王季秋

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110122)

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芻議模因論視角下的大學(xué)英語教學(xué)

王季秋

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110122)

摘要：模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。語言作為文化的載體，也需要通過模仿、復(fù)制而得到傳播。本文嘗試介紹模因的由來及其四個(gè)生命周期，同時(shí)探討了如何在其生命周期的不同階段展開大學(xué)英語教學(xué)工作的對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：模因；模因論；大學(xué)英語教學(xué)

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)文化政治領(lǐng)域的縱深發(fā)展，高科技的普及和介入正在不斷的改善課堂的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的日益完善、多媒體教室和多功能廳的建設(shè)和應(yīng)用豐富了教學(xué)資源。教師在課堂上不僅能給學(xué)生呈現(xiàn)大量的知識(shí)和信息，同時(shí)也將這些內(nèi)容文本化、圖像化?？梢哉f這種多元的教學(xué)環(huán)境的有效運(yùn)用使學(xué)生享受著豐富多彩的視聽盛宴。但是另一方面許多教師過分地依賴于多媒體來實(shí)施教學(xué)，把本應(yīng)是輔助性的東西大肆運(yùn)用。課堂上教師忙于操作電腦給學(xué)生演示課件內(nèi)容，本應(yīng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流也被一張張課件所替代。這難免讓學(xué)生感到上課節(jié)奏過快，沒有時(shí)間記筆記，稍不留神，呈現(xiàn)的內(nèi)容就一閃而過。一節(jié)課下來像走過場一樣，實(shí)則腦子里沒裝進(jìn)什么東西。課下或者時(shí)間稍長根本記不住授課內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致了教師的輸入與學(xué)生的接受之間存在差距，難免會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的現(xiàn)象。學(xué)生只是欣賞了教師的呈現(xiàn)的課件，卻沒有時(shí)間去理解、消化和吸收授課內(nèi)容。因此就會(huì)給日后的互動(dòng)和交流帶來阻礙。而且隨著1998年大學(xué)的不斷擴(kuò)招，高職高專的學(xué)生生源各異。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，入學(xué)時(shí)的英語水平普遍偏低。大多數(shù)學(xué)生的英語詞匯量偏少，對(duì)英語缺乏足夠的興趣。這些林林總總的現(xiàn)象使得大學(xué)階段的英語教學(xué)難度加大。那么，如何在這種現(xiàn)實(shí)情況下按照基本要求的規(guī)定，提高學(xué)生的基本語言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言實(shí)際交流技能以不斷推動(dòng)高職高專英語課程的教學(xué)建設(shè)和改革是值得每一位高校教師研究和鉆研的課題。英語作為一種語言必然有其傳播的規(guī)律。教師在授課前應(yīng)充分考慮所授學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象即學(xué)生本身所具備的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來展開特色教學(xué)。在繼承過往教學(xué)模式精華的同時(shí)，應(yīng)不斷努力探索符合職業(yè)院校特色的授課模式，為學(xué)生提供更多的接觸英語、輸出英語以進(jìn)行語言交際運(yùn)用的平臺(tái)。通過組織多樣的特色活動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中切身體會(huì)語言的魅力，加深對(duì)語言的理解掌握和運(yùn)用。

1模因的由來與生命周期

1.1模因的由來

社會(huì)文化的進(jìn)化存在一定的規(guī)律?？梢酝ㄟ^先天性的基因遺傳得到傳播。而更重要的是，可以通過后天的模仿得到不斷的復(fù)制和傳播。依托于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，來解釋文化傳承和進(jìn)化規(guī)律的理論被稱作模因論。作為模因論的一個(gè)核心術(shù)語，“模因”(meme)一詞最早出現(xiàn)在The selfish gene 《自私的基因》一書中，該書是由英國牛津大學(xué)著名的動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家 Richard Dawkins 于1976年所著。作者用該詞指社會(huì)文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿而散播開來的思想。它是關(guān)于文化的一個(gè)基本單位，原意為“被模仿的東西”。

1.2模因的生命周期

一個(gè)成功的有影響力的模因要經(jīng)過四個(gè)前后有序周而復(fù)始的階段。它們分別是同化、記憶、表達(dá)和傳輸階段。

1.2.1同化階段的大學(xué)英語教學(xué)策略在模因生命周期的同化階段，成功的模因必須要感染宿主(新個(gè)體)。這里指語言的學(xué)習(xí)者。學(xué)生必須要與模因有接觸或者注意到該模因并通過積極主動(dòng)的思考將原有的知識(shí)與新模因進(jìn)行重組，將其留存于腦海中并理解接受它。據(jù)此，作為英語教師，在此階段要幫助學(xué)生找到適合他們的記憶或者背誦的語料及成功的模因。如2010年全國大學(xué)英語應(yīng)用能力等級(jí)考試(level A)section B的第二個(gè)對(duì)話是關(guān)于求職面試的。對(duì)話的內(nèi)容涉及的是面試官問求職者為何準(zhǔn)備離開現(xiàn)有公司而欲跳槽或就職于他們的公司。雙方的用語具有很強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，易于受到學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在畢業(yè)前，都會(huì)為了找工作去面試，這則對(duì)話真實(shí)呈現(xiàn)了面試時(shí)的情景，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生大都會(huì)對(duì)其中的話語片段感興趣，因此被模仿的可能性就很大，那么類似這樣的材料就更容易成為學(xué)習(xí)者模仿的模因，學(xué)生可根據(jù)具體的情境在必要時(shí)調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存的模因，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的語言思維模式以便利日常交際。對(duì)教師而言，在備課時(shí)如果覺得某些教學(xué)資料會(huì)成為學(xué)習(xí)者的模因，可以在授課時(shí)提前提醒學(xué)生，注意讓學(xué)生關(guān)注相關(guān)表達(dá)并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式課下在網(wǎng)絡(luò)的幫助下搜集并下載相關(guān)類似的材料，回到課堂上和同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)共享，這樣不僅節(jié)省了個(gè)人的時(shí)間和精力，也有助于學(xué)生知識(shí)體系的模塊化。

1.2.2記憶階段的大學(xué)英語教學(xué)策略在模因生命周期的記憶階段，模因停留在學(xué)習(xí)者頭腦的時(shí)間越長，傳播給其他個(gè)體的可能性也就越大。但由于學(xué)習(xí)者之間存在差異，當(dāng)一個(gè)模因被傳播開來時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)其感知度也各異。對(duì)該模因不感興趣的學(xué)習(xí)者可能直接就將其過濾掉；而對(duì)其感興趣的學(xué)習(xí)者而言，則會(huì)選擇去記憶該模因并將其融入自己的個(gè)人語料庫。因此英語教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的不同，選擇差異化、個(gè)性化的教學(xué)模式并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)背誦的效率。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可安排一些簡短的語句(如諺語、名言或者朗朗上口的精彩段落)進(jìn)行背誦，對(duì)于他們不要要求過高或者操之過急，要讓學(xué)生有自己內(nèi)化和吸收的時(shí)間，適當(dāng)注意語言的準(zhǔn)確性和流利程度，一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)他們的自信心和對(duì)語言的敏感度。對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加難度，因?yàn)樗麄儽旧碛⒄Z基礎(chǔ)好又有較多的模因存儲(chǔ)，在接受具有一定難度的任務(wù)時(shí)，可隨時(shí)調(diào)用頭腦中的相關(guān)存儲(chǔ)同時(shí)結(jié)合具體的任務(wù)和情境出色地建構(gòu)自己的話語圈。教師也可以讓同學(xué)以小組的形式，通過游戲的方式進(jìn)行小組競賽。例如單詞的接龍游戲，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組同學(xué)說的多又準(zhǔn)。單詞接龍可分為多種形式。(a)不限定單詞的詞性隨意說。如obvious-success-student-teacher-red-develop-pick-key等(b)不限單詞的詞性但要說出單詞的詞義。如果所說的單詞有其它的詞類范疇，要將其拓展形式同時(shí)說出來。如standard-day-yard-decision-decide-eye-egg-gender-responsible-responsibility-year等等(c)呈現(xiàn)的單詞必須是同一個(gè)詞性。如year-rocket-teacher-resolution-nose-egg-game-eye-expert-toe-error等(d)呈現(xiàn)的單詞必須是同一個(gè)詞性同時(shí)屬于一個(gè)類別。如guava(番石榴)-areca nut(檳郎)-tomato(西紅柿)-orange(橙子)等。教師也可以不按學(xué)生的英語水平，隨意組合來完成規(guī)定的任務(wù)。如將全班同學(xué)隨意分成兩組，讓同學(xué)們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用英語完成圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容。小組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以負(fù)責(zé)搜索單詞、查詢相關(guān)材料；而基礎(chǔ)好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)組織語句、呈現(xiàn)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)有助于鍛煉學(xué)生的組織能力、探索能力和協(xié)作能力，這正是目前很多大學(xué)生所缺失的?？梢宰尰A(chǔ)薄弱的同學(xué)組成小組完成ab兩個(gè)形式的單詞接龍，讓基礎(chǔ)稍好的同學(xué)完成cd兩個(gè)形式的單詞接龍。此游戲的設(shè)計(jì)逐漸增加難度，能讓學(xué)生全員都參與到比賽中來，積極調(diào)用頭腦中的模因。為了擊敗對(duì)方，大家都能通力合作，集思廣益進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的革命。通過這種寓教于樂的方式不僅檢驗(yàn)了學(xué)生當(dāng)時(shí)識(shí)記的情況，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注單詞的拓展形式，為日后的全國英語應(yīng)用能力等級(jí)考試提前做好準(zhǔn)備。

1.2.3表達(dá)階段的大學(xué)英語教學(xué)策略在模因生命周期的第三個(gè)階段——表達(dá)階段，要求學(xué)生將所學(xué)用目的語表達(dá)出來以鍛煉學(xué)生的口語、聽力等多方面的綜合能力。英語教師可以讓同學(xué)基于對(duì)背誦和識(shí)記材料的活用，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷或者想象來完成規(guī)定的任務(wù)。以The computer is down(計(jì)算機(jī)死機(jī)了)(section A unit 4《新視野英語教程-讀寫教程(1)》)為例。課文講述的是電腦死機(jī)后，旅客不能按時(shí)順利登機(jī)給他們的旅行生活帶來種種不便的故事。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)的模因，進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)的口語話題的訓(xùn)練和討論。如結(jié)合自己和同學(xué)的網(wǎng)購的經(jīng)歷談?wù)劯呖萍既珉娔X、智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等的利與弊，同時(shí)給同學(xué)們一些網(wǎng)購的建議。總之，教師要通過多種途徑和手段給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有目的地與他人進(jìn)行交流、活學(xué)活用語言，逐步提高學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。

1.2.4傳輸階段的大學(xué)英語教學(xué)策略模因生命周期的第四個(gè)階段——傳輸階段指的是成功的模因通過各式各樣的載體不斷擴(kuò)大傳播范圍以使其影響感染到其他個(gè)體，使其他宿主所得以注意并進(jìn)行復(fù)制和傳播。從某種意義上來講，該階段是表達(dá)階段的延伸和拓展，此階段的有效實(shí)施要依托于對(duì)大批成功模因攜帶者的培養(yǎng)，使他們將優(yōu)秀的背誦材料可以更廣泛的應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)秀教育資源的傳播范圍。而其中備受關(guān)注的就是英語社團(tuán)組織的英語晨讀。晨讀活動(dòng)每天都會(huì)吸引大量的英語癡迷者的熱情參與。社團(tuán)負(fù)責(zé)人由素質(zhì)教育學(xué)院的英語教師和學(xué)生代表共同擔(dān)當(dāng)，老師會(huì)挑選出符合學(xué)生水平且朗朗上口的材料供學(xué)生選擇，并適時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后由學(xué)生代表輪流帶領(lǐng)大家每天在固定的時(shí)間進(jìn)行二十分鐘左右的訓(xùn)練，模仿和背誦一些名言警句、固定句型和優(yōu)美段落等。通過英語晨讀，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情提高了，語感增強(qiáng)了，不斷建構(gòu)和完善著自己的個(gè)性化的英語思維模式，可以說背誦這種較為常見的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐步將成功的模因輸入自己的大腦，增加了對(duì)陳述性知識(shí)的儲(chǔ)備，并通過對(duì)原有知識(shí)的碰撞和重組，內(nèi)化為自己所需的內(nèi)容而長期存儲(chǔ)于記憶中，在需要時(shí)進(jìn)行語言的自由輸出。

2結(jié)語

我們都知道語言是文化的載體，世界各國各民族人與人之間通過語言的交流不斷地傳播共享著異于自己所屬地域的文化。21世紀(jì)的英語教學(xué)已進(jìn)入后方法時(shí)代。因此，在語言教學(xué)中，應(yīng)積極學(xué)習(xí)借鑒和吸收其他領(lǐng)域和學(xué)科最新、最全面性的成果為英語教學(xué)所用，找到符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式，最終不斷提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的外語應(yīng)用能力及跨文化交際能力。

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On College English Teaching from the Perspective of Memetics Theory

WANG Ji-qiu

(Liaoning Finance Vocational College , Shenyang ,Liaoning 110122, China)

Abstract:Memetics theory is a new theory based on Darwin's theory of evolution to explain the cultural evolution law. As a carrier of culture, language is transmitted through imitation and replication. This paper attempts to introduce the origin of meme and its four life cycles and discusses corresponding strategies in the teaching of College English at different stages of their life cycle of expansion.

Key words:memes; memetics; college English teaching

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014B534)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9131(2015)04-0057-03

作者簡介：王季秋(1981-)，女，遼寧省營口市人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)工作。

收稿日期：2015-06-03 2015-09-17