摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高職院校教育質(zhì)量提升的重要指標(biāo)。目前高職院校教師評(píng)價(jià)方法仍以獎(jiǎng)懲性、鑒定性為主，存在諸多不合理之處。高職院校教師評(píng)價(jià)引入增值評(píng)價(jià)方式，為現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系另辟了一條蹊徑。了解和研究增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不無(wú)裨益。

關(guān)鍵詞：高職教師 ?專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ?增值評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)的教育評(píng)價(jià)主要仍以鑒定式、評(píng)定式為主，發(fā)展式評(píng)價(jià)方式逐漸為學(xué)者和教育者關(guān)注。增值評(píng)價(jià)法在近幾年從西方英美等國(guó)借鑒以來(lái)，在教育界引起不小的波動(dòng)。該方法主要研究三部分：一為通過(guò)實(shí)證研究教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，二是作為評(píng)價(jià)學(xué)校效能的工具，第三就是評(píng)價(jià)教師發(fā)展?fàn)顩r了。教師評(píng)價(jià)方面的研究不多，尤其在高職院校方面。本文借鑒該方法，嘗試著引入到高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，為解決目前高職院校教師教學(xué)壓力大、科研任務(wù)重、職業(yè)倦怠問(wèn)題提供理論方案，豐富高職院校評(píng)價(jià)理論體系。

1 高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性 教育質(zhì)量直接決定人才質(zhì)量，如何提高教育質(zhì)量已成為當(dāng)前教育理論工作者和實(shí)踐者面臨的一個(gè)重大課題。大量研究表明，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)校效能的提升，培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。高職教育的特征是高教性和職業(yè)性，而職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。因此，高職院校教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技能和相應(yīng)的教育教學(xué)能力，還需具備一些與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。以下羅列了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必備的三點(diǎn)內(nèi)容：

1.1.1 敬業(yè)精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師作為一種高尚的職業(yè)，必須擁有優(yōu)秀的思想品德，堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德情操和人格特質(zhì)?！凹核挥?，勿施于人”，只有自身做到了端正的職業(yè)態(tài)度，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)治學(xué)之風(fēng)，使學(xué)生“親其師而信其道”。然而，現(xiàn)在高職院校由于歷史因素以及現(xiàn)有制度掣肘，多有教師信念不堅(jiān)、職業(yè)倦怠、疲于應(yīng)付等態(tài)度，對(duì)集體的認(rèn)同感不高，十分不利于教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

1.1.2 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。首先，高職教師能夠判斷對(duì)學(xué)生承受能力的把握以及個(gè)體差異，能夠因材施教。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校而言，在理解能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有明顯差別，教師教學(xué)需掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，新舊知識(shí)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的影響。其次，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。教師自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備直接影響著課堂教學(xué)能力的發(fā)揮，擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)功底，才不至于受制于書(shū)本，困于有限的學(xué)識(shí)井底之下。另外，教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用是目前考核的重點(diǎn)指標(biāo)之一，只不過(guò)目前并未區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)班級(jí)之間的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1.3 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也有了新的要求，既區(qū)別于普通高等教育，又不同于一般的職業(yè)教育，有其特殊性，要求“以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)”。同樣的，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也必須適應(yīng)新的時(shí)代需求，以培養(yǎng)既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又擁有熟練的實(shí)踐操作技能的雙師型素質(zhì)人才為發(fā)展方向。

1.2 高職院校教師評(píng)價(jià)方式 雖然迄今為止對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的高職院校要求不盡一致。高職院校對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式仍是以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的考核方式也通過(guò)多種渠道、多個(gè)方面給每位教師打分，以此為參照作為教師業(yè)績(jī)考核、教學(xué)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘、職位升遷和利益分配的依據(jù)，用過(guò)分量化的方式期望達(dá)到公平公正、有效激勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師積極性的目的。這些傳統(tǒng)意義上的考核方式，將教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、科研能力等都量化為分?jǐn)?shù)指標(biāo)，忽視不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)體之間的差異，造成了部分教師疲于應(yīng)付各種考核，專(zhuān)注科研，只為完成科研任務(wù)絞盡腦汁，忽視質(zhì)的保障。大學(xué)組織結(jié)構(gòu)原本松散，目標(biāo)多樣，教師工作自主性、自由性更強(qiáng)些，師生交流較少，在考核的壓力下，師生交流更顯貧乏。而評(píng)價(jià)的初衷便有明確的目的性、系統(tǒng)性、高效性等特點(diǎn)，這些矛盾，給現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的困擾，教師和學(xué)生并未從中獲得良好的反饋，也難提升教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)本身就失去了最初的教育意義。

2 增值評(píng)價(jià)方式

2.1 增值評(píng)價(jià)由來(lái) 簡(jiǎn)要而言，增值評(píng)價(jià)方式是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，對(duì)比同一個(gè)體（行為）在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、整改、提升之后，所得結(jié)果與初始值之間的殘差值，來(lái)判斷該個(gè)體（行為）的增加值或負(fù)值程度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)校評(píng)估多采用鑒定式評(píng)價(jià)方式，不顧及學(xué)校區(qū)域間差異、發(fā)展水平不一，“一刀切”的處理方式拉大了學(xué)校間的發(fā)展差異，加劇了教育資源的不合理分配。國(guó)內(nèi)的增值評(píng)價(jià)研究起步較晚，幾乎全是西方尤其是英美國(guó)家增值評(píng)價(jià)研究國(guó)際化的結(jié)果。增值評(píng)價(jià)研究還處于理論接受階段，少數(shù)學(xué)者運(yùn)用此方法進(jìn)行了小范圍的實(shí)證研究，尚未形成系統(tǒng)或者標(biāo)準(zhǔn)。隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)和相應(yīng)軟件的發(fā)展，增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用范圍和區(qū)域也逐步推廣。它打破了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式的局限性，排除了先天基礎(chǔ)不一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件差異、區(qū)域發(fā)展不平衡等外在影響因素的干擾，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，更有利于促進(jìn)教育的公平發(fā)展。

2.2 增值評(píng)價(jià)法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用 曾有學(xué)者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的歷程在本質(zhì)上是一種測(cè)定教育目標(biāo)在課程和教學(xué)方案中究竟被實(shí)現(xiàn)多少的過(guò)程。將增值評(píng)價(jià)的概念引入高職院校組織評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，將為高職院校組織評(píng)價(jià)方式提供一個(gè)新的視角，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是關(guān)注學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)、學(xué)校排名的結(jié)果，以此也作為教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，增值評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了關(guān)注點(diǎn)的變化，它的基本理念是學(xué)校和教師應(yīng)該保證所有水平的學(xué)生都以相同的速率取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，基于每個(gè)學(xué)生自身的進(jìn)步來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。利用增值評(píng)價(jià)的結(jié)果，可同時(shí)為教師提供形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的信息，從而為教師的自我提升提供依據(jù)。高職院校引用增值評(píng)價(jià)法考核教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將為現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度打開(kāi)一條新的通道。

2.2.1 增值評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。首先，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)效果決定學(xué)生成績(jī)好壞的片面性觀念。學(xué)生學(xué)不好，掛科嚴(yán)重，或者是實(shí)踐操作不合格，管理者往往會(huì)認(rèn)為主要原因在于教師教學(xué)方法的失敗。增值評(píng)價(jià)法的運(yùn)用，將學(xué)生、教師個(gè)體分開(kāi)來(lái)，并且追蹤的是個(gè)體的縱向發(fā)展?jié)摿Γ瑢⑼鈦?lái)的教學(xué)環(huán)境、其它學(xué)科的交互影響等干擾因素排除，更加直觀的考察個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以及自身學(xué)習(xí)能力的考察。教師教學(xué)的考核方式將不再是單一的決定于學(xué)生的成績(jī)分值，關(guān)注教師自身的成長(zhǎng)變化。其次，增值評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的提升作用。通過(guò)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程能估量出教師的整體水平，了解教師存在的問(wèn)題。通過(guò)連貫性的評(píng)價(jià)反饋，教師可以了解經(jīng)過(guò)自己的努力所取得的進(jìn)步。教師通過(guò)增值評(píng)價(jià)可了解專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的期望，明確自己的發(fā)展方向，確立發(fā)展目標(biāo)。不同年齡階段、不同學(xué)科的教師都應(yīng)該有不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃和策略，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，尊重教師追求自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。每個(gè)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感、素養(yǎng)都不盡相同，當(dāng)然就會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)將貫穿教師職業(yè)生涯的始終，它是一種動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)制度。最后，增值評(píng)價(jià)法推動(dòng)高職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。增值評(píng)價(jià)法以定量的方式關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)幅度，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師工作帶來(lái)的實(shí)際變化，對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響。增值評(píng)價(jià)從教師培訓(xùn)模式、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)支持工具等方面研究各變量對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的作用，探索高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向原則、目標(biāo)內(nèi)涵和對(duì)策措施，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.2.2 增值評(píng)價(jià)法的局限性。首先，增值評(píng)價(jià)法并不是萬(wàn)能鑰匙，應(yīng)避免全盤(pán)使用或者是全盤(pán)否定局面。增值評(píng)價(jià)屬于外來(lái)事物，在我國(guó)的運(yùn)用還不成熟，尚未形成理論體系，也沒(méi)有建立較完善的評(píng)價(jià)模型。其次，在運(yùn)用該方法上，應(yīng)清晰界定增值評(píng)價(jià)法的地位。它并不能直接提高教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的素質(zhì)，只能像溫度計(jì)一樣，測(cè)量出目前的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在運(yùn)用增值評(píng)價(jià)法的時(shí)候，評(píng)測(cè)者應(yīng)該結(jié)合自身團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行深入研究和分析，探測(cè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)方向。

3 結(jié)論

增值評(píng)價(jià)法作為一種新興的評(píng)價(jià)方式，近年來(lái)得到了廣泛的關(guān)注，并吸引了諸多學(xué)者的研究。盡管該方法還存在一些問(wèn)題，但隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，相信會(huì)越來(lái)越趨于完善。增值評(píng)價(jià)法在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)用，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展、高職教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)方面，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)將會(huì)越來(lái)越鮮明。在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域方面，將會(huì)得到越來(lái)越多的認(rèn)可和應(yīng)用，為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域方法的創(chuàng)新帶來(lái)新的契機(jī)。

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基金項(xiàng)目：本文系衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校科研基金項(xiàng)目“增值評(píng)價(jià)法對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：QZYY1321）。

作者簡(jiǎn)介：

呂菲（1988-），女，浙江衢州人，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。