(huì)就急于跳槽，不考慮個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展等因素，急功近利。

(二)職業(yè)發(fā)展能力欠缺

職業(yè)發(fā)展能力是一個(gè)人所具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)等因素，既能適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又能滿足自身未來(lái)職業(yè)繼續(xù)發(fā)展的需要。畢業(yè)生的職業(yè)能力能否達(dá)到實(shí)際工作的要求是影響初次就業(yè)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要不能有效銜接，實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)要求。調(diào)查顯示，江蘇高職畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)中最需要改進(jìn)的地方為實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)中最需要加強(qiáng)的是專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。片面追求技能化教學(xué)，教學(xué)要素中缺乏技能與知識(shí)、技術(shù)以及素質(zhì)的有機(jī)融合，這直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，可持續(xù)發(fā)展能力弱，就業(yè)后對(duì)企業(yè)管理不適應(yīng)、對(duì)企業(yè)文化不認(rèn)可，不能安心工作。加之高職畢業(yè)生較早步入社會(huì)，就業(yè)心態(tài)不成熟，面對(duì)社會(huì)復(fù)雜多變，工作崗位要求高、人際關(guān)系難以處理等情況，不是以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，而是消極逃避，選擇一走了之。

(三)就業(yè)信息不對(duì)稱

學(xué)生與企業(yè)雙方信息獲取不對(duì)稱。雖然政府、學(xué)校設(shè)立了各級(jí)各類人力資源網(wǎng)站、大學(xué)生求職專網(wǎng)和人才招聘會(huì)，但這些平臺(tái)上的信息總體還是很零碎的，缺乏全國(guó)性或區(qū)域性行業(yè)分類的崗位需求信息，信息交互困難，企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際需要不能有效對(duì)接。學(xué)校在就業(yè)市場(chǎng)開拓、收集有效信息等方面投入不足，成效不明顯，不能為畢業(yè)生提供高質(zhì)量的就業(yè)信息服務(wù)。調(diào)查顯示，江蘇高職畢業(yè)生獲得第一份工作的主要渠為：通過(guò)朋友和親戚得到招聘信息占25%，本校提供的招聘信息比例僅占16%。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、招聘會(huì)所提供的大量就業(yè)信息，畢業(yè)生無(wú)從下手，難以從中篩選出符合自身需求的有效信息，且受畢業(yè)生規(guī)模大、供需矛盾等因素的影響，畢業(yè)生容易產(chǎn)生焦慮心理，因?yàn)閾?dān)心找不到工作，往往選擇草率就業(yè)。

(四)職業(yè)選擇盲目

高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，規(guī)劃能力欠缺。一方面，自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的性格、價(jià)值取向、職業(yè)興趣、特長(zhǎng)愛好等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致就業(yè)期待的錯(cuò)位；另一方面，對(duì)企業(yè)、市場(chǎng)缺乏了解，對(duì)行業(yè)前景、就業(yè)形勢(shì)不了解，對(duì)用人單位和崗位責(zé)任不了解，難以形成明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在職業(yè)選擇上，是被動(dòng)而不是主動(dòng)根據(jù)自身?xiàng)l件確定職業(yè)；是盲從于外在輿論、他人評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)自己的理性選擇、興趣愛好選擇適合自己的職業(yè)道路。學(xué)生往往聽天由命，找到什么工作算什么工作，然后再看更好的就業(yè)機(jī)會(huì)就毫不猶豫“跳槽”，換工作。

(五)就業(yè)環(huán)境有待改善

社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)識(shí)還有較大偏差，技術(shù)工人低人一等的觀念普遍存在。技能人才社會(huì)地位不高、不受尊重。同時(shí)，高職畢業(yè)生就業(yè)崗位基本在生產(chǎn)一線，工作環(huán)境相對(duì)較差，面臨發(fā)展渠道窄、待遇偏低等問(wèn)題。[2]廣大企業(yè)尤其是民營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)對(duì)技能崗位缺乏規(guī)范的薪酬層級(jí)的引導(dǎo)。部分中小企業(yè)未能充分認(rèn)識(shí)人力資源的核心價(jià)值，只關(guān)注經(jīng)營(yíng)效益，在員工職業(yè)生涯發(fā)展、企業(yè)文化建設(shè)等方面不予重視，在醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金等員工福利上，也難以嚴(yán)格按規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，高職畢業(yè)生在職業(yè)成長(zhǎng)上缺乏外在的激勵(lì)和內(nèi)在的動(dòng)力。

三、提高高職畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

(一)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，提高畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力

高職院校要進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索招生方式改革，通過(guò)單獨(dú)招生、校企聯(lián)合招生等方式，盡量使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)適合專業(yè)學(xué)習(xí)以及崗位素質(zhì)要求。在專業(yè)設(shè)置上要積極尋求行業(yè)的指導(dǎo)，主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，舍得放棄一些與其他學(xué)校重復(fù)又無(wú)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，逐步緩解結(jié)構(gòu)性矛盾，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓展高職畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展空間。

動(dòng)態(tài)調(diào)整、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)把握企業(yè)崗位和技能結(jié)構(gòu)變化，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向及工作崗位要求，完善專業(yè)課程體系，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的分階段培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，加大企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理力度，提高畢業(yè)生實(shí)踐能力。通過(guò)有機(jī)融合文化教育、技能培訓(xùn)，素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

(二)建立“全程、全面、全員”職業(yè)指導(dǎo)體系

1.全程指導(dǎo)。從新生入學(xué)開始，針對(duì)大學(xué)生的個(gè)人特征與社會(huì)需要，加強(qiáng)入學(xué)教育中的職業(yè)前瞻教育，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。學(xué)?？稍谌雽W(xué)教育中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)發(fā)展方向，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，安排學(xué)生到對(duì)口企業(yè)參觀、調(diào)研；在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解設(shè)備用途、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化及規(guī)章制度；在實(shí)踐與思考中，幫助學(xué)生糾正對(duì)職業(yè)的不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，對(duì)職業(yè)發(fā)展方向做出初步的判斷與選擇；在一、二年級(jí)中重點(diǎn)以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心進(jìn)行職業(yè)生涯教育、專業(yè)教育和素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)，促使大學(xué)生早日自我定位(大學(xué)期間有目的地進(jìn)行自我塑造，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力)；三年級(jí)著重做好求職前的就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息服務(wù)與就業(yè)心理調(diào)適指導(dǎo)等，幫助學(xué)生調(diào)整求職的期望值，準(zhǔn)確定位，使他們將“我想干什么”與“我能干什么”聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)常識(shí)、重點(diǎn)企業(yè)單位介紹，為畢業(yè)生提供充分的就業(yè)信息服務(wù)，幫助他們了解勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求情況以及未來(lái)潛在就業(yè)崗位的薪資情況。這些信息可以幫助他們調(diào)整個(gè)人的期望起薪，使得他們的收入預(yù)期符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，提高畢業(yè)生的求職效率，改善求職質(zhì)量。

2.全面指導(dǎo)。(1)以課程教學(xué)為主渠道，開展系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展教育。根據(jù)大學(xué)期間不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以年級(jí)和專業(yè)為單元，可開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等專門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。并且要在專業(yè)教學(xué)中滲透就業(yè)指導(dǎo)，即有計(jì)劃、有步驟地滲入職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)等與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉本專業(yè)的課程體系和結(jié)構(gòu)以及教學(xué)要求，又要讓學(xué)生知道本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)對(duì)該專業(yè)所需的綜合技能，使學(xué)生在了解專業(yè)前景和就業(yè)去向的前提下，樹立專業(yè)意識(shí)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；(2)以職業(yè)咨詢、社團(tuán)活動(dòng)為依托開展個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。加強(qiáng)職業(yè)咨詢工作，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、面談等方式，及時(shí)給予學(xué)生有關(guān)就業(yè)政策、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)技巧、就業(yè)心理等方面的個(gè)性化咨詢；開展職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的性格、興趣、愛好、職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合職業(yè)分類及任職要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的職業(yè)期待。將就業(yè)指導(dǎo)滲透到學(xué)生的日常生活和課外活動(dòng)中，專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等課外活動(dòng)可以突破課程教學(xué)限制，拓展了學(xué)生成長(zhǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)生活的無(wú)縫對(duì)接。

3.全員指導(dǎo)。在學(xué)校職能部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)的共同參與下，積極搭建好校內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)的工作平臺(tái)。學(xué)校要建設(shè)一支專兼結(jié)合的專業(yè)化、專家化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍：(1)要做好職業(yè)指導(dǎo)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)工作，選拔一批熱愛就業(yè)工作、熟悉就業(yè)工作的人員專門從事此項(xiàng)工作，確保學(xué)生在校期間能夠接受專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作；(2)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，要做好專業(yè)發(fā)展前景介紹、工作崗位要求、技術(shù)操作規(guī)范、企業(yè)文化等多方面的教育與引導(dǎo)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；(3)班主任、輔導(dǎo)員在日常管理與服務(wù)中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。師生交流不只是知識(shí)的交流，還包括情感的交流和人格的交流。通過(guò)師生間學(xué)習(xí)生活、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)研究等多層次、多方面的交流，增強(qiáng)師生間的感情，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的工作責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和歷史使命感，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀與人生觀。畢業(yè)生的家庭成員要意識(shí)到就業(yè)不僅僅是學(xué)生自己的事，或?qū)W校的事，或政府的事，而且也是家庭或家長(zhǎng)的事，應(yīng)當(dāng)積極教育引導(dǎo)大學(xué)生合理?yè)駱I(yè)，幫助大學(xué)生及時(shí)就業(yè)；(4)引入社會(huì)資源，邀請(qǐng)政府官員、優(yōu)秀校友、企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)能手、人力資源管理專家來(lái)校，通過(guò)舉辦講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、指導(dǎo)沙龍、工作室等多種方式向大學(xué)生介紹就業(yè)形勢(shì)與政策、分享職業(yè)發(fā)展心得、開展職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的信息交流。

(三)開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查與服務(wù)，提高畢業(yè)生職場(chǎng)適應(yīng)力

高職院校學(xué)制一般是三年，除去大半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有兩年多一點(diǎn)的時(shí)間，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，初入職場(chǎng)感到不知所措的不在少數(shù)。為此，高職院校要積極開展畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)狀況，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，開展跟蹤服務(wù)與指導(dǎo)。對(duì)部分能力不足的學(xué)生要教育他們基于職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，把能力的鍛煉、資源的擴(kuò)展、經(jīng)驗(yàn)的提升等放在職業(yè)選擇的第一位，樹立正確的職業(yè)待遇觀、苦樂(lè)觀和地位觀，把握第一份職業(yè)對(duì)自己成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，長(zhǎng)遠(yuǎn)看待當(dāng)前面臨的職業(yè)困境，在職業(yè)活動(dòng)中尋找自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，從而增加對(duì)職業(yè)的責(zé)任感，提升事業(yè)心、增強(qiáng)工作的相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)用人單位反饋的信息，全面了解專業(yè)設(shè)置、教學(xué)效果等情況，進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

(四)完善技能人才就業(yè)機(jī)制，改善工作環(huán)境

全社會(huì)要充分認(rèn)識(shí)高技能人才對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要作用，逐步完善協(xié)同促進(jìn)技能人才就業(yè)的社會(huì)機(jī)制。如實(shí)施國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃，把高技能人才納入國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，大力宣傳高技能人才典型人物和事跡，積極營(yíng)造全社會(huì)尊重高技能人才的良好氛圍；廣泛開展職業(yè)技能鑒定，全面推行職業(yè)資格證書制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度；制定適用于高技能人才在不同所有制單位、不同性質(zhì)單位、不同行業(yè)和跨地區(qū)流動(dòng)中的社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系接續(xù)辦法。

企業(yè)為吸引人才提高人力效益，要為員工提供良好的職業(yè)生涯管理，提供必要的教育、培訓(xùn)、輪崗等發(fā)展機(jī)會(huì)，在實(shí)現(xiàn)人盡其才的同時(shí)使員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)得到統(tǒng)一；建立科學(xué)的薪酬福利與績(jī)效考核制度，構(gòu)建和諧的企業(yè)文化。為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和人文環(huán)境，建立和諧的溝通氛圍和上下級(jí)、同事關(guān)系，組織豐富的文體活動(dòng)，豐富員工的業(yè)余生活，搭建內(nèi)部交流平臺(tái)，使畢業(yè)生建立歸屬感，提升凝聚力。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使一線勞動(dòng)者內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。教育部對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了要求：現(xiàn)代職業(yè)教育要加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接、加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、加強(qiáng)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、加強(qiáng)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，這“五個(gè)對(duì)接”為現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。為此，高職院校要及時(shí)調(diào)整院校布局和專業(yè)設(shè)置，提升面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)能力，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵建東.切實(shí)提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-5-4.

[責(zé)任編輯李漪]