程惠萍

作為一名教研人員，我經(jīng)常應(yīng)邀到學(xué)校聽課，當(dāng)然，評課也是必不可少的環(huán)節(jié)。多年的評課活動，使我摸索出了一套有效的評課方式，漸漸感受到了“聊課”的魅力——每次聽課后或者備課前，先請執(zhí)教者坦率講述自己的感受，請觀課教師直接講述聽課后的感受，在大家都能暢所欲言的基礎(chǔ)上我隨機(jī)選取最值得探求的一點進(jìn)一步展開追問，在大家互問互答的聊天過程中，逐步幫助大家明晰一些必須清楚的教育環(huán)節(jié)與教育思想。這種思想的轉(zhuǎn)變雖沒有刻意傳遞，但是卻直達(dá)人內(nèi)心深處——因為是大家共同探討研究的結(jié)果。在這種平和心態(tài)下，人人自主、人人發(fā)言的基礎(chǔ)上達(dá)成的共識才更容易被大家接受。

互聊互學(xué)，邊聊邊學(xué)，彼此間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這就是“聊課”的魅力。

一、 聊課，變“講解”為“傾聽”，尋找聊課主題

與教師聊課，貴在真誠，重在傾聽。每次聽完課進(jìn)入評課環(huán)節(jié)時，我都會以求教者的心態(tài)去傾聽上課教師的執(zhí)教感受。由于沒有以所謂的專家身份介入，執(zhí)教教師更容易坦言自己的真實感受，聽課教師也更容易發(fā)出內(nèi)心真實的呼喚。

前不久剛剛聽完一節(jié)二年級的語文課《坐井觀天》，據(jù)說這節(jié)課已經(jīng)研究了五六次，所以我是帶著滿滿的期待走進(jìn)教室的：撲面而來的的確是一節(jié)完全“創(chuàng)新”的課堂——學(xué)生一會兒在行間表演“蹲在井里”，一會兒又回到座位模仿“站在井沿”，一會兒又要讀出逗號與句號的區(qū)別，一會兒又要探索字理識字……課堂好不熱鬧。但是，細(xì)細(xì)反思，所有的環(huán)節(jié)全是教師的“一廂情愿”，學(xué)生完全不“領(lǐng)情”。面對執(zhí)教教師與校領(lǐng)導(dǎo)的期待，完全否定是對執(zhí)教者極大的不尊重，但是值得肯定的環(huán)節(jié)實在是少之又少，于是，我和備課團(tuán)隊開始了慢慢的“聊課”。

由于大家已經(jīng)深入研讀過課文，我就讓大家從課文內(nèi)容開始聊。從熟悉的內(nèi)容入手，話匣子馬上就打開了。在他們七嘴八舌的聊天中，我始終以一個旁聽者的身份去用心傾聽，不斷追問，迅速捕捉我要尋找的“聊課”主題。很快地，在大家暢所欲言的交流中，我找到了問題的“癥結(jié)”——這是一節(jié)準(zhǔn)備參加“創(chuàng)新杯”比賽的課，備課團(tuán)隊一致認(rèn)為沒有創(chuàng)新點就不能參賽，于是挖空心思去尋找所謂的創(chuàng)新點，于是就出現(xiàn)了這樣不倫不類的語文課。問題一出來，我的聊課主題馬上就確定了——如何在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。但是，這樣的主題如果我直接告訴他們，那將會事倍功半，我必須循著他們的話題慢慢引導(dǎo)：“課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)難點是什么？”“‘無邊無際這個詞語學(xué)生真正理解了嗎？”“二年級和一年級的寫字指導(dǎo)有什么區(qū)別？”“我們應(yīng)該怎樣站在前人的肩膀上成長？”……聊著問著，大家一下子打開了心結(jié)——創(chuàng)新不是拋棄傳統(tǒng)，不是要回到“原點”重新開始，是要學(xué)會借鑒很多前輩成功的教學(xué)案例，更要在思考中成長，學(xué)會為我所用！

由于聊課的主題發(fā)生了變化，大家的參與意識特別強(qiáng)，所有的結(jié)論不單單是評課專家的意見，更是大家的共識，這樣的結(jié)論更容易落地生根。但是，作為評課的組織者一定要切記，每次的聊課主題一定要找準(zhǔn)，要切中要害，而且盡可能做到“一聊一得”，不要面面俱到，這樣的聊課實效性才更強(qiáng)。

二、 聊課，變“指導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，確定聊課思路

與教師聊課，貴在引導(dǎo)，重在思路。作為評課的組織者，在與教師聊課的過程中要善于引導(dǎo)，要淡化指令性傳授，強(qiáng)化參與意識，一邊聊一邊思考，不斷捕捉老師們的真實反應(yīng)，在尋找好聊課主題后更要確定好聊課的思路，這樣才能有的放矢。

前不久，我應(yīng)邀聽《跨越百年的美麗》一課，執(zhí)教者是一位很有經(jīng)驗的教師。課的設(shè)計比較流暢，也強(qiáng)化了“語用”意識，但是整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容龐雜，語文知識碎片化，缺少核心價值點的提煉。面對這樣的課堂、這樣的教師，我們更需要循循善誘，在引導(dǎo)中讓他自我發(fā)現(xiàn)，不斷提升。所以，選擇聊課的思路就顯得更為重要?！澳銈冏顫M意的地方是什么？”這樣先引導(dǎo)大家找到本次教學(xué)的成功之處，是對講課教師最大的保護(hù)。于是，大家不斷挖掘課堂亮點，隨著他們的自我陶醉，我不斷加以歸納，將零散的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)梳理為先進(jìn)的教學(xué)理念，逐步讓大家明白：“先進(jìn)教學(xué)理念支撐下的課堂才更有魅力?！彪S后拋出主要問題：“課堂上有遺憾嗎？哪個環(huán)節(jié)感覺不舒暢？”由于有了前面的鋪墊，大家會不自覺地在反思中找到理念上的差距，即使是剛才挖掘出來的優(yōu)點細(xì)細(xì)反思也會存在問題。于是，教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生缺少真正讀書的時間、教學(xué)目標(biāo)不具體、語文知識碎片化等問題被一一發(fā)現(xiàn)。我追問：“為什么會這樣？”大家在尋找答案的過程中漸漸明晰——只是想著落實語言運用，但是“怎樣的語言運用才更合乎教材的編寫意圖，更符合學(xué)生的學(xué)情需要”被忽視了。“那該怎樣提煉核心價值點呢？”我又一次追問。大家開始埋頭研讀課標(biāo)，研究教材，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，漸漸地，大家的思路越來越清晰：要落實在“寫”上——這篇文章的選材值得借鑒——尊重高年級學(xué)生的特點和課標(biāo)要求，“學(xué)會選材”應(yīng)該更重要……

“選擇亮點—發(fā)現(xiàn)遺憾—追問原因—解決問題”，這是我的一種聊課思路。作為評課者要學(xué)會根據(jù)不同的課、不同的人確定聊課的思路和主題，真正實現(xiàn)與聊課者的共同成長。

三、 聊課，變“師心”為“童心”，追求靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。聊課不是目標(biāo)，只是手段，重在引導(dǎo)教師在聊課的過程中不斷樹立“學(xué)生第一”的思想，重在回歸童心，重回兒童視角去備課、去上課，努力追求師生共同成長的靈動課堂。

一位參加全國教學(xué)大賽的教師臨行前找我備課，她即將遠(yuǎn)行，課也基本成型，最忌諱臨陣亂指導(dǎo)，我和她的聊課就從她備課中的最大困惑處開始了。她說：“我總覺得課上起來還不夠順暢，感覺學(xué)生很悶……”簡單的幾句對話之后，我便明白了她的最大障礙——期待滿堂彩，卻不知學(xué)生的思維活躍、學(xué)生的成長才是課堂真正的精彩！為了不打擊她的積極性，我選擇一些名師課堂的精彩案例和她開始慢慢地聊天，她很快就發(fā)現(xiàn)了差距，滿臉困惑地看著我。“站在學(xué)生的角度去備課，站在學(xué)生的角度去思考，站在學(xué)生的角度去上課，不要期待每節(jié)課有多么成功，一定要期待每節(jié)課上學(xué)生的真正成長！”我一連串的“學(xué)生”點醒了她，她豁然開朗：“我明白了，‘學(xué)生第一不是口號，我們的眼里一定要有學(xué)生！我會努力改變的！”為了她的成長，我再三叮囑：“改變是需要時間的，不要急，只要時刻想著學(xué)生一定就會有蛻變的一天！”這次的聊課時間雖然很短，但很有效，核心詞只有一個——“學(xué)生”。

幾天之后，她的長途電話打回來了。一接電話，我就能從聲音上感覺到她的興奮。我以為她是取得了優(yōu)異成績給我報喜的，沒想到，電話那頭的她卻給我講述的是她的課堂發(fā)生的變化——“今天的課堂一開始學(xué)生很沉悶，我牢記您的話語，慢慢去引導(dǎo)，慢慢去交流，漸漸地，所有學(xué)生都變了，他們的話語壓也壓不住，像變了一個人似的。程老師，我不在意最后的結(jié)果，這種改變讓我興奮，所以趕緊打電話告訴您，我知道‘陪學(xué)生成長的意義了……”她興奮著，我快樂著，“呵護(hù)童心”的課堂怎能不讓人喜歡？

“了解每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)每一個學(xué)生，友愛每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生，依靠每一個學(xué)生”，如果每一位教師都能確立這樣的觀念，并努力將它貫徹到自己每一天的教育教學(xué)實踐中，那么，我們的職業(yè)生涯將會充滿再創(chuàng)造的生命力，我們的課堂才會不斷有精彩再現(xiàn)，才會有靈動產(chǎn)生，我們的課程改革一定會走進(jìn)一個嶄新的天地。

聊課，一定要讓教師用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，幫助他們獲得自我滿足，他們高漲的熱情才會有力地支撐學(xué)習(xí)研討的活動。這樣，我們才能與教師一起享受成長的快樂。

（責(zé)任編輯 張振清）