張春征

摘要：研究性學習教學模式在高職英語教學中的應用越來越廣泛，

研究性學習教學模式要求高職英語教師具體務實地采用鼓勵性教育的方法來提高其教學效果，高職英語教師應根據高職英語教學的現(xiàn)狀，以及研究性學習教學模式的獨特特點，在高職英語教學中營造平等的師生氛圍，多表揚，多原諒，幫助學生設立英語學習目標，并營造鼓勵性教育文化氛圍。

關鍵詞：鼓勵性教育 ?研究性學習 ?師生平等氛圍 ?必要性

0 引言

隨著全球經濟信息化、國際化，熟練掌握英語這種重要語言的交際功能顯得日趨重要，高職英語教學作用實用型教學對高職學生的英語水平有著較高的要求，過去傳統(tǒng)教學模式的種種缺點，需要引入研究性學習模式來豐富高職英語的教學模式，幫助高職學生們回歸英語學習的主體，而鼓勵性教育會使研究性學習的開放性，探究性和實踐性的展現(xiàn)更透徹，更實用，更適用。筆者對鼓勵性教育在高職英語教學中研究性學習模式中的應用進行初步探討。

1 概念

1.1 研究性學習：指學生在自身的學習生活和社會生活中確定研究題目，以科學研究的方式獲取、應用和解決問題，主要是學生進行自主性、探索性的學習活動，有利于提高高職學生分析解決問題的能力，綜合應用能力，溝通與合作的能力。

1.2 鼓勵性教育：鼓勵性教育是教師運用期待、原諒和激勵等方式來加強學生信心、激發(fā)學生創(chuàng)造力、幫助學生成功的關懷性教育。它是教師發(fā)自內心的真誠的愛心流露的教學模式，而不是表面的流于形式的教育模式。它有助于調動學生的積極性，提高教學質量。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀

2.1 高職英語教學教師講授方面還是填鴨式教學，以高職英語教師講解為主，在英語教學中只注重知識單方面講授傳遞，把課本內容反復地講解，學生反而不知所云，從不重視學生的參與性、主動性、自主學習和自我實踐的創(chuàng)新，長此以往，學生失去了英語學習的主動性和興趣，又面對應試的壓力，對英語學習完全失去了信心，更別提掌握實戰(zhàn)性的英語了。唯教材主義，偏重文本主義占據了高職英語教學所有的程序，不符合高職學生知識與心智的現(xiàn)狀也不能達到高職院校培育實戰(zhàn)型畢業(yè)生的目的，填鴨式教學會造成知識斷裂，而影響學習的效果和學生學習的積極性。片面強調了教師的主導作用，采取先學后講等手段，實際上是片面強調教師的主導作用。

2.2 高職英語教學學生學習方面還是英語基礎相差很大，生源相差很大，高職學生對英語學習沒有正確的認識，缺乏對將來職業(yè)與社會發(fā)展需求之間的知識，英語學習興趣不高，英語學習動力不大，在高職英語學習中，水平差的學生聽不懂，水平高的學生吃不飽，由于高職學生水平差異太大，教師照顧不到，最后導致厭學和棄學，課堂上師生交流和學生之間的交流過少，使得學生被動學習的多，積極參與英語學習活動的少。

然而教育本身并非只是授人以魚，而是授人以漁，教育絕非單純的知識講授和文化傳遞，高職英語教育本身并非只是傳遞英語專業(yè)知識，而是傳遞人類最本能的知識，即主動學習英語的能力，英語學習自信心的提高，課外課內英語學習的興趣，及在高職英語學習中學生人格的培養(yǎng)等，筆者想從鼓勵性教育的角度對研究性學習模式進行一些初探。

3 研究性學習的特點決定了鼓勵性教育應用的必要性

3.1 研究性學習在高職英語教學中獨特體現(xiàn)出的探究性和實踐性，主張讓學生自主的尋找問題并找出解決方法，還需要學生把學到的英語知識綜合起來加以實踐運用。這就要求在研究性高職英語教學模式中，一定要采用鼓勵性教育。人性最本質的要求是得到肯定、鼓勵，高職學生在英語學習過程中最需要的是高職英語教師時時的鼓勵，哪怕是每一次小小的進步，也要給予最及時的鼓勵，這將有助于高職學生樹立自信心，自豪感和成就感，促進高職學生英語學習過程中自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3.2 研究性學習在高職英語教學中體現(xiàn)出延展性，基于英語課堂學習進行技能擴展，要求高職學生在英語課內課外擴展性學習過程中實際運用所學的英語的聽、說、讀、寫、譯等技能，構筑新的知識平臺。在這種情況下，一定要采用鼓勵性教育，這種就要求高職英語教師在英語教學的過程中善于發(fā)現(xiàn)高職學生的特點和長處，培養(yǎng)高職學生學習英語的自信心，興趣和樂觀態(tài)度，向上的學習態(tài)度，同時也要鼓勵高職學生英語學習的觀點，同時也可以通過鼓勵性教學在高職英語教學中使高職學生對英語學習方法、英語語法知識等方面敢于發(fā)表自已的意見，提出自己的質疑。

3.3 研究性學習在高職英語教學中體現(xiàn)出協(xié)作性與參與性，高職英語教學中研究性學習模式要求學生在課堂上模仿真實社會人與人之間的交流，可以讓學生各盡所能的展現(xiàn)自我才能，也要求全體學生參與選定題目，討論解決等。而鼓勵性教育要求在這個過程中根據學生的具體的不同特點，從學生的學習和品行不同方面進行表揚和鼓勵，令高職學生對自己的英語學習有一個正確的認識，從而確定為更為準確的奮斗目標，并且要鼓勵高職學生正確的評估自我，多創(chuàng)造機會發(fā)現(xiàn)自己英語學習的潛能，多發(fā)現(xiàn)自己英語學習的長處，為進一步學好英語樹立起堅不可摧的自信心。

4 鼓勵性教育在研究性學習中具體實施

4.1 高職英語教師應在研究性教學模式中多使用表揚性鼓勵，可以幫助高職學生大大提高英語學習的自信心

表揚性鼓勵是高職英語教師對英語學習有進步或者有微小進步的學生，目的在于表揚先進，激勵后進。

4.1.1 對高職學生進行表揚時要有針對性的表揚，針對學生最近在英語學習上的明顯進步或改掉不良的學習習慣提出表揚。表揚時要考慮到表揚的效果，不光要表揚優(yōu)秀的學生，也要對差生的進步給予及時的表揚。一定要多用口頭表揚，提倡精神鼓勵而非物質鼓勵。

4.1.2 注意對高職學生英語學習進行表揚的時機和表揚的形式，表揚一定要真誠，要有內容性和效果性，要一語中的點明學生最近英語學習的情況和優(yōu)點，要對整個班集體形成正向的影響。

4.2 高職英語教師應研究性教學模式中多營造師生平等的氛圍，這是鼓勵性教學實施的必要條件

高職英語教學中，英語教師應注意師生平等的基本原則，教師作為鼓勵的發(fā)出者應更加注意營造師生平等的氛圍，如果教師不努力營造，師生平等就是曇花一現(xiàn)，高職英語教師不可擺出不可被冒犯的高高在上的形象，也不可使高職學生在英語學習中只能是被動接受，不可提問，唯唯諾諾的受動者，高職英語教師一定要在英語教學過程中與學生建立民主、平等的關系，學生的思維才會活躍。

4.3 高職英語教師應在研究性教學模式中多使用原諒性鼓勵，激勵學生的上進心

4.3.1 高職英語教師要在研究性教學模式中對學生有意或無意或在研究探索過程中造成的失誤采取諒解的態(tài)度，高職英語教師一定要在這個環(huán)節(jié)上幫助學生消除自悔的消極心理，對于情節(jié)過于嚴重的學生可以公開批評或個人談話相結合，這就要求高職英語教師搞清楚學生犯錯的情況，給予相應的指點和關心，激勵學生學好英語。

4.3.2 高職英語教師要根據各個學生的英語學習情況來幫助他們設立目標，學生明確目標之后，可以通過努力實現(xiàn)或達到目標，學生明確了努力的方向之后，嘗到了甜頭，就會像喝了催化劑一樣勇往直前。高職英語教師還可以通過正反激勵，揚長取短激勵等多種方法來幫助高職學生在英語學習的過程中，學習正面榜樣，從負面榜樣吸取經驗教訓，并在各種英語學習活動中展現(xiàn)自己的個性特長，不斷的增強榮譽感和自信心。

4.3.3 高職英語教師要在研究性學習教學模式中時刻做一個觀察者和聆聽者，要讓學生時刻感受到鼓勵的力量，鼓勵的語言誰都可以表達，但高職英語教師做的要遠比這多得多，高職英語教師要在英語教學中發(fā)現(xiàn)學生學習中的小的閃光點把這個閃光點擴大，如此，才可以順利地開展鼓勵性教育。

5 結語

綜上所述，鼓勵性教育在高職英語研究性學習教學模式中有著不可或缺的重要作用，對高職學生英語學習方面的積極作用是巨大的，高職英語教師一定要根據研究性教學模式的獨特特點重視、強調、大力推廣鼓勵性教育，盡最大努力提高高職英語教學的水平。

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基金項目：遼寧建筑職業(yè)學院2014年度院級立項課題。