■山東省曹縣第三中學(xué) 劉大為

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，這說(shuō)明課堂提問(wèn)是一門(mén)精彩的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)前全面推行高效課堂的大背景下，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)就顯得更加重要。如何進(jìn)行課堂提問(wèn)才能發(fā)揮高效的作用呢？我在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索和嘗試。

一、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

地理屬于綜合性學(xué)科，涉及很多文理科知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際，地理教師要善于利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂提問(wèn)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑，這也完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視對(duì)地理問(wèn)題探究”的要求。

1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

當(dāng)學(xué)生面臨的問(wèn)題與生產(chǎn)生活實(shí)際相近時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種親近感，并渴望用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也是高考的考點(diǎn)，也應(yīng)該是教師教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我講到：“我們都見(jiàn)過(guò)大海，站在海岸邊，白天和晚上風(fēng)向有什么不同？為什么不同？生活在山區(qū)的學(xué)生白天和晚上能明顯感覺(jué)到風(fēng)向的變化嗎？為什么？”這樣的問(wèn)題能學(xué)以致用，喚起學(xué)生的求知欲。又如：我在講“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，以曹縣縣城為例提出了幾個(gè)問(wèn)題：“曹縣縣城的工業(yè)用地、商業(yè)用地、住宅用地主要分布在哪些地方？這種分布哪些是合理的？哪些是不合理的？并說(shuō)明理由?！蔽铱吹綄W(xué)生積極性很高，爭(zhēng)著搶著回答問(wèn)題，收到了很好的教學(xué)效果。

2.利用近期發(fā)生的地理事件或與地理知識(shí)有關(guān)的時(shí)事新聞，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”時(shí)，我以日本福島地震、汶川地震為背景設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：“這些地方發(fā)生地震的原因是什么？地震誘發(fā)的災(zāi)害有哪些？”在學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一章時(shí)，我講到康菲公司渤海漏油事件、青島海域滸苔事件、一些地區(qū)水污染事件、食品安全事件、我國(guó)PM2.5的監(jiān)測(cè)、十八大報(bào)告中的生態(tài)文明建設(shè)等時(shí)事內(nèi)容。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，既能體現(xiàn)地理學(xué)科的時(shí)代性和實(shí)用性，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.挖掘地理教材，聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

我們要善于把教材中的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，把新舊知識(shí)聯(lián)系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，促使學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我提出了“假如地球由東向西自轉(zhuǎn)，地球上會(huì)出現(xiàn)哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題難度很大，能引起學(xué)生的深度思考。在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”一章時(shí)，我聯(lián)系初中地理學(xué)過(guò)的世界氣候類型，用高中地理的理論去解釋初中地理中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了大量的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

4.利用地理同其他學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

地理同政治、歷史、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科有緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可有意地聯(lián)系其他學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)帶、洋流時(shí)可聯(lián)系歷史學(xué)科的海上貿(mào)易；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸時(shí)可聯(lián)系政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)生活；在學(xué)習(xí)行星地球、地球上的大氣時(shí)可聯(lián)系物理學(xué)科的力學(xué)、光學(xué)；在學(xué)習(xí)地球上的水、自然環(huán)境的整體性時(shí)可聯(lián)系化學(xué)、生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。

5.利用動(dòng)畫(huà)、投影等多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，我們可以把有價(jià)值的圖畫(huà)制成動(dòng)畫(huà)或投影，讓學(xué)生分析思考。在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，可把課本中的冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣的插圖制成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察鋒的移動(dòng)過(guò)程；也可以把某一天中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)中的衛(wèi)星云圖投影到屏幕上，讓學(xué)生觀察大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析天氣變化狀況。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能力和課堂教學(xué)效率將會(huì)得到明顯提高。

二、正確選擇提問(wèn)內(nèi)容

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。正確地選擇提問(wèn)內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.針對(duì)性。

提問(wèn)的內(nèi)容要有的放矢，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)探究的方向。例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”一節(jié)時(shí)，圍繞本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“魯爾區(qū)衰落的原因是什么？我國(guó)東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？振興東北老工業(yè)基地應(yīng)采取哪些措施？”魯爾區(qū)的問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)，與我國(guó)東北老工業(yè)基地的對(duì)比是本節(jié)的難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.準(zhǔn)確性。

如果問(wèn)題提得模棱兩可，就會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)，影響教學(xué)的效果。問(wèn)題提得越明確、越具體、越準(zhǔn)確，教學(xué)進(jìn)程就會(huì)越順暢，教學(xué)效果就會(huì)越顯著。

3.開(kāi)放性。

課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、推理等一系列思維活動(dòng)最終得出結(jié)論。例如提問(wèn)：“假如黃赤交角變大，地球上會(huì)有哪些變化？變小又會(huì)怎樣？”這樣的問(wèn)題能促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，以提高其綜合能力。

4.趣味性。

用學(xué)生熟知的故事或者事例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出一些學(xué)生有興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加熱愛(ài)地理。例如，“為什么彗星的形狀像掃帚？”“外星人真的存在嗎？”“‘泰坦尼克號(hào)’為什么會(huì)撞上冰山？”“用水循環(huán)的觀點(diǎn)分析‘黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回’這一詩(shī)句正確嗎？”這樣的提問(wèn)生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，還能使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，愉快地投入到解決問(wèn)題的情境之中。

三、靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)問(wèn)得好不好，問(wèn)得巧不巧，會(huì)決定一堂課的成敗。

1.時(shí)機(jī)性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)能集中學(xué)生的注意力。導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，可起到承前啟后的作用；一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，可起到承上啟下的作用；學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)提問(wèn)，可起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用；當(dāng)講課時(shí)間超過(guò)學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間時(shí)提問(wèn)，可重新吸引注意力，以達(dá)到最佳的聽(tīng)課效果；課堂小結(jié)時(shí)提問(wèn)，既可以查缺補(bǔ)漏，又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。

2.層次性。

課堂提問(wèn)要有梯度，有層次，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)，可隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)提出如下問(wèn)題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？”逐項(xiàng)分析后再提出：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有什么變化？”然后進(jìn)一步提出：“對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素是什么？”這樣的層層設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生更好地分析、理解和運(yùn)用。

3.多樣性。

提問(wèn)的內(nèi)容和方式要靈活多樣，既要提問(wèn)記憶性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要提問(wèn)思考性、運(yùn)用性的問(wèn)題；既要提問(wèn)課本中的問(wèn)題，也要提問(wèn)課本外的問(wèn)題；既要有面向全體學(xué)生的提問(wèn)，也要有面對(duì)單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中則應(yīng)該因人而問(wèn)，因人而異。難度較大的問(wèn)題應(yīng)由成績(jī)好的學(xué)生回答，一般的問(wèn)題讓成績(jī)中等的學(xué)生回答，比較容易的問(wèn)題讓成績(jī)較差的學(xué)生回答，這樣每一個(gè)學(xué)生都有得到回答教師提問(wèn)并受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這種因人施問(wèn)對(duì)提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、消除畏懼心理有很好的效果。

4.密度性。

課堂提問(wèn)固然重要，但是要注意提問(wèn)的密度。不能滿堂灌，也不能滿堂問(wèn)，要疏密有致、講問(wèn)結(jié)合、講中有問(wèn)、問(wèn)中有講，要符合課堂的教學(xué)節(jié)奏，更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，做到恰如其分、恰到好處。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心提煉、精心展示的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。