程惠萍

當下語文課的“語文味”越來越淡，每次聽完課涌動著的激情是由于人文的熏陶。怎樣才能讓語文課更有“語文味”，圍繞語文的核心價值點制訂具體可測的教學目標也許是一種解決途徑。

教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，強調(diào)了教育結果的可見性和可測量性，相對來說明確、具體、詳細，利于測量。對一篇課文來說，我們可以達到的往往是微觀的、具體的教學目標，而不是宏觀的、總體的教學目的。因此，制訂合理的教學目標是當下語文教學必須優(yōu)先解決的問題。

一、當前語文教學目標的

弊病

找到對策的前提是必須了解現(xiàn)狀。今天的語文教師在制訂教學目標時存在什么樣的問題呢？

（一）照搬教科書，不考慮教學實際。

多數(shù)教師在備課時，不認真研讀教學內(nèi)容、解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收，只是照搬照抄教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。教師僅從教的角度考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內(nèi)容進行教學設計，于是，就會出現(xiàn)城市、鄉(xiāng)村教師備課，目標“高度一致”，而這一致的目標又都難以在教學中落實。

（二）對教學技巧的關注勝

于關注教學內(nèi)容。

教師備課時，大多關注教學技巧，關注教學環(huán)節(jié)的設計，關注教學過程中教師的提問設計與過渡語、總結語的銜接，也就是關注自己要怎樣去教，關注用什么樣的方法才能“創(chuàng)新”，而對于“教什么”，相對而言，思考得就少一些。于是我們會看到，教學目標與教學流程嚴重脫節(jié)，教師課堂上所呈現(xiàn)出的不同的教學流程卻有著相同的教學目標。這種備課實則無效，因為“教什么”比“怎么教”更重要。

（三）教學目標空洞，無法

實施。

當下，有一部分教師意識到“教什么”的重要性，于是在研讀教材之后確定了比較好的教學內(nèi)容，但是在實際教學中卻總是無法落實。究其原因，是在目標制訂上過于空泛，沒有具體的目標，課堂必然無法落實。例如：“培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣?！薄芭囵B(yǎng)學生的自學能力，對學生進行愛國主義教育。”這樣的教學目標范圍太大，無法檢測，也無法操作，通過一兩堂課不可能培養(yǎng)出學生的學習主動性、積極性，更不用說養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣了。自學能力的培養(yǎng)也非一日之功，怎能在一節(jié)課養(yǎng)成？

（四）行為主體混淆，忽略了學習主體。

課堂的學習主體是學生，教師是幫助學生幸福成長的人。教學中，教師必須努力改變自己的教學行為，使學生真正成為課堂的主人?？墒?，當下多數(shù)教師的目標陳述仍從教師角度出發(fā)，如：引導學生抓住重點語句，結合現(xiàn)實生活，深入理解課文內(nèi)容，思考、發(fā)現(xiàn)、體驗人物的優(yōu)秀品質(zhì)，領會作者所要表達的感情。“指導學生、引導學生”等詞語的出現(xiàn)，體現(xiàn)出教師的角色依然是傳授者，控制者，主導者，教師本位思想根深蒂固。教學目標的陳述應該從學生的角度出發(fā)，應體現(xiàn)出教學過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”由理念到實踐的真正實施。

二、怎樣制訂合理的教學

目標

有效的教學目標的制訂需要教師結合實際，以課程目標為基礎，兼顧學生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，合理掌控學生的認知區(qū)間，使學生可以通過自己的努力摘到知識樹的果實。

制訂教學目標時，我認為一定要“大小相結合，環(huán)環(huán)緊落實”，即我們心里一定要有一個“大目標”——《語文課程標準》，牢記教學是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要促進每一個學生的可持續(xù)發(fā)展。其次。我們要把握每一個年段的課程目標，每一本書的教學目標。然后我們將“大目標”分解到每個單元、每篇課文，結合課文的具體情況與學生的實際情況制訂出適合學生的教學目標。最后，我們要根據(jù)自己的教學水平再將課時目標“化”到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中，制訂好“小目標”——每一個環(huán)節(jié)的教學目標。只有每個環(huán)節(jié)的小目標都落實到位，教學才能真正有的放矢，才能真正實現(xiàn)語文課的本質(zhì)屬性。

（一）研讀課標，找準落實點。

《語文課程標準》是備課的出發(fā)點和歸結點，著眼于“每一個學生的語文素養(yǎng)的提升和促進學生的可持續(xù)發(fā)展”是我們的宗旨。課標在具體闡述中以年段目標加以呈現(xiàn)，也無形中給予教師更多的思考空間：怎樣才能將年段目標分解為年級目標，將年級目標分解為每本語文書應該承擔的教學目標，并不斷細化到課時目標，甚至環(huán)節(jié)目標？作為一線教師在制訂目標時必須細細思考，才能真正找準課標在課文教學中的落腳點。下面以“概括課文的主要內(nèi)容”這一目標為例來談談怎樣分解。

《語文課程標準》第二學段明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。這就意味著“概括課文的主要內(nèi)容”是第二學段必須掌握的一項基本技能。在教學中，教師就要有意識地將這一目標分解落實。

三年級：以段的訓練為主，

強化概括段意的方法，幫助學生掌握找中心句、找總起句、找關鍵詞連詞成句等基本概括方法。

四年級：在學生能準確概括段意的基礎上，以典型課文引路，不斷強化關于篇章的各種概括方法：題目擴充法，如《扁鵲治病》;小標題連接法，如《鄉(xiāng)下人家》;中心句概括法，如《蝙蝠和雷達》;情感線連接法，如《花的勇氣》……

當我們把課標中抽象的一句話“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”具體分解之后就會發(fā)現(xiàn)，每個年級各司其職，目標明確，以此為基礎在制訂教學目標時就不會開無軌電車，慌亂無序了，我們就可以在相應的年級落實具體的策略，把每一個年段的目標具體化。這種分解總目標的方法才能幫助我們切實找準教學目標的落實點。

（二）研讀教材，選準切入點。

教材僅僅是個“例子”，但是怎樣借助這個“例子”來確定教學目標卻是一個大難題。教師在鉆研教材時往往很孤立，只是一味地研讀教材本身，這樣勢必會造成目光的短淺，目標的缺失。研讀教材必須要有整體觀念，只有“縱橫交叉”，才能準確定位，即縱向比較——了解教材在本冊書中的定位，橫向比較——了解教材在小學教材中的定位。

以《竊讀記》為例，談談怎樣的教材分析才有意義。

《竊讀記》一文清麗平實，充分表現(xiàn)了林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣和習得讀書方法中起著承上啟下的作用。

認真研讀教材，我們先梳理教材的知識結構圖：

然后，了解教材所處位置：

1.在小學階段的位置。

縱觀小學教材，關于讀書內(nèi)容是這樣編排的：四年級編排了讀童話、讀神話兩個單元，意在激發(fā)學生的讀書興趣。五年級編排了“我愛閱讀”和“讀古典名著”兩個單元，內(nèi)容更加貼近學生的生活，使學生初步感受經(jīng)典的魅力。六年級編排了“讀動物與人的情感的小說”和“讀世界名著”兩個單元，將學生的讀書興趣點由中國引向世界，開闊了學生的視野。

關于讀書的能力訓練點是這樣提升的：四年級，學生經(jīng)過神話和童話的引領，已經(jīng)初步感受到了閱讀的樂趣，初步掌握了概括課文主要內(nèi)容的方法。五年級，在把握文章主要內(nèi)容的基礎上，要初步領悟文章基本的表達方法，習得閱讀方法，體會作者的思想感情，進一步激發(fā)學生的讀書樂趣。六年級，要形成一定的閱讀能力，因此要擴大課外閱讀量，汲取文化營養(yǎng)，達成課標要求的100萬字的目標。

2.在本冊書中的位置。

《竊讀記》是五年級上冊第一單元第一篇精讀課文。第一組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，本課在本單元應該承擔的任務如下：

這樣的教材分析，既有本課的知識體系，又能放在全冊書的目標體系下，還能考慮整個小學階段的銜接，因此最后呈現(xiàn)的關于閱讀的學習目標才能準確

落實。

目標之一：有感情地朗讀課文，找到插敘的兩個場景，厘清文章的時間順序，練習概括文章主要內(nèi)容。

目標之二：抓住細致入微的動作描寫與心理描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到熏陶感染。

目標之三：抓住作者細致入微的動作描寫和心理描寫的詞句，學習作者邊敘事邊獨白的表達感情的方法，并結合自己的生活體驗，運用學到的方法進行片段練筆。

（三）研讀學生，找到落腳點。

制訂合理的教學目標必須關注、了解教學的對象——學生，要對學生進行很好的分析，根據(jù)學情分析確定教學起點。

學情分析必須要有針對性。一般來說，學習起點分析包括三個方面：（1）對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析。（2）對目標能力的分析。（3）了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度如何。在做學情分析時，既要考慮學生學習的可能起點，即學生按照教材、課標規(guī)定應該具有的知識，這樣可以有效防止教學目標的隨意性;更要考慮學生的現(xiàn)實起點，即學生在多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)實際具有的知識能力、情感態(tài)度基礎，這樣可以使教學目標更有適切性。

如，教學五年級“作家筆下的人”這一單元時，對學生已有基礎及不足分析：

1.學生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，但是通過閱讀感受表達方法的意識不強。

2.《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《刷子李》語言淺顯易讀，《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》《金錢的魔力》需要在對文章的語言進行梳理之后再感受人物形象。

3.本單元的文章在表達方法上各有特色，通過教師的引導;學生可以意識到人物描寫手法的多樣，但是進行習作的遷移運用還是有困難的，難以學以致用。

對學生面對本單元教材的情感狀況分析：

學生以前寫過這類作文，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗。以此為基礎，在教學“作家筆下的人”一組課文時，可以讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學生的學習興趣應該非常濃厚。但是學生很有可能只是對文章內(nèi)容浮光掠影，缺少體會作者描寫人物方法的意識，這一點需要教師激發(fā)他們感受人物描寫手法的興趣。

這種學情分析以單元為主，強化了單元整體教學意識，有利于教師在制訂課時教學目標時能夠做到宏觀調(diào)控，微觀操作。

如《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀推薦課的學情分析：

學生在課外已經(jīng)獨立閱讀了很多書籍，并不是一張“白紙”。但是，他們的閱讀興趣多數(shù)來自于別人的推薦，僅僅滿足于了解故事梗概，滿足于看熱鬧，對于如何去選擇書、如何去讀書、如何在讀書中思考缺乏深度認識。因此，在本次閱讀課上，必須引導學生學會去選擇書，去思考著讀書。

這種學情分析以學生的真實起點為依據(jù)，克服了教學的隨意性，將推薦一本書與會選擇書、會思考著讀書做了有機整合，保證了學習的有效性。

制訂教學目標是教學設計的前提，作為教師必須綜合考慮，在深入領會課標精髓的基礎上，準確把握教材特色，依據(jù)學生個體差異才能制訂出切合實際教學需要、真正促進學生發(fā)展的切實可行的教學目標。只要有了具體、規(guī)范、易操作、易檢測的教學目標，實際教學才能有章可循，有法可依，才能將語文教學的“根”—— 培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，真正落實到具體的課堂上。

（責任編輯 劉忠信）