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多模態(tài)下信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式研究

2015-02-09 04:58宋莉娜
教育界·下旬 2014年12期
關(guān)鍵詞:多模態(tài)探究性學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)

宋莉娜

【摘 要】本文以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例,開(kāi)展了信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式研究,發(fā)現(xiàn)該模式有利于學(xué)生搜索英語(yǔ)信息的能力的提高,促進(jìn)學(xué)生整合和內(nèi)化所搜集的英語(yǔ)資料進(jìn)行相關(guān)主題研究,最后開(kāi)展多模態(tài)多元化智能成果展示。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力得到提升,學(xué)習(xí)興趣和自信心得到鼓舞,成功構(gòu)建了符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)人化、多元化英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 信息素養(yǎng) 探究性學(xué)習(xí)

1 背景

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言,教育質(zhì)量就是生命線(xiàn)。然而因?yàn)橛⒄Z(yǔ)底子薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力相對(duì)差,學(xué)習(xí)毅力和刻苦不夠等原因,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理,學(xué)習(xí)積極性不高,動(dòng)力不強(qiáng)的情況普遍。然而和普通高校學(xué)生相比,他們卻往往最容易接受新鮮事物,具備動(dòng)手能力與參與意識(shí)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),綜合素質(zhì)較全面。怎么找到適合這類(lèi)學(xué)生特質(zhì)的揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)模式,是獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為獨(dú)立學(xué)院的改革及其教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。

2 概念定義

2.1信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)重要的綜合能力之一和人才能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的重要組成部分,信息素養(yǎng)是人具備判斷什么時(shí)候需要信息,如何去獲取信息,評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息的能力,即信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用能力。因此“將信息素養(yǎng)教育納入高等教育人才總體培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于促進(jìn)人才的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義”(陳玲玲,2014)。

2.2 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn),通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題,表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí),激發(fā)情趣,掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題。

3 信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式建立及具體實(shí)施

交互模式建立及具體實(shí)施分為初期、中期和后期三個(gè)階段共16周時(shí)間。

3.1模式建立初期旨在培養(yǎng)學(xué)生信息搜索和自主學(xué)習(xí)能力。教師介紹網(wǎng)絡(luò)教育信息資源開(kāi)發(fā)利用的歷史、定義和意義,和學(xué)生探索獲取網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的方法和途徑。然后學(xué)生以組為單位收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源(如綜合性的學(xué)習(xí)資料網(wǎng)站:聽(tīng)力,單詞,閱讀,語(yǔ)法,翻譯,口語(yǔ),測(cè)試)及其他輔助性資源如:網(wǎng)上字典,圖書(shū)館,翻譯軟件,朗文在線(xiàn)詞典,百科類(lèi)全書(shū)等。

3.2模式建立中期旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)整合信息和內(nèi)化以及合作學(xué)習(xí)能力。首先教師會(huì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源探究性學(xué)習(xí)的目的、實(shí)施方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)( 草稿) , 演示以往的項(xiàng)目范例。并發(fā)放小組工作進(jìn)程表。教師不僅每周會(huì)檢查進(jìn)度, 也會(huì)在過(guò)程中提供相關(guān)幫助。然后學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴確定自己感興趣的一個(gè)研究主題。例如:微課堂組,英美文化組,美劇組,口語(yǔ)組, 四六級(jí)組,電影配音組,新聞熱詞組,詞源組,視聽(tīng)組,視頻拍攝組等。并提交相關(guān)書(shū)面材料和寫(xiě)明到達(dá)預(yù)期成果。最后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部分工。小組每周定期匯報(bào)每人的進(jìn)度,交流知識(shí)點(diǎn)、信息和心得, 提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并共同解決問(wèn)題。

3.3模式建立后期主要為學(xué)生成果展示和教師多元智能評(píng)估階段。每個(gè)學(xué)生都要提交自己的研究成果。每組以小組形式進(jìn)行課堂播報(bào)(PPT),通過(guò)演講和相應(yīng)視頻、文字、圖片展示自己小組學(xué)習(xí)和研究的成果。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要分析問(wèn)卷,整理訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)容,堅(jiān)持記錄教師日志,收集學(xué)生檔案袋等數(shù)據(jù),為進(jìn)一步修改完善教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)果及啟示

信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式建立顯示學(xué)生在教師的指導(dǎo)、自主探索以及和小組成員輔助的情況下完全有能力收集、利用和開(kāi)發(fā)豐富的英語(yǔ)教育資源。并且能對(duì)自己感興趣的研究主題進(jìn)行深入的資料收集、整理甚至整合。在研究主題方面,美劇組和電影配音組最受歡迎,其次上歌曲組、視頻拍攝組和口語(yǔ)組。也有部分同學(xué)選擇四六級(jí)組和游戲組。但是英美文化組只有一組同學(xué)。在最后的成果匯報(bào)階段充分積極利用多媒體技術(shù),制作視頻,修改圖片,調(diào)整ppt的文字,排版、顏色、圖文搭配和布局等;并調(diào)動(dòng)多模態(tài)進(jìn)行匯報(bào),通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音高去傳遞重要信息和情感,創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

總之該模式通過(guò)組織學(xué)生分步驟和階段完成相應(yīng)的任務(wù),成功構(gòu)建了符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)人化、多元化英語(yǔ)教學(xué)模式。總之,該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。對(duì)于獨(dú)立院校學(xué)生而言,該學(xué)習(xí)模式不僅突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位,適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化,把能力素質(zhì)的提高作為目標(biāo),符合這類(lèi)學(xué)生的特質(zhì),從而使他們?cè)絹?lái)越自信,越來(lái)越清楚所學(xué)的知識(shí)與自己生活以及社會(huì)的聯(lián)系,最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才”的目標(biāo)。另一方面對(duì)學(xué)校而言,該學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院“教與學(xué)”方式的變革,提高教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙學(xué)旻.信息技術(shù)支持下的立體化科技英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2013(5):65-69.

[2]葛艷.多元智能理論視闊下的大學(xué)英語(yǔ)精品課建設(shè)[J].黑龍江高教研究, 2011(12):166-167.endprint

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