高媛媛+高金龍

【內(nèi)容摘要】本文闡述了高中地理教學(xué)如何設(shè)計與操作必修教材中的“活動”。結(jié)合該主題，針對魯教版高一地理必修1第二單元第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”教材中“洋流”部分的“活動”實(shí)施了設(shè)計與操作，記錄了課堂操作的過程，以此進(jìn)行小結(jié)與反思，肯定了“活動”對學(xué)生地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力提高的積極作用，同時也簡述了“好活動”設(shè)計中在案例選取上要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 必修教材 “活動”探究 設(shè)計與操作 結(jié)論與反思

2003年我國頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，在實(shí)施建議部分明確說明地理教師要積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力①。所以說，地理課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，這首先對教材的編寫者提出了更高的要求，再而對活動探究的操作與設(shè)計者教師提出了高要求。

魯教版高中地理必修三冊教材共有“活動”141處，其中必修1共45處，必修2共51處，必修3共44處，這足以看出教材十分重視養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，重視落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)中的“過程與方法”。那么，如何設(shè)計與操作“活動”？是整合地理教材和生活素材？是細(xì)化成具體的可操作性小問題？還是選取與“活動”呼應(yīng)的案例教學(xué)？這些都是催生研究的問題，為此，我堅持在教學(xué)中大量應(yīng)用“活動”，在實(shí)踐中摸索其操作與設(shè)計方法。

“水圈和水循環(huán)”一課屬于教材必修1第二單元第三節(jié)，共有活動4處?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》對本課明確列出了兩個要求：一是“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”；二是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。教師設(shè)計與操作教材規(guī)定的“活動”，要達(dá)成既定目標(biāo)。

【教學(xué)現(xiàn)場】

活動1

1.讀圖2-3-6（圖略），說明洋流流向和盛行風(fēng)向之間的關(guān)系。

2.讀圖2-3-7（圖略），觀察中低緯度大洋東、西岸洋流性質(zhì)的差異，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。

3.讀圖2-3-7（圖略），分析南緯40°附近海區(qū)洋流的分布與北半球同緯度海區(qū)有何不同？原因是什么？

設(shè)計與操作

探究學(xué)習(xí)：讀圖2-3-6和2-3-7，結(jié)合P50-51段落，分析世界洋流的分布規(guī)律。

①讀圖2-3-6，分別說明北赤道暖流的流向與東北信風(fēng)帶、西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)帶有怎樣的關(guān)系？你能再舉例嗎？說明洋流流向與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系？

②讀圖2-3-7，中低緯海區(qū)，分別說明大洋東岸和大洋西岸的洋流性質(zhì)是什么？試著分析說明納如何依據(jù)洋流流向判斷其性質(zhì)？

③讀圖2-3-7，南、北緯40°附近海區(qū)洋流的流向相同嗎？若不同，分別說明其流向？并從海陸位置出發(fā)，闡述產(chǎn)生差異的原因？

世界洋流的分布規(guī)律是本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，一般是以畫圖、讀圖和析圖等過程來進(jìn)行初步認(rèn)識和深入鞏固。對于學(xué)生而言，教材原先設(shè)計的問題具有一定高度的歸納性，很難快速有效的進(jìn)行解決。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，接近其“最近發(fā)展區(qū)”，在該活動設(shè)計中，我在每個問題前都設(shè)置了一個具體化，前后遞進(jìn)的鋪墊小問題。比如，問題①由北赤道暖流流向與東北信風(fēng)帶的關(guān)系入手，聯(lián)系到洋流流向與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系；問題③通過比較南、北緯40°附近海區(qū)洋流的流向，引出其產(chǎn)生差異的原因，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

活動2

假如要使一個漂流瓶由北美沿岸漂流到亞洲沿岸，或由南美沿岸漂流到澳大利亞沿岸，漂流瓶應(yīng)在哪里投放？簡述其可能的漂流路徑。

設(shè)計與操作

分組合作：神奇的“鴨子艦隊”

①創(chuàng)設(shè)情境：展示文字材料“鴨子艦隊”。

②情境設(shè)問：作為一名“追鴨族”，你能描述出鴨子的漂流路線圖嗎？

③自我點(diǎn)評：配圖“世界洋流分布（北半球冬季）”和“鴨子艦隊漂流路線”。

④出謀劃策：不久前，法國政府因為法國西部海域遭受石油污染向西班牙政府提出嚴(yán)正交涉。你能說說這一新聞背景下蘊(yùn)含的地理知識嗎？你能提出一些減少國家間摩擦的可行性建議嗎？

神奇的“鴨子艦隊”

1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，一個裝了2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海摔裂，所有玩具鴨漂浮在海面上，形成一只龐大的“鴨子艦隊”。

在最初三年中，其中一批約1.9萬只鴨子走完了6800英里的太平洋副熱帶環(huán)流的路程，沿途經(jīng)過印尼、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流6英里。

另一批大約10000只鴨子沒有跟隨“大部隊”，而是向北漂去。1993年，當(dāng)它們漂流到白令海峽時，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰里。在隨著浮冰緩慢地向北極方向漂流了2000英里之后，這支北上的“鴨子艦隊”開始南下。當(dāng)浮冰開始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流了2000英里。

該活動設(shè)計的問題①②③雖然仍是復(fù)習(xí)鞏固了洋流的分布規(guī)律，但是由于選用的材料主角是最近熱門的、有著明顯兒時記憶的“小黃鴨”，所以既沒有脫離學(xué)習(xí)的主題，又增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性和新穎性，明顯達(dá)到了調(diào)動課堂氣氛和鞏固教學(xué)目標(biāo)的目的。問題④的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生可從不同角度出發(fā)提出建議，拓展其地理思維的廣度。

【結(jié)論與反思】

從地理課堂“活動”探究的設(shè)計來看，本課涉及到兩個活動，每個活動都以具體小問題的形式呈現(xiàn)，共應(yīng)用了兩種探究方法，活動1應(yīng)用了循果導(dǎo)因探究法，活動2則應(yīng)用了假設(shè)探究法，貼近學(xué)生的最近發(fā)展點(diǎn)，通過主動降低學(xué)習(xí)門檻來增強(qiáng)學(xué)生的探究信心和能力，教學(xué)過程也更加流暢。從地理課堂“活動”探究的操作來看，本課針對四個活動分別采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和分組合作的形式，過程中也選取了一些熱點(diǎn)素材，比如說“小黃鴨”。

地理探究方法是通過類似科學(xué)家的探究過程理解地理概念和地理事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系，從而發(fā)展探究能力的一種方法②。教師能有效設(shè)計與操作“活動”探究，不僅可以達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)，而且可以使學(xué)生在活動中交流、思考、應(yīng)用、創(chuàng)造，形成主動思考、主動探究、合作交流、批判性思考和分析解決地理問題的能力。

【注釋】

① 教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：23.

② 崔超英. 湘教版高中地理必修教材中“活動探究”的方法淺議[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，03：23-25.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）