郝立民

課改以來，我校不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索，最終摸索出了現(xiàn)在的“三學(xué)課堂”模式。所謂“三學(xué)課堂”，主要環(huán)節(jié)包括自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探究學(xué)三方面。如何在地理課堂上實(shí)施這些環(huán)節(jié)？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)了一些具體的做法與同仁交流、共勉。

一、展示自學(xué)成果——用成就感調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自學(xué)一般是安排在課前預(yù)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)梳理、問題探究、嘗試練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。課堂操作上，主要通過一些比較直觀的圖片、數(shù)據(jù)、問題、現(xiàn)象、習(xí)題等檢查學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在展示中充分體會(huì)成功的喜悅以增強(qiáng)以后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如：地球運(yùn)動(dòng)部分，用太陽為什么每天都是東升西落這個(gè)問題檢查學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)方向是自西向東的學(xué)習(xí)和理解。用為什么一年的時(shí)間有365天和366天之分這個(gè)問題檢查學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)周期的學(xué)習(xí)和地球公轉(zhuǎn)周期在生活中的應(yīng)用。用天文學(xué)上將一年分為夏半年和冬半年，夏半年是從3月21日至9月23日，共186天；冬半年是從9月23日至第二年的3月21日，共179天這個(gè)材料檢查學(xué)生對(duì)公轉(zhuǎn)速度的學(xué)習(xí)和理解。在內(nèi)外力與地貌部分，課堂上展示各種地貌圖片，檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)里作用形成的構(gòu)造、地貌和外力作用形成的地貌的認(rèn)識(shí)和理解等等。

這些問題不是簡(jiǎn)單的就課本知識(shí)的提問，但又不脫離教材，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材上的文字和圖片都可以很快回答出來，還能用教材知識(shí)解釋為什么。所以很容易讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，在這種成功的喜悅之下必然會(huì)刺激學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，讓自學(xué)成為一種習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥——幫助學(xué)生搬開學(xué)習(xí)路上的絆腳石

導(dǎo)學(xué)是教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題或一些較難理解的知識(shí)通過一定的方法引導(dǎo)學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)和理解。讓學(xué)生明白原來不是自己不會(huì)，而是沒有聯(lián)系自己已學(xué)過的某個(gè)知識(shí)或經(jīng)常看到的一些現(xiàn)象。

如：熱力環(huán)流中，學(xué)生知道地面熱，空氣會(huì)上升，地面冷，空氣會(huì)下沉，但到空氣垂直運(yùn)動(dòng)后，同一高度上的氣壓高低時(shí)理解不了。這里，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：空氣的垂直運(yùn)動(dòng)后，各地近地面和高空的空氣密度發(fā)生什么變化？氣壓又有何變化？通過空氣密度的變化來突破氣壓的變化，學(xué)生自然而然就理解和接受了。密度變化是關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)科上已經(jīng)學(xué)過這個(gè)知識(shí)了，只是在地理學(xué)科上沒有想到而已。再如：地球運(yùn)動(dòng)地理意義中，學(xué)生自學(xué)后，知道了夏至日，北半球晝最長(zhǎng)，冬至日北半球晝最短，由此也推出了北半球晝?cè)陂L(zhǎng)一年中的變化，但不理解為什么會(huì)這樣。這里，可以通過視頻或板圖演示直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)造成晨昏線的擺動(dòng)，讓學(xué)生觀察晨昏線的擺動(dòng)與各地晝夜長(zhǎng)短的變化，學(xué)生一看就明白了是直射點(diǎn)的移動(dòng)引起了晨昏線的擺動(dòng)，而晨昏線的擺動(dòng)又造成了地球上各地晝夜長(zhǎng)短發(fā)生變化，而且還明白了地球上不同地點(diǎn)晝夜長(zhǎng)短如何變化。晨昏線擺動(dòng)是關(guān)鍵。如此等等。

三、設(shè)計(jì)好探究學(xué)習(xí)問題——讓學(xué)生在探究交流中深化知識(shí)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)是針對(duì)教材中沒有直接呈現(xiàn)而需要學(xué)生動(dòng)腦思考獲得的規(guī)律或深層次知識(shí)采取的合作學(xué)習(xí)方式。探究的過程也是交流的過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理原理的理解，同時(shí)隨著問題研究的深入，學(xué)生潛在的探究天性被逐步提取出來，他們會(huì)去考慮并提出“怎樣去研究這個(gè)問題”的各種方法。在探究和交流中將所學(xué)的知識(shí)深化，同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如何設(shè)計(jì)探究問題成為課堂能否進(jìn)行深層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如：地球運(yùn)動(dòng)的地理意義中，學(xué)習(xí)了二分二至日正午太陽高度的緯度分布和季節(jié)分布后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較某一時(shí)刻兩地正午太陽高度的大小和某地正午太陽高度在不同時(shí)間的大小及其變化，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)探究問題：比較“六一”時(shí)，揚(yáng)州與北京正午太陽高度的大小？從勞動(dòng)節(jié)到國慶節(jié)，北京正午太陽高度的變化？并說明理由。這兩個(gè)問題的解答既需要用課本知識(shí)，還需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手應(yīng)用直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)示意圖比較分析。能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，掌握一些學(xué)習(xí)方法。同樣，在學(xué)習(xí)了晝夜長(zhǎng)短的緯度分布和季節(jié)變化后，我設(shè)計(jì)了類似的兩個(gè)問題：比較六一時(shí)，揚(yáng)州與北京的晝長(zhǎng)？五一到十一，揚(yáng)州的晝長(zhǎng)變化？這樣，就將正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短的緯度變化和季節(jié)變化規(guī)律與直射點(diǎn)的位置和移動(dòng)直接聯(lián)系，加深了對(duì)知識(shí)的深化，同時(shí)濃縮了知識(shí)量。

探疑問題的設(shè)計(jì)需要我們老師考慮教學(xué)內(nèi)容中需要對(duì)哪些知識(shí)深化，達(dá)到什么目的，才能設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)效果的問題。

自主展示，讓學(xué)生在成就的喜悅中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生搬開學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，問題探究，讓學(xué)生在探究交流中深化知識(shí)，這是本人對(duì)我?！叭龑W(xué)”課堂教學(xué)實(shí)施的一些淺顯認(rèn)識(shí)。如何讓我們的地理課堂教學(xué)做到更好，還需要我們每一位地理教師不斷的實(shí)踐和探索，并做好總結(jié)交流。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）