江國(guó)云欒愛(ài)春

高中英語(yǔ)校本課程目標(biāo)研制策略

——以“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作”為例

江國(guó)云欒愛(ài)春

【摘要】本文以“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作”校本課程為例，探索校本課程目標(biāo)的研制策略。文章提出校本課程目標(biāo)研制需要依據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生需要，學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展等，從知識(shí)、技能、情感、策略和文化意識(shí)五個(gè)方面制訂合理可行的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】校本課程；英文詩(shī)歌；目標(biāo)研制

一、校本課程定義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！薄靶１菊n程開(kāi)發(fā)”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表述是school-based curriculum development。因此，校本課程在原有的選修課程基礎(chǔ)上增加了校本屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師的策劃與參與，凸顯學(xué)校和教師的主體創(chuàng)造性。一般說(shuō)來(lái)，校本課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研制開(kāi)發(fā)的。因此，選修課程的開(kāi)發(fā)要注意實(shí)現(xiàn)由純粹的選修課程向校本課程的貼近，只有具有了校本屬性的選修課程，才是校本課程。筆者結(jié)合我校所提倡的注重課程內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)的辦學(xué)思路，在分析現(xiàn)有譯林版牛津高中英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，精心選編了英美經(jīng)典詩(shī)歌100篇，作為開(kāi)設(shè)“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作”校本課程的載體，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

二、校本課程目標(biāo)研制的意義

校本課程目標(biāo)服從于國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等的發(fā)展，適應(yīng)不同學(xué)生的成長(zhǎng)需要。校本課程目標(biāo)的制定可以起到明確的導(dǎo)向作用，尤其可以防止選修課程應(yīng)試化。當(dāng)前，中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在不少問(wèn)題，據(jù)抽樣調(diào)查，45個(gè)校本課程樣本中有7個(gè)校本課程沒(méi)有課程目標(biāo)，符合規(guī)范的只有3個(gè)。多數(shù)校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范、不全面，而且太籠統(tǒng)，不具有較強(qiáng)的操作性和評(píng)價(jià)性（索桂芳2014）。顯而易見(jiàn)，科學(xué)研制校本課程的目標(biāo)是實(shí)施校本選修課的第一步，但實(shí)踐中我們往往忽略了這一點(diǎn)。

每一種課程定義都可能反映其歷史的、經(jīng)濟(jì)的、政治的背景，我國(guó)課程改革的理念反映了國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及所處國(guó)際環(huán)境的需求，減少課程深度、拓寬課程廣度以及設(shè)置選修課的理念符合改革的潮流，并已經(jīng)成為國(guó)外的普遍課程實(shí)踐。但我國(guó)課程改革理念在實(shí)踐層面上體現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值的不穩(wěn)定性，極端功利主義思潮對(duì)教育領(lǐng)域嚴(yán)重侵蝕。在當(dāng)前校本課程認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)試?yán)砟钜廊桓畹俟痰谋尘跋?，我們十分有必要提出清晰的校本課程目標(biāo)?！皳?jù)調(diào)查，52.69%的英語(yǔ)教師認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)目的是幫助學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，12.50%的英語(yǔ)教師認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)目的是幫助學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)，34.49%的英語(yǔ)教師認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)目的是幫助學(xué)生打下英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升人文素養(yǎng)?！边@說(shuō)明課程實(shí)施中有畸形務(wù)實(shí)，外語(yǔ)課程價(jià)值服從于應(yīng)試文化，教育功能異化傾向?qū)ν庹Z(yǔ)教育的傷害特別顯著（高洪德2012）。因此，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，活躍選修課程設(shè)置與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育必經(jīng)之路。在“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作”校本課程目標(biāo)設(shè)置中要有意識(shí)防止應(yīng)試傾向，旗幟鮮明地通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。

三、校本課程目標(biāo)研制的原則和依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》指出，我國(guó)教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。泰勒提出課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒的學(xué)生塔巴在《課程設(shè)計(jì)的一般技術(shù)》中論述了課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教材內(nèi)容的研究。據(jù)此，“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作”目標(biāo)研制的依據(jù)主要分解為以下三點(diǎn)：

（一）依據(jù)當(dāng)代社會(huì)生活的實(shí)際

當(dāng)代社會(huì)生活呈現(xiàn)信息量大、節(jié)奏快、壓力強(qiáng)，趨于效率至上的功利化特征，未來(lái)的人需要具備合理文明地表達(dá)、釋放情感，舒緩壓力的途徑?；谶@一現(xiàn)實(shí)，本選修課程對(duì)學(xué)生未來(lái)生活會(huì)有一定積極意義。

（二）依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要

中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，內(nèi)容廣泛，形成各種心境；思維更加獨(dú)立，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，情感體驗(yàn)和表達(dá)需要進(jìn)一步增強(qiáng)；興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟。通過(guò)學(xué)習(xí)了解不同詩(shī)歌內(nèi)容及創(chuàng)作背景，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)需要，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與欣賞創(chuàng)造相結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸經(jīng)典英文詩(shī)歌，體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。

四、校本課程目標(biāo)研制案例分析

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為校本課程目標(biāo)的指向應(yīng)該是學(xué)生，通過(guò)目標(biāo)的研制，明確在經(jīng)過(guò)校本課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生所能達(dá)到的狀態(tài)，本文正是采用了這一觀點(diǎn)?；谛袨橛^代表R.F.Mager提出的“三要素”表述方式，本課程采用“四要素”，即ABCD表述法。A即“行為主體”（audience），意為學(xué)習(xí)者，就是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)；B即“行為”（behavior），即學(xué)習(xí)者應(yīng)做什么，目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；C即“條件”（conditions），意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D即“程度”（degree），即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課程目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不能是教師或教育工作者，因?yàn)檎n程目標(biāo)是一種預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，課程目標(biāo)的表述必須是確定的而不能是模棱兩可的，應(yīng)有層次性，能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！案咧杏⑽脑?shī)歌賞讀與創(chuàng)作”校本課程擬從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)置課程目標(biāo)。

（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)能明確學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程之后在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及英文詩(shī)歌常識(shí)等方面所能達(dá)到的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在面對(duì)多種風(fēng)格的英文詩(shī)歌時(shí)識(shí)別不同詩(shī)體，正確率達(dá)到70%；學(xué)生能夠在朗讀一篇中等難度的英文詩(shī)歌中正確把握詩(shī)歌節(jié)奏和韻律，正確率達(dá)到80%左右；通過(guò)詩(shī)歌欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓展詞匯，對(duì)一些詞匯達(dá)到再認(rèn)識(shí)的水平。學(xué)生能在詩(shī)歌欣賞中理解詩(shī)歌中常出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，如省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬等，能夠理解75%以上語(yǔ)法現(xiàn)象在詩(shī)歌中發(fā)揮的功能；學(xué)生能夠說(shuō)出意象在詩(shī)歌欣賞和創(chuàng)作中的作用，合理性達(dá)到75%以上。

（二）語(yǔ)言技能目標(biāo)

語(yǔ)言技能目標(biāo)主要是指學(xué)生通過(guò)該校本課程的學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上所能達(dá)到的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不看文字的情況下通過(guò)聽(tīng)的方式領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的大體意義和意境，準(zhǔn)確率達(dá)到60%；學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，能富有表情且理解性地朗讀詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏和停頓的把握的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上；學(xué)生能夠從主題、寫作手法、寫作背景、詩(shī)歌韻律等多方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析，表達(dá)內(nèi)容的合理性達(dá)到75%以上；學(xué)生能夠通過(guò)口頭或書(shū)面的形式向其他同學(xué)公開(kāi)交流自己的詩(shī)歌賞讀體會(huì)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的理解；學(xué)生能夠在反復(fù)朗誦和結(jié)合詩(shī)歌背景的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言嘗試翻譯一些一般難度的詩(shī)歌，理解的準(zhǔn)確性達(dá)到75%以上；大部分學(xué)生能夠在欣賞一定量的基礎(chǔ)上模仿或獨(dú)立創(chuàng)作一些英文詩(shī)歌，每位學(xué)生一學(xué)期至少能創(chuàng)作2篇英文小詩(shī)歌，用詩(shī)歌的文學(xué)形式藝術(shù)地表達(dá)自我、社會(huì)和自然中美好的事物，并樂(lè)于借助一定的平臺(tái)展示交流。

（三）情感目標(biāo)

情感目標(biāo)主要是指學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)之后在情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)識(shí)、自我感知等方面能達(dá)到新的水平。情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。情感的內(nèi)涵以及與英語(yǔ)課程的關(guān)系表明：情感教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。語(yǔ)言本身具有情感功能，情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和記憶有很大影響。情感態(tài)度與學(xué)生全面發(fā)展緊密相關(guān)（黃遠(yuǎn)振2003）。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法，外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會(huì)心理因素，有時(shí)甚至涉及個(gè)人尊嚴(yán)、邏輯道德等方面的問(wèn)題（束定芳、莊智象1996）。詩(shī)歌教學(xué)中教師要善于讓學(xué)生享受成功，獲得愉悅感，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣；借助詩(shī)歌加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，使其獲得移情性體驗(yàn)；幫助學(xué)生洞察和體驗(yàn)詩(shī)歌中顯性和隱性的情感因素，能用語(yǔ)言表達(dá)情感體驗(yàn)，用表情傳遞情感體驗(yàn)，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。

據(jù)此，“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作”情感態(tài)度目標(biāo)包括五個(gè)方面：（1）通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成積極開(kāi)放的文化包容態(tài)度，對(duì)世界上經(jīng)典的詩(shī)歌作品懷有敬慕、欣賞、批判吸收的態(tài)度；（2）通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生追尋語(yǔ)言內(nèi)在魅力的欲求，讓學(xué)生有欣賞語(yǔ)言魅力的情感體驗(yàn)；（3）學(xué)生能克服詩(shī)歌欣賞中的難點(diǎn)，培養(yǎng)克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中困難的意志力；（4）通過(guò)詩(shī)歌欣賞，學(xué)生能深入體驗(yàn)詩(shī)人的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度，激發(fā)其追求有意義的人生；（5）通過(guò)詩(shī)歌欣賞，促進(jìn)學(xué)生審美趣味、人生品味的提升，讓學(xué)生能于平淡的人生中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表達(dá)美，并養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?！案咧杏⑽脑?shī)歌賞讀與創(chuàng)作”課程的開(kāi)設(shè)從一開(kāi)始就滲透著提升中學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的內(nèi)在旨意。

（四）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)主要指學(xué)生在詩(shī)歌欣賞方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上所得到的進(jìn)展。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用的過(guò)程也就是校本課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的過(guò)程。我校課堂教學(xué)模式的特征是“學(xué)議練探”，構(gòu)建“學(xué)”的課堂。校本課程開(kāi)設(shè)中應(yīng)自覺(jué)踐行這一課堂理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改善學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)包括：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在詩(shī)歌分析理解過(guò)程中提高對(duì)比、分析、歸納、分類等認(rèn)知技能，得出相關(guān)觀點(diǎn)，合理性達(dá)到75%以上；學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)上準(zhǔn)確獲取詩(shī)歌鑒賞所需的背景材料，發(fā)展資源策略；學(xué)生在交流分享中能合作、溝通、傾聽(tīng)、表達(dá)，發(fā)展合作交際策略，學(xué)生應(yīng)具有明顯的包容分享的交際特征。

（五）文化意識(shí)目標(biāo)

文化意識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生在修完該課程后能夠完善自己的文化建構(gòu)，拓寬和加深自己對(duì)文化的理解與認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體。我校人才培養(yǎng)目標(biāo)是“讓每一個(gè)學(xué)生成功”，為學(xué)生終身幸福奠基，使學(xué)生成為德能雙馨，求真、崇善、至美，具有愛(ài)國(guó)情懷的未來(lái)世界公民。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，了解異國(guó)社會(huì)與文化，利于學(xué)生將來(lái)在多元社會(huì)中具備理解、尊重、包容、合作、共贏的意識(shí)和能力，為人類的和平與穩(wěn)定做出一份貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程。因此，要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化等國(guó)情知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語(yǔ)言交際（胡文仲1999）。文化意識(shí)目標(biāo)包括：通過(guò)了解經(jīng)典英文詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)歷史背景，進(jìn)一步了解國(guó)家不同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，學(xué)生能說(shuō)出部分與詩(shī)歌創(chuàng)作相關(guān)的歷史知識(shí)三至五點(diǎn)；通過(guò)了解詩(shī)人背景，包括詩(shī)人出生、主要經(jīng)歷、教育背景等，學(xué)生能在欣賞該詩(shī)人作品時(shí)自覺(jué)結(jié)合背景理解詩(shī)歌主旨，準(zhǔn)確率達(dá)到75%以上；學(xué)生通過(guò)同一題材，同一時(shí)代的中外詩(shī)歌對(duì)比，了解中外文化差異，在詩(shī)歌欣賞中，學(xué)生能例舉同一題材的中文詩(shī)歌至少一篇。

五、校本課程目標(biāo)研制中需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題

（一）校本課程內(nèi)容如何與必修課內(nèi)容做到承接和互補(bǔ)

把校本課程內(nèi)容與必修課程內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合起來(lái)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。是否可以考慮從兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)接？第一，從語(yǔ)法角度對(duì)接，比如把含有虛擬語(yǔ)氣的詩(shī)歌If（by Joseph Rudyard Kipling）與虛擬語(yǔ)法板塊的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；第二，從主題或話題的角度整合，比如含有自然話題的單元可以與詩(shī)歌Autumn（by John Keats）結(jié)合。在目標(biāo)研制中如何體現(xiàn)這樣的銜接學(xué)習(xí)值得思考。

（二）如何防止校本課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)試化傾向

校本課程著力于拓寬視野，發(fā)展言語(yǔ)能力，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。但是，應(yīng)當(dāng)防止窄化選修課程目標(biāo)，防止把選修課程用作應(yīng)試教育的材料；否則，這會(huì)與初衷背道而馳。在目標(biāo)的確定過(guò)程中有必要對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)方式明確要求，預(yù)防用應(yīng)試的方式教學(xué)校本課程。

（三）校本課程的目標(biāo)是否要適當(dāng)關(guān)注教師主體的發(fā)展

由于校本課程是基于本校實(shí)際和師資隊(duì)伍情況開(kāi)設(shè)的，選修內(nèi)容不在國(guó)家規(guī)定課程內(nèi)容之內(nèi)，教師要從事校本課程的教學(xué)，就必須在專業(yè)素養(yǎng)和技能上做相關(guān)彌補(bǔ)和提高。有專家認(rèn)為，校本課程目標(biāo)只能限于對(duì)學(xué)生提出，那么會(huì)不會(huì)造成教師相關(guān)素養(yǎng)和技能目標(biāo)被忽略，最終阻礙校本課程的有效實(shí)施呢？這一點(diǎn)有待同仁們共同探討。

六、結(jié)束語(yǔ)

校本選修課程給廣大教師們帶來(lái)一個(gè)研修和展示的契機(jī)。每推開(kāi)一門選修課的大門，都是一片任我們遨游的知識(shí)海洋，關(guān)鍵在于我們是決定暢游一回，還是臨淵羨魚(yú)，望而卻步。我覺(jué)得，在知識(shí)的海洋里，我們沒(méi)有拒絕遨游的理由。因?yàn)?，們是教師。在?shí)踐中把選修課的收獲和感悟融合到必修課中，把必修課的積累和困惑在選修課中釋放，你中有我、我中有你。要成功開(kāi)設(shè)校本選修課程，就必須精心研制課程目標(biāo)，發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向功能、聚合功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。

引用文獻(xiàn)

高洪德.2012.高中英語(yǔ)新課程：還需向前走[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-4.

胡文仲.1999.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：16.

黃遠(yuǎn)振.2003.情感的內(nèi)涵及其與英語(yǔ)課程的關(guān)系[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（10）：13-15.

束定芳，莊智象.1996.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社：46.

索桂芳.2014.中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，（3）：11-13.

本文為江蘇省“十二五”青年規(guī)劃課題“高中英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作選修課開(kāi)設(shè)實(shí)踐研究”成果之一，課題編號(hào)：C-c/2011/02/105。

作者信息：江國(guó)云：226301，江蘇南通，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)欒愛(ài)春：226301，江蘇南通，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)aichunluan@126.com