田華昌

【摘 要】交互式教學能夠喚醒學生學習的主觀能動式，強調師生之間、學生之間、人機之間等相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的過程，因此，交互式教學模式被廣泛地應用于語言類的課堂中，本人結合自身職業(yè)英語教學的多年經(jīng)驗，探討交互式教學模式在職業(yè)英語課堂中的應用。

【關鍵詞】交互式教學模式 職業(yè)英語 應用

一、交互式教學法的提出及含義

交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法。交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展（Plincsar & Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown & Palincsar， 1989）。它以語言功能為綱著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。交互式教學法是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問、總結、澄清和預言等步驟，監(jiān)控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。

二、交互式教學法的理論基礎

交互式教學法的基本原則與現(xiàn)代外語教學理論發(fā)展的特點是一致的。以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：

1.DellHymes的交際能力（communicativecompetence）理論

DellHymes認為，語言能力是一種處世的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下3個方面：（1）合乎語法；（2）適合性；（3）實際操作性。Hymes的實際能力理論在外語教學界引起了極大的反響。

2.M.A.K.Halliday的功能語言學理論

Halliday提出系統(tǒng)語言學可用于分析句子以上的語言單位——話語分析，開辟了語言研究的新天地，他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。交互式教學法就是以交際法為理論基礎，強調學生交際能力的提高，培養(yǎng)學生的語言應用能力為特點的教學法。

三、交互式教學法的應用意義

Krashen在“Principles and Practicein Second Language Acquisition”一書中指出：“把學習注意力集中在語言所表達的意義上，而不是語言形式上，便可以極大地放松學習時的焦慮心情?！甭殬I(yè)英語課程標準指出：英語課堂教學應該是師生之間進行情感交流的過程。從交互式教學法的理論依據(jù)可以看出，它營造了民主、和諧的氣氛，形成了相互理解、合作的人際關系。

四、交互式職業(yè)英語教學實施的作用

1.積極調動學生學習主動性

交互式教學模式的引入，使學生成為課堂的主體，師生之間的互動圍繞學生進行，這督促學生在課后認真閱讀及查閱相關資料，滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要，學生的課堂主體地位得以體現(xiàn)，學習效果隨之升高。

2.滿足不同層次學生的個性化需求

互動式職業(yè)英語教學模式中教師要對班級學生英語情況作深入的了解，了解各層次學生的差異，借助現(xiàn)代化的設備滿足不同層次的學生，并利用豐富的網(wǎng)絡資源，研究開發(fā)相應的教學課件，為學生提供多樣化的交互式服務。

3.促進師生之間情感的交流與培養(yǎng)

互動式教學將教與學有機地結合起來，師生之間在課堂上互相呼應，有效提高課堂教學效果。另外，互動教學中構建的是平等、和諧的課堂氛圍，教師不再是課堂中的“權威”，反之成了學生的朋友，在這樣和諧的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性更高，師生關系變得融洽和諧。

4.有利于創(chuàng)造式思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教學的教學方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學生認知，這不利于學生發(fā)展創(chuàng)造式思維?；邮浇虒W提出更高的要求，對教學在深度、廣度、高度“三維空間”提出挑戰(zhàn)，促進在課堂教學中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

五、交互式英語教學課堂的構建

1.營造輕松愉快課堂環(huán)境

新職業(yè)英語課標中對于課堂教學中師生的關系給予了更多的強調，作為語言類課堂應該更加注重師生之間的信息交流，注重情感的交流。為學生營造和諧、平等的課堂氛圍，讓學生成為課堂中主體，讓學生從內心可以感受到學習的重要方式，并產(chǎn)生學習知識的求知欲。

2.提倡小組合作學習與組際交流

交互式教學方法倡導學生之間相互學習和交流，交互式英語教學中的小組學習，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蛯W生之間的多向交流。這培養(yǎng)了他們自主學習的能力，使學生之間建立起良好的人際合作關系。這需要教師精心設計和全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。

3.強調學生在課堂教學中的主體地位

職業(yè)英語課堂中教學的主體首先應確立以職業(yè)學校學生為主體培養(yǎng)對象，課堂內容設置要根據(jù)職校的特點進行，從學生的角度思考問題，在學生的生活與社會實踐中挖掘素材與情景，使教學更具有針對式和實效式，讓學生感受到課堂的親切感，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

4.進行科學合理的評價

課堂教學評價是課堂教學活動的重要組成部分，教師的評價是對學生的認可與肯定，是交互式教學實施中重要的一環(huán)，教師在進行評價過程中應該進行簡單真誠的評價，讓學生可以感覺到教師這位朋友是在向自己提出有益的見解，務必保證評價要客觀公正，恰如其分，讓他們樂于評價他人，也樂于接受他人評價。

綜上所述，交互式英語教學方法可以有效地調動職校學生學習的積極式，有助于增進師生、生生之間的人際關系，培養(yǎng)創(chuàng)造式思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而從真正意義上達到優(yōu)化英語課堂教學的目的。

六、結束語

交互式教學模式增加了學生在職業(yè)英語課上的參與率，這樣為學生在課上用英語進行交流、討論和思維創(chuàng)造了大量的機會，當用傳統(tǒng)教學法進行授課時，老師占用了課上一半的時間，甚至有時會達三分之二，而交互式教學法使學生自愿的參與到教與學中，正如格言中所說——告訴我，我會忘記；教給我，我會記住；使我參與其中，我會學會。

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