魏萍

課例研究

中學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)探究
——以九年級英語復(fù)習(xí)課為例

魏萍

在九年級英語復(fù)習(xí)課中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)存在四大誤區(qū)，只有從準(zhǔn)備工作要做足、講評要有的放矢、拓展要全方位、反思要重視四方面有針對性地對這四大誤區(qū)進(jìn)行有效補(bǔ)救，才能有效提升中學(xué)生的閱讀理解能力。

九年級；復(fù)習(xí)課；閱讀理解能力

一、復(fù)習(xí)課中閱讀理解講評存在的誤區(qū)

九年級下學(xué)期的英語課大多以講練為主，單項(xiàng)選擇題因其是基礎(chǔ)知識(shí)，教師重視度較高，完形填空題因其難度較大也是很多九年級教師認(rèn)為的重中之重。而不少教師對閱讀理解題的講評陷入了誤區(qū)：第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力前的準(zhǔn)備工作做得不充分。第二，對閱讀理解的重視度及講解的有效性不夠。有些教師認(rèn)為，同樣的閱讀不會(huì)出現(xiàn)在中考試題中，講解太浪費(fèi)時(shí)間，所以就粗枝大葉地講解或僅對答案。還有些教師搞“一言堂”，忽視學(xué)生參與的積極性。第三，缺乏適當(dāng)?shù)耐卣?，忽視文化意識(shí)的有效延伸。第四，忽略了讀后反思，九年級學(xué)生兩級分化特別嚴(yán)重，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之作業(yè)量較之前有所增加，畏難情緒影響了他們的答題心態(tài)和答題質(zhì)量。長此以往，中差生閱讀了難度較大的文本，但又缺乏教師的有效講解，導(dǎo)致他們對閱讀失去了信心。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（教育部 2011）中對閱讀理解的要求是學(xué)生能克服生詞障礙讀懂相應(yīng)水平報(bào)紙、雜志等，能根據(jù)閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備閱讀文本，重視講評方法，講究學(xué)習(xí)策略，注重讀后反思，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如果教師不讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)尤其如此。如果一味地由教師講，學(xué)生的地位是消極被動(dòng)的，其主體性是受壓抑的。教師將課堂還給學(xué)生是新時(shí)代課程理念的呼喚。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的人本教學(xué)形式，從學(xué)生中來到學(xué)生中去的講評內(nèi)容以及小組合作的學(xué)習(xí)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、復(fù)習(xí)課中閱讀理解能力的培養(yǎng)

（一）準(zhǔn)備工作要做足

課前做足準(zhǔn)備，明確講評的方向和重點(diǎn)。為了確保閱讀理解題講評的針對性和時(shí)效性，教師要做一系列準(zhǔn)備工作，即教師為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀的能力。

1.瀏覽并分析文章內(nèi)容，總體把握閱讀題的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)班級的整體閱讀狀況，比如學(xué)生對話題的熟悉程度、學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、理解話題的能力等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生搭建語言支架以解決閱讀中可能遇到的難點(diǎn)。

2.要求學(xué)生做題。教師提出明確的要求：學(xué)生應(yīng)將每題答案的依據(jù)從文中劃出，達(dá)到理解細(xì)節(jié)與總體的目的。并對該文本提出兩到三個(gè)有創(chuàng)新的問題，豐富閱讀文本的內(nèi)容。

3.要求學(xué)生自查。在講題前，教師將前一天閱讀題的答案詳解發(fā)到學(xué)生手中，一是查看自己得分情況，做到心中有數(shù)。二是查看哪些題是因?yàn)榇中拇笠舛斐傻氖Х?。三是查看哪些題是因?yàn)檎Z言知識(shí)缺乏或閱讀能力技巧運(yùn)用不恰當(dāng)而失分。

4.進(jìn)行小組討論。四人一組進(jìn)行討論，論論點(diǎn)，論論據(jù)、論詞匯、論解題方法、論解題技巧，生生互動(dòng)，教師做好監(jiān)督和幫助工作，有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題中的難點(diǎn)，收集并解決每組認(rèn)為最有“科技”含量的問題。通過上述方法，一方面學(xué)生的解題熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來，另一方面為教師接下來有重點(diǎn)的講評做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）講評要有的放矢

1.重視教師講評

教師講解應(yīng)該點(diǎn)到簡單題，講解疑難題，突出重點(diǎn)題，總結(jié)規(guī)律題。在閱讀講解中，教師應(yīng)通透大意，指導(dǎo)學(xué)生分析并找到題目答案，使學(xué)生真正明白主旨并總結(jié)閱讀規(guī)律和技巧。

2.強(qiáng)化閱讀策略

閱讀理解的命題主要有四個(gè)類型：事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷、詞義猜測、主旨大意。在講解中，教師應(yīng)將閱讀策略貫穿其中：對于細(xì)節(jié)題，大多數(shù)文章都提供了比較明顯的事實(shí)或細(xì)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該從文章中找出能夠提供信息的詞或句子，不可脫離原文去獲取信息，更不可主觀臆測；對于推理判斷題，學(xué)生應(yīng)快速找出信息和出處，然后根據(jù)比對和推理推出答案；對于詞義猜測題，大部分與文章內(nèi)容的語言環(huán)境有密切的聯(lián)系并結(jié)合運(yùn)用構(gòu)詞法推測出詞語語義；對于主旨大意題，一般看首尾句或首尾段，故事性的文段要兼顧全文。綜上所述，閱讀理解題的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者（張獻(xiàn)臣 2009）。所以，教師要在講評時(shí)對題型及閱讀策略進(jìn)行強(qiáng)化。

3.弱化英語詞匯和習(xí)慣用法的講評

由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了兩年半的英語詞匯的積累，因此閱讀理解的的講評應(yīng)是以提升學(xué)生的綜合分析能力為目的。此時(shí)，將閱讀理解異化成詞匯課和語法課是不正確的。雖然有一部分學(xué)生是由于語言基礎(chǔ)知識(shí)造成的閱讀能力差，但這恰恰是因?yàn)閭€(gè)別教師在平時(shí)的教學(xué)中過分孤立地重視詞匯。我們應(yīng)在語篇中鞏固詞匯。在復(fù)習(xí)課中，教師對閱讀理解的講評只能在查找信息時(shí)“兼顧”詞匯和語法，在語境中鞏固詞匯和短語，幫助學(xué)生更好地理解文章大意和理清文章的結(jié)構(gòu)。講解詞匯和短語是為閱讀服務(wù)的，切不可本末倒置。

（三）拓展要全方位

1.信息的拓展

在教授新課時(shí)，教師都會(huì)對閱讀課進(jìn)行文本內(nèi)容延伸。如：可就情感方面做些提問：Do you have the same feelings as the writer？學(xué)生與文本的作者就從單純的閱讀者與文本的關(guān)系直接進(jìn)入了心靈的溝通與交流?；蚓褪聦?shí)，比如污染，地震等方面提問：Did the material remind you of other thoughts？What should we do？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度進(jìn)行探索，體味傷亡數(shù)字的龐大、災(zāi)難的沉重以及人間的大愛。

2.語言的欣賞

很多的閱讀文本都蘊(yùn)含著大量優(yōu)美的語言以及能夠引起讀者情感共鳴的語段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美詞、美句，細(xì)品其中的精彩之處，感悟其中的情感和深意，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.背景知識(shí)的構(gòu)建

當(dāng)文章的材料內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)背景一致時(shí)，大腦中的有關(guān)知識(shí)被激活，處于積極思維狀態(tài)，學(xué)生能快速地在新舊知識(shí)間建立邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建新的信息，直至學(xué)生完成對文章的理解。當(dāng)文章所描述的內(nèi)容不為學(xué)生所熟悉時(shí)，閱讀難度就會(huì)加大。因此，在復(fù)習(xí)課的閱讀理解中，教師應(yīng)注重背景知識(shí)的拓展。

4.寫作題材的選取

在九年級復(fù)習(xí)課中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)還應(yīng)重視語言的輸出。復(fù)習(xí)課中接觸的閱讀題材較多，所以語言的輸出就要有選擇性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如記敘文，教師可要求學(xué)生續(xù)寫文章的內(nèi)容；說明文，要求學(xué)生仿寫，介紹一種你非常熟悉的物體；議論文，只列出論點(diǎn)論據(jù)等。

（四）要重視教學(xué)反思

反思教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是個(gè)體不斷提升自己能力的有效途徑。

1.學(xué)生反思

學(xué)生應(yīng)反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生是否因哪門課作業(yè)量過大或懶散而沒能完成閱讀任務(wù)；學(xué)生是否在一定時(shí)間內(nèi)能集中注意力地完成閱讀任務(wù)，反思做題方法。學(xué)生是否能根據(jù)不同的題型而自覺地調(diào)整閱讀策略，做到解題又快又準(zhǔn)。

2.教師反思

教師應(yīng)反思學(xué)生。在學(xué)生做完題目后，教師有針對性地對問題進(jìn)行反思并歸類總結(jié)，以此來強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。反思教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)的每個(gè)階段，學(xué)生的心理是在不斷地變化，教師要根據(jù)不同階段的學(xué)生心理，在不違背原則的情況下，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略。反思閱讀材料。閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的整體情況有所取舍，在中考前不適合給學(xué)生做難度較大的題目，即使做了也要正確歸因。教師可以從試題的難度找原因，注意不挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

英語閱讀作為大教育環(huán)境中的一個(gè)重要組成部分，閱讀既是手段，也是目的。素質(zhì)教育要求我們應(yīng)重視學(xué)生各種能力的提高。所以，在九年級復(fù)習(xí)課中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)尤其重要。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，而是與量的積累、科學(xué)的方法和正確的態(tài)度密切相關(guān)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)通過全面了解學(xué)生的閱讀情況、肯定學(xué)生進(jìn)步的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要觀察學(xué)生在一節(jié)課或一個(gè)階段中的情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。教師可以通過設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)、營造良好的閱讀氛圍等方式，讓學(xué)生通過閱讀，了解他們感興趣的東西，用興趣和滿足感激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)并逐步形成跨文化交際能力。

引用文獻(xiàn)

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

張獻(xiàn)臣.2009.加強(qiáng)英語語篇教學(xué)提高英語閱讀效率［J］.課程·教材·教法，（6）.

作者信息：230000，安徽合肥，安徽省合肥48中學(xué)