石勤

在歷史課堂教學(xué)中，一些教師喜歡利用課外資料去補(bǔ)充教材，想借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。可結(jié)果往往事與愿違，在這樣的課堂上學(xué)生只是扮演了聽(tīng)眾的角色，基礎(chǔ)知識(shí)得不到落實(shí)，基本能力得不到提高，學(xué)生的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果自然不好。其實(shí)，以教材為根本，充分挖掘教材資源，提高教材的利用效率，才是打造高效歷史課堂的根本。

一、利用教材中的圖片、輔文等，鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

1.利用教材中的精美圖片。

教材中的歷史圖片既是對(duì)教材文字內(nèi)容的很好補(bǔ)充和展示，又是歷史教學(xué)不可缺少的重要組成部分，對(duì)于歷史知識(shí)的再現(xiàn)有著十分重要的作用。

例如，在教學(xué)《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，用教材里的圖片來(lái)詮釋青銅制造業(yè)的特點(diǎn)，那是最恰當(dāng)不過(guò)的了。結(jié)合后母戊鼎的圖片可以展現(xiàn)商朝青銅器生產(chǎn)規(guī)模之大；結(jié)合四羊方尊的圖片可以展現(xiàn)青銅器工藝之精美；三星堆青銅立人像、青銅面具、可燒炭火的青銅器、樂(lè)器編鐘、青銅酒杯、青銅農(nóng)具等圖片可以展現(xiàn)青銅器品種之多。精美的圖片激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生了探究的欲望。

2.利用教材中的輔文。

輔文在再現(xiàn)歷史知識(shí)的同時(shí)，對(duì)正文有著補(bǔ)充、說(shuō)明的作用。例如，在教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》一課，講到人文主義的內(nèi)容時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生思考：文藝復(fù)興時(shí)期哪位代表人物的作品集中體現(xiàn)了“新興的資產(chǎn)階級(jí)非常不滿(mǎn)教會(huì)對(duì)精神世界的控制”的思想？學(xué)生會(huì)自覺(jué)運(yùn)用輔文來(lái)解決問(wèn)題：“在地獄里，但丁看到盜賊、貪官污吏和高利貸者，還見(jiàn)到給當(dāng)時(shí)在世的教皇預(yù)留的一個(gè)位置?！边@樣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就得到了強(qiáng)化。

3.利用教材中的“練一練”。

課堂練習(xí)是一種課堂檢測(cè)手段，適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)完《東西方文化交流的使者》一課后，學(xué)生們都覺(jué)得這一課內(nèi)容很簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)了。但是，當(dāng)他們面對(duì)課后的“練一練”時(shí)，才意識(shí)到自己的不足。他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并再次研究教材，最終找到了正確答案，真正鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

二、利用教材中的表格、“動(dòng)腦筋”欄目等，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力

1.利用教材中的表格，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

表格是一種直觀的教學(xué)素材，它能將歷史信息條理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。分析表格能夠有效提高學(xué)生采集信息、加工信息、傳遞信息的能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在教學(xué)《大河流域——人類(lèi)文明的搖籃》中《古代印度的種姓制度》表格時(shí)，我讓學(xué)生自主分析以下問(wèn)題：統(tǒng)治階級(jí)有哪幾個(gè)等級(jí)？被統(tǒng)治階級(jí)有哪幾個(gè)等級(jí)？各個(gè)等級(jí)分別由哪些人組成？種姓制度的實(shí)質(zhì)是什么？種姓制度維護(hù)的是什么人的利益？

2.利用課文中穿插的“動(dòng)腦筋”欄目，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

課文中往往穿插著一些對(duì)思維能力要求比較高的“動(dòng)腦筋”題目，這樣做的目的是希望學(xué)生自己思考、分析、探究歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法。例如，《華夏之祖》一課中有這樣一條“動(dòng)腦筋”題目：“你對(duì)上述神話(huà)有什么看法？認(rèn)為哪些是可信的？哪些帶有神話(huà)色彩？怎樣看才更科學(xué)？”我讓學(xué)生結(jié)合教材尋找答案，學(xué)生們熱情高漲，他們積極地在課文中尋找答案，并熱烈地討論。有的說(shuō)涿鹿之戰(zhàn)中蚩尤請(qǐng)來(lái)風(fēng)伯、雨師施展法術(shù)，突然間風(fēng)雨大作是假的；有的說(shuō)根據(jù)輔文的介紹，養(yǎng)蠶、挖井是真的……在激烈的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用比較、辯證等方法來(lái)分析、思考?xì)v史問(wèn)題。

3.整合教材資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

西周的分封制是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，怎樣才能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)？研究教材后我決定對(duì)教材資源進(jìn)行整合，要求學(xué)生結(jié)合“活動(dòng)與探究”、輔文、正文、西周等級(jí)示意圖完成以下問(wèn)題：①在西周等級(jí)示意圖上標(biāo)出每一層人的身份。②在分封制中，誰(shuí)分封？分什么？分給誰(shuí)？③諸侯對(duì)天子應(yīng)盡哪些義務(wù)？④周天子實(shí)行分封制的目的是什么？⑤你認(rèn)為分封制能不能鞏固統(tǒng)治？這樣，學(xué)生由淺及深，逐個(gè)解決問(wèn)題，提高了綜合分析問(wèn)題的能力，而教師則利用教材提供的資源，不經(jīng)意間突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

教材就是一個(gè)資料庫(kù)，只要取舍得當(dāng)，它可以成為教師的得力助手，因此，教師在課堂教學(xué)中一定要緊扣教材，以教材為依托，打造歷史高效課堂。Z