翁建美

探析微課在英語語法教學中的應用

翁建美

在現(xiàn)代信息技術的推動下，教學方式和教學手段不斷更新，為適應當前學生的發(fā)展需求，微課應運而生，成為教師的重要教學資源和學生的重要學習資源。微課與傳統(tǒng)教學相輔相成，共同促進教學質量的提升。通過闡述微課的發(fā)展歷程和優(yōu)勢，主要探討了微課在當前英語語法教學中的應用，豐富了微課的實踐理論。

微課；英語語法；教學；應用

在信息技術的推動下，以微課為代表的信息教學模式在當前的教學內(nèi)容中占據(jù)著比較大的比重。在實際教學中如何科學有效地應用微課來不斷促進教學質量的提升，需要教師在實際中不斷探索。

一、微課的發(fā)展歷史概述

（一）微課起源概述

美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯在2008年提出了“微課程”的理念。他的理論認為教師在60秒的時間內(nèi)容納以前需要準備幾個小時的內(nèi)容。在諸多學者的觀點中微課可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，帶來教學方式的變革。

我國學者胡鐵生認為，在微課中，教師可以依據(jù)教學中的情況，錄制學生比較難理解的知識點，便于學生在課堂教學中應用，也可以將其上傳至網(wǎng)絡，便于學生預習和復習。學生可以根據(jù)自己的學習情況對視頻的節(jié)奏進行控制，從而提升教學效率。

（二）微課的概念

微課，顧名思義就是微課程，以互聯(lián)網(wǎng)為依托、以視頻為載體、以教學難點和重點為內(nèi)容的教學形式。微課錄制時間短（主要在5～8分鐘之間），因為錄制的是教學過程中的一個點，所以微課呈現(xiàn)出了碎片化以及點狀的特點。錄制的內(nèi)容，主要可以分為題型解讀、教學經(jīng)驗或考點歸納等。學生可以根據(jù)自身情況擺脫課堂教學的制約，根據(jù)自身情況進行自主學習。微課雖然時間短、內(nèi)容少，但往往針對教學中較難理解的問題，學生對這些內(nèi)容如果掌握得好，可有效提升學習效果。

二、英語語法與微課結合的優(yōu)越性

（一）限制條件少

當前學校教學中主要以傳統(tǒng)教學模式為主，往往會受到諸多因素的影響，比如環(huán)境、氛圍以及時間，學生在學習過程中會出現(xiàn)交頭接耳、精神懈怠等問題。由于受制于課時，針對一些難點問題，教師反復講的概率比較低，學生不能很好地掌握。而微課可以在一定程度上彌補這個缺陷，可以不必占用較多的學習時間，它教學內(nèi)容較為單一，以某一個知識點作為課程的主要內(nèi)容，分解了英語語法知識，將需要一節(jié)課講授的知識分為幾個較小的課程，分次傳授給學生，學生在學習時可以不受時間、空間的制約。隨著現(xiàn)代物質基礎設施的完備，教師只需要提前將錄制的視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學生，學生可以通過移動設備實現(xiàn)在線學習，不受空間和時間的制約，并通過控制進度條的方式反復觀看較難理解的知識點。

（二）針對性較強

學生的英語水平往往受到自身的學習能力、基礎和興趣的制約。因此，一個班級中學生的學習效果有較大區(qū)別。對于這種現(xiàn)象，實施分層教學時往往在操作性上存在一定的難度，而微課的出現(xiàn)就可以有效彌補這個問題。

英語語法的內(nèi)容比較龐雜、枯燥，包括時態(tài)、句法以及詞法等，致使學生學習的積極性不高。教師在制作視頻時，可以引入分層教學的理論，促使學生依據(jù)自己的興趣和學習能力選擇適合自己的課程進行學習，從已經(jīng)掌握的大段講解中找到自己需要學習的內(nèi)容。此外，微課在制作時具有較高的靈活性和高效性，教師在班級總體教學基礎上，針對一些共性問題來制作微課視頻，學生可以在反復觀看中實現(xiàn)對重難點知識的鞏固。

三、微課在英語語法教學中的應用

（一）重點突出復習框架

微課視頻是以一個現(xiàn)象、案例以及知識點為基礎而展開的教學模式，給教師的課堂教學應用創(chuàng)造了一個便利的環(huán)境。在英語教學中，語法是學生的學習重點和難點。為了使學生可以對語法知識有一個更為直觀且便捷的認知，教師在設計課堂教學時可以選擇較為貼近生活的事情。比如，選擇南京青奧會開幕式的相關內(nèi)容，用過去進行時講解，然后將講解詞分發(fā)給學生，學生在默讀講解詞的過程中可以在頭腦中回顧視頻中播放的畫面。之后，教師可以設計與教學相關的內(nèi)容，通過眼、耳、口等感官的互動，實現(xiàn)學生對英語語法知識的掌握的目的。這種教學模式既可以有效活躍課堂氣氛，又可以調動學生的參與積極性。

（二）合理引導復習

微課選擇的教學內(nèi)容往往具有知識的完整性、主題的突出性以及目標的明確性等特點，要求其主要內(nèi)容可以在情景中及時展現(xiàn)出來（鄧紅紅 2015）。微課錄制的方法也比較多，其中使用較多的是設備攝像法。教師可以使用較為常見的視頻錄制設備，比如手機或者數(shù)碼相機，錄制不多于5分鐘的生活視頻，這樣學生就可以在較為真實的生活情境中學習。比如，在復習過去進行時態(tài)的視頻中，教師可以利用與自己生活密切相關的事件，引導學生回憶學過的知識，通過發(fā)言的方式讓學生運用過去進行時來描述過去正在發(fā)生的事情。這種方法不僅可以豐富學生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在建構主義的觀點中，學生的學習不是單一的、獨立的，而是在特定的環(huán)境中，通過與教師、同學之間的交流和合作，在他人的支持下，通過努力獲得知識。在開發(fā)微課程時，教師可以根據(jù)課堂上的實際教學效果進行自主調節(jié)，促進教學的個性化。

（三）促進多元互動的進行

作為一種全新的網(wǎng)絡課程，微課不僅可以給學習者提供一個全新的、便捷的學習資源，更為重要的是作為給參與教學評價提供了施展的舞臺。英語語法教學不再局限于課堂，而是在時間和空間上獲得了延伸；教學測評的主體也不再局限于教師，懂英語和愛英語的各界人士都可以參與其中。多元測評的核心在于能將形成性評價和終結性評價進行有機整合。形成性評價是學生在學習過程中的成績延伸出來的態(tài)度、情感以及策略而做出的一種評價，從根本上說是一種發(fā)展性評價。終結性評價指的是衡量教師教學質量和學習能力的標準，是考試成績。在教學過程中，形成性評價是十分重要的內(nèi)容，注重的是指導教學過程以及強調評價結果。微課的應用可以較好地實施形成性評價，進而指導整個語法教學過程的進行。

結束語

微課因順應了當前生活的快節(jié)奏發(fā)展、學生需求的多元化發(fā)展而受到了歡迎，但還存在一些問題，比如，我國英語教學應用微課的時間短，在理論方面還不成熟，在實際操作上還存在一定的難度，應用效果與國外存在一定的差距。這就對教學工作者提出了更高的要求，要在今后的教學實踐中不斷探索、不斷豐富微課的理論和實踐。

引用文獻

鄧紅紅.2015.微課應用促進中職英語教學的有效性探析［J］.文理導航（上旬），（6）.

作者信息：310000，浙江杭州，浙江省杭州市大關中學