李 萍

作者信息:214415，江蘇無錫，江蘇省江陰市祝塘中學

作為一門語言，英語教學應遵循其應用性的特點，抓住語言教學的本質與目的，創(chuàng)設合理的教學氛圍，讓學生在良好的課堂設計與生成中提升運用英語的能力（張素華 2009）?；邮浇虒W模式在高中英語課堂中的構建，是交際教學法的具體體現，符合語言多樣化作用和外語課程的多重教學目標，是新課改教學思路的呈現和發(fā)展，使學生成為英語教學中的主體。教師通過設置的巧妙教學方法，用英語口語和書面的交流，使課堂變成師生情感溝通、交換思想、多維信息互動的過程。

一、自主探究基礎上的小組合作互動

基于英語作為語言工具的特征，課堂互動與考查可以隨時進行，教師可以在教學的適當時機隨時布置合作交流活動。由于高中英語詞匯和短語在數量和難度上都遠超過初中，學生背誦時常常感覺吃力，為改變詞匯講解課堂上學生昏昏欲睡的狀態(tài)，上課時教師可以對學生進行分組（4～6人一組），讓學生在相互提問和練習中增強對詞匯知識的記憶和理解，改變死記硬背的枯燥模式，使課堂氣氛和學生思維更加活躍。這種互動方式既操作簡便、靈活，又能節(jié)約課堂時間。小組合作探究是最常見的課堂互動方法，最佳小組形成方式是在教師指導下，確定固定英語學習小組。教師在充分考慮班級學生的差異性與互補性的基礎上，綜合考量每個學生的性格、英語學習現狀、學習態(tài)度、表達與溝通能力等情況，使每個小組都能保證有不同層次的成員，提升小組合作學習的效率和質量。比如，以高一英語Unit 1 School Life的教學為例，教師在講授完重點單詞和詞組后，讓前后座臨時小組相互考核，提升學生對單詞的重視程度，激發(fā)學生對英語學習的興趣。二、三課時后，在學生對定語從句有了初步認識的基礎上，將學生劃分為6～8人的合作小組，設置探究問題:在寫有關通知與海報類文章時如何運用定語從句？學生先進行自主寫作，在教師給的模板框架內書寫英文通知和海報，然后，在小組活動中進行充分交流、溝通、互助，實現英語口語和語法的共同進步。高一新生面臨初高中英語銜接和思維轉換的問題，教師應該從開始就幫助學生樹立一個正確的導向，使之明白理解和運用能力在英語學習中的重要性，逐步教會他們小組合作學習的步驟和技巧，最終形成良好的合作學習能力（王鑒、毛建梅 2010）?；优c合作都要建立在學生對探究問題有一定思考的基礎上，不能為了互動而合作?；邮浇虒W模式的目標是實現教學任務，情感態(tài)度價值觀都要以知識與能力目標為前提。高中學生要改變依賴教師灌輸的固定思維，必須自主學習和研究，帶著問題進行師生互動和生生互動，這樣的課堂才具有靈動性和實效性。

二、小組活動后的組間互動

英語語言的運用往往有多種表達方式，以往的教學只是局限在常規(guī)的小組討論，形成小組意見后坐等教師給出答案和評價，學生逐漸喪失進一步探究的欲望，這樣淺嘗輒止和流于形式的合作學習不利于學生開展有效互動。小組之間的交流與互動能較好地解決這一矛盾，組間互動模式能提升高中學生英語交際能力和反思意識。教師應該積極組織和引導組間互動，對小組內活動進行及時的總結與反饋，促成小組信息的流暢溝通、學生不同觀點的碰撞、組間良好的交際與討論。例如，教授School Life一課時，可以采取小組交流的方式，在小組用英文完成海報和通知的任務后，對于新學的定語從句是否運用得當，句子和詞匯存在哪些優(yōu)缺點，格式與形式是否正確和完美等，教師都需要引導學生去進一步探討，當憑借小組自己的力量已經不能夠解決時，就可以在小組之間相互檢查和評價，這能有效提升學生的口語表達能力、聽力水平以及溝通能力。針對開放性問題小組之間可以展開辯論和討論，例如，在looking good，feeling good的教學中，教師可以設置問題:Which do you think is more important，looking good，or feeling good？小組成員在辯論中可以加深對文本的理解，提高學生的英語口語表達能力和思辨能力，對美和健康有了更加理性的認知。最常見的組間互動形式是各學習小組進行對抗和競賽，教師圍繞重難點閱讀段落和知識點來設置活動，小組間搶答問題或比賽做題，調動學生的好勝心和求知欲，使課堂氛圍更加活躍。

三、圍繞教學專題展開情境互動

高中英語互動教學模式要以英語教學的專題為切入點并進行拓展，通常在高二和高三的閱讀教學中進行，這個階段的學生往往具備一定的英語交際基礎和能力，教師可以針對高考閱讀題型展開專題訓練，如環(huán)境、資源、人口、食物安全、氣候等社會熱點話題。教師可以引導學生在課外合作搜索、查閱資料，努力積累跨語言文化素材，提升學生的綜合文化底蘊。教師應該抓住一切機會給學生創(chuàng)設多種交流和展現的舞臺。例如，教師在每節(jié)英語課前或早自習時組織學生自由演講，鼓勵每個學生盡量用自己的語言和構思表達觀點。學生在設計和準備專題演講時，努力鉆研相關語法，復習和校準英文發(fā)音，搜集和整理相關英文素材，在課下請教同學和老師，聽取他們的意見和建議，在反饋和反思中改進，實現較好的自主學習和互動。每個學生都能通過傾聽去了解別人的思想，接受和理解差異，學習同學身上的閃光點，日積月累，英語綜合素養(yǎng)定會提高。教師還可以組織學生參加英語單詞猜謎、短語和單詞接龍等游戲，將趣味性的教學元素有機融入在英語課堂中，讓英語真正成為交際的實用性工具；還可以根據教材的具體內容編排短劇，讓學生合作創(chuàng)作出英語交流的情境，并在其中扮演各種角色，結合重點語法和詞匯展開想象，在和諧互動中增強對英語的感知力。

綜上所述，高中英語教學中“互動式教學”是一種科學的教學模式，其核心思想是以學生的全面發(fā)展為目標，尊重學生的觀點、思想、疑問，給學生提供良好的發(fā)言和溝通平臺，讓學生能夠在互動過程中提升自己的聽力、口語表達能力、閱讀能力、交際能力、自主合作探究能力（張殿玉 2005）。教師應該在課堂實踐中反思不足，進行互動式課堂生成的總結和提純，使“互動式教學模式”真正發(fā)揮出應有的價值，提高高中英語教學質量。