劉曉軍
分組競賽,打造高效英語復(fù)習(xí)課堂
劉曉軍
【摘要】復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)的一個重要課型。作者在多年的教學(xué)實踐中,探索出一條“激勵為主—合作探究、分組競賽;順勢利導(dǎo)—總結(jié)歸納、拓展提高”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化;增強(qiáng)師生、生生討論問題的機(jī)會,釋放學(xué)生思維表述的空間,讓學(xué)生高效率鞏固所學(xué)知識,提高學(xué)生綜合語言運用能力。
【關(guān)鍵詞】分組競賽;差異教學(xué);英語復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)的一個重要課型,但對學(xué)生而言,它既不如新授課那樣容易創(chuàng)設(shè)情景而富有“新鮮感”,也不像活動課、對話課那樣“生動有趣”,學(xué)生更體會不到練習(xí)課的“成就感”。教師如何在英語復(fù)習(xí)課堂上貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體,尋求每個學(xué)生的長足發(fā)展”的教學(xué)理念,是每個基礎(chǔ)英語教學(xué)工作者都要深入思考的問題。英語復(fù)習(xí)課有其固有的特點,那就是:在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過探究新舊知識間的聯(lián)系,鞏固知識要點,發(fā)展語言技能,進(jìn)而提高綜合語言運用能力。在英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐中,我們積極探索打造高效英語復(fù)習(xí)課堂的途徑,將競爭機(jī)制引入復(fù)習(xí)課堂——分組競賽,積極有效地引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動口、動手獲取知識,使平庸沉悶的復(fù)習(xí)課堂變得緊張活潑,從而提高復(fù)習(xí)效果。
明確復(fù)習(xí)目標(biāo),豐富知識儲備是復(fù)習(xí)課的首要環(huán)節(jié),也是使競賽達(dá)到預(yù)期目的的前提。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么(閆艷2010)。英語復(fù)習(xí)課的分組競賽不同于一般的智力競賽,它是教師檢查學(xué)生知識掌握和能力運用水平的一種課堂形式;是根據(jù)階段具體教學(xué)目標(biāo),通過學(xué)生思考、討論、探究并進(jìn)行知識遷移的過程。因此,在競賽前,教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計一些探究性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對該階段所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié),使學(xué)生在有充分知識儲備的基礎(chǔ)上,積極參與到課堂競賽中去。
知識能力兼顧,分層設(shè)計題目是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。素質(zhì)教育的實施要求教師要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此,教師在設(shè)計題目時,要遵循知識和能力并重的原則,即:以基礎(chǔ)知識運用題目為主,如單詞默寫、短語英漢互譯、課文復(fù)述等來幫助困難學(xué)生鞏固課本基礎(chǔ)知識;又要適當(dāng)增加一些閱讀表達(dá)、對話、短劇表演等能力考查的綜合性題目,以促進(jìn)優(yōu)等生綜合運用英語能力的提高。這樣,題目設(shè)計既覆蓋階段知識要點,形式又豐富多樣;不但學(xué)生參與的范圍廣、興趣濃,而且聽、說、讀、寫、譯各項英語技能都能得到訓(xùn)練和提高。
為使競賽達(dá)到檢查學(xué)生知識掌握的情況、培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的目的,教師需對競賽課堂進(jìn)行精心組織,這也是上好英語復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(一)小組劃分——尊重學(xué)生個體差異
由于競賽的目的在于促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),所以,小組劃分須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,即把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和交際能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力和交際能力較弱的學(xué)生,在考慮性別比例的同時組成一個學(xué)習(xí)小組(王、王彥2006)。因為每個小組都是“異質(zhì)”的,這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)體現(xiàn)了對差異的尊重,為小組成員之間互相幫助提供了可能和保證;而組間同質(zhì)也為全班各小組之間的公平競爭、激發(fā)學(xué)生參與的積極性打下了基礎(chǔ)。
(二)規(guī)則制定——照顧學(xué)生個體差異
為了使學(xué)生能共同參與課堂,教師應(yīng)要求每個小組成員積極承擔(dān)責(zé)任,同時鼓勵成員之間互相幫助與支持,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要制定小組內(nèi)成員不能重復(fù)答題的規(guī)則,讓小組內(nèi)每個成員都有機(jī)會根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的題目答題,這樣能有效避免課堂競賽變成部分優(yōu)等生的“表演賽”,也可使困難學(xué)生擺脫在課堂上對優(yōu)等生的依賴,防止英語學(xué)習(xí)中兩極分化的加劇;同時,對于班內(nèi)“比學(xué)趕幫超”風(fēng)氣的形成也起到極大的促進(jìn)作用,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識、全面提高能力的目的。
(三)競賽形式——發(fā)展學(xué)生個體差異
由于學(xué)生個體存在差異,知識水平不同,理解能力有差別以及語言綜合運用能力不同,因而在競賽過程中,為了使全體學(xué)生在原有不同的學(xué)習(xí)水平上得到不同程度的提高,我們可采用必答和搶答相結(jié)合的形式。必答題旨在檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度,題目內(nèi)容多源于教材;搶答題則注重開發(fā)學(xué)生的英語思維,提高學(xué)生綜合運用語言的能力,更大程度地滿足優(yōu)等生的求知欲,培養(yǎng)本學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。
(四)小組評價——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
評價是一盞燈,能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向(王坦2002)。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。教師運用多維評價方式,促使形成“組內(nèi)相互合作,組間相互競爭”的機(jī)制。有效的評價機(jī)制對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。
(五)教師——不可取代的多重角色
教學(xué)實踐證明:適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展,教師在課堂上要扮演多重角色。首先,教師應(yīng)當(dāng)親自擔(dān)當(dāng)主持,對做題思路進(jìn)行適時點撥,使學(xué)生把“忘的記起來,漏的補(bǔ)上,差的趕上”,引導(dǎo)學(xué)生積極思考(黃彩鮮2013);其次,教師要做公正的裁判,及時糾正答題中的錯誤和片面性,使學(xué)生把“錯的糾正過來,引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)”;最后,教師不應(yīng)失其本職,對題目考查要點應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)、縱橫雙向歸納,使學(xué)生把“零散知識串起來”,最終幫助學(xué)生形成完整的知識體系。
總之,分組競賽使所復(fù)習(xí)的某一階段知識以問題的形式呈現(xiàn),師生雙方共同參與到提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的探究活動中,有助于開發(fā)學(xué)生思維,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,進(jìn)而更有效地提高復(fù)習(xí)效率。
引用文獻(xiàn)
黃彩鮮.2013.如何提高中職高三年級的復(fù)習(xí)效率[J].新課程,(1).
王坦.2002.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,(2).
閆艷.2010.課堂教學(xué)目標(biāo)研究[D].華東師范大學(xué).
作者信息:274700,山東菏澤,山東省鄆城縣黃安鎮(zhèn)初級中學(xué),xiaojunliu0806@163.com