陳水銀

作者信息:430200，湖北武漢，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保障，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)先進(jìn)、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)估體系。我國(guó)大部分高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)雖在一定程度上發(fā)揮著重要作用，但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利；同時(shí)，教師的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也就失去了意義。隨著終結(jié)性性評(píng)估弊端的日漸凸顯，形成性評(píng)估成為高職英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)模式。近年來(lái)，高職院校學(xué)生不斷減少，素質(zhì)逐漸下降。在高職院校教學(xué)中，英語(yǔ)屬于比較薄弱的科目。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估十分重要。

一、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職院校采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用，但是它的弊端也是不容忽視的。終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)于注重成果，而忽視了過(guò)程的重要性。高職英語(yǔ)擔(dān)任著為國(guó)家培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用型人才的艱巨任務(wù)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的后果是學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間全部用在機(jī)械式的背誦，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力得不到提升，忽視了學(xué)生的主體地位。終結(jié)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這種現(xiàn)象在我國(guó)各個(gè)教育階段十分普遍。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試和期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?。在很大程度上，雖然成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供了參考，但是過(guò)于片面；其二，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。把學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位。該評(píng)價(jià)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其三，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于注重成績(jī)，沒(méi)有重視考試中問(wèn)題的本質(zhì)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這與高職院校以人為本的理念相違背；其四，教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確自身存在的不足，從而不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程（吳會(huì)娟 2014）。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展起到指導(dǎo)性作用。

二、形成性評(píng)估的概述

（一）概念

形成性評(píng)估是指在教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋，教師根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)及時(shí)調(diào)整，以此滿(mǎn)足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)估始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并給予學(xué)生信心的，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得成就感，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)價(jià)正好相反，前者側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，采取自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)作出調(diào)整。由于高職院校涉及課程較多，形成性評(píng)估形式也存在差異。結(jié)合自身科目特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)形式，對(duì)教學(xué)評(píng)估的提高有著十分重要的作用。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)估是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更好地了解學(xué)生，為學(xué)生建立了良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）特點(diǎn)

第一，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程?？荚嚦煽?jī)不再做為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式更加靈活。評(píng)價(jià)主體不再限于教師，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)表自己的看法，從而幫助教師更好地調(diào)整評(píng)價(jià)方式。教師的對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠全面掌握學(xué)生的情況。

第二，形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生之間互評(píng)可以讓學(xué)生明確自身問(wèn)題，不斷完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制和管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元性。教師和學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于考試成績(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程中合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)等也成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以參照教學(xué)大綱，也可以參照的成績(jī)的變化（丁桂玲 2014）。

三、形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效有著直接關(guān)系。形成性評(píng)估的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的搜集和反饋。具體實(shí)施方法:

1.考勤。學(xué)好英語(yǔ)，最重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生必須有一個(gè)積極的態(tài)度，而出勤是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)。考勤可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

2.提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力差，課堂表現(xiàn)不積極。教師把學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行量化，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。

3.作業(yè)。作業(yè)能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師一定要根據(jù)不同的學(xué)生的情況有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）有效溝通

與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面溝通和交流，是教師獲取評(píng)價(jià)信息的又一重要方式。就學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行面對(duì)面交流，不僅能夠增加師生之間的情感，縮短距離，還能達(dá)到評(píng)價(jià)和研究的目的。溝通之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，擬好談話(huà)主題。在交談過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸將學(xué)生引入談話(huà)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過(guò)面對(duì)面交談，教師能夠明晰學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的看法，掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）評(píng)價(jià)檔案

形成性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)的長(zhǎng)期的任務(wù)，需要過(guò)程的積累。只有把每一次評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估。因此，教師需要將每個(gè)學(xué)生的情況建立評(píng)價(jià)檔案，檔案中不僅可以包括學(xué)生的作業(yè)，而且包括教師對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解。檔案評(píng)價(jià)既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)檔案就能夠看出學(xué)生的努力和進(jìn)步。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂統(tǒng)一指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)（鄭春伶、班瑩2013）。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職院校學(xué)生的來(lái)源較為復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較為薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)難度較大。形成性評(píng)估能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有計(jì)劃地做出調(diào)整，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。