孫洪英（敦化市實驗中學(xué)，吉林 敦化 133700）

高三英語閱讀課微技能的培養(yǎng)

孫洪英
（敦化市實驗中學(xué)，吉林 敦化 133700）

當(dāng)今高考已逐漸擺脫了原來重視語法考查的現(xiàn)象，越來越重視對學(xué)生實際能力的考查，尤其是閱讀能力。與此相關(guān)的考查題是閱讀理解與完形填空，這兩道題主要考查學(xué)生的實際閱讀能力以及獲取信息的能力。因此在高中英語教學(xué)，尤其是高三英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀微技能就成為教學(xué)的重點與難點。

新課程理念、高三英語、 閱讀微技能

英語閱讀能力是英語四項基本技能中最基本也最重要的能力，也是生活中使用最多的一項能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高中英語教學(xué)應(yīng)該“聽、說、讀、寫綜合發(fā)展，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。對此課標(biāo)又做了進一步的闡釋:“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它是獲取知識、認(rèn)識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等”。

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀能力提出要求：高中畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)達到高中英語新課標(biāo)規(guī)定的七級水平。如果學(xué)生愿意進一步提高英語的綜合運用水平，學(xué)生應(yīng)該達到九級水平。下面是英語新課標(biāo)對九級閱讀能力所做的要求：

九級 讀

1.能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；

2.能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；

3.能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；

4.能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；

5.能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難；

6.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；

7.能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。

現(xiàn)在的高考逐漸擺脫了原來重視語法考查的現(xiàn)象，越來越重視對學(xué)生實際能力的考查，尤其是閱讀能力。與此相關(guān)的考查題是閱讀理解與完形填空，這兩道題主要考查學(xué)生的實際閱讀能力以及獲取信息的能力。閱讀理解40分，這道大題就占了整張卷的四分之一多。完形填空30分，主要考察學(xué)生在能讀懂文章的情況下，根據(jù)上下文的理解填空。這兩道題合計70分，占了高考試卷分值的近一半。因此在高中的教學(xué)尤其是高三的英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀微技能能力就是教學(xué)的重點與難點。提高閱讀能力，不斷完善閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生的跨文化思維，這些需要教師長期堅持上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀微技能。閱讀微技能就是閱讀的小技巧，包括以下十個方面；一、預(yù)測能力；二、瀏覽；三、掃描；四、詳細(xì)的閱讀；五、培養(yǎng)猜詞能力；六、把握中心意思；七、推斷；八、理解文章的結(jié)構(gòu)；九、確定作者的意圖；十、評價作者的態(tài)度。

高三的閱讀課教學(xué)主要體現(xiàn)在選修九教材中，這冊書中的文章涉及的話題很廣，涉及到的單詞也比較復(fù)雜，不常見。所以，老師的教學(xué)任務(wù)很艱巨。但也正好是教師指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會閱讀微技能的好機會。作為一名高三英語教師，除了領(lǐng)會《課標(biāo)》的精神，精心地鉆研教材，教學(xué)參考書，教師還應(yīng)該結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，制定一套符合高三學(xué)生的閱讀方案。融合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，在每一節(jié)課有意識地培養(yǎng)學(xué)生一種或幾種閱讀微技能。瀏覽與掃描這兩項閱讀技能是閱讀中最常見最易學(xué)的，教師在高一高二也會大量的培訓(xùn)。下面就高三閱讀課重點訓(xùn)練的閱讀微技能談一下筆者的一些探索與實踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

預(yù)測能力指的是學(xué)生在閱讀之前，能夠根據(jù)標(biāo)題，圖片或文章的一兩句話大體猜測出文章的大體內(nèi)容。擁有這項技能，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能大大地提高學(xué)生的做題有效時間。在學(xué)生閱讀每一篇文章之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀文章的題目，去猜測文章的內(nèi)容；也可以設(shè)想一些有關(guān)主旨大意的問題讓學(xué)生猜測。例如：在學(xué)習(xí)《plant exploration in the 18th and 19th centuries》時，教師可以把文章的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生猜測一下文章的內(nèi)容與文體。學(xué)生通過關(guān)鍵詞plant exploration猜測文章講的是植物探索。通過18th and 19th centuries可以了解文章說的是18世紀(jì)與19世紀(jì)的植物探索。文體應(yīng)該是說明文或是記敘文。通過反復(fù)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能對文章有一個很好的預(yù)測，還提高了學(xué)生的給文章命名的能力。對于解決主旨大意這類閱讀理解題有很大幫助。

二、理解文章的結(jié)構(gòu)，確定作者的意圖

閱讀由于目的不同，所以采用的文體、語言也不盡相同。在做閱讀理解時，教師可以讓學(xué)生通過語言、風(fēng)格猜測文體，而又通過文體決定作者的寫作目的。例如在學(xué)《Australia》一文中，可以先讓學(xué)生瀏覽課文，找到文章的特點。這篇文章的特點清晰明了—是由五篇主題相同，但風(fēng)格各異的小短文組成。學(xué)生很容易就會找到答案，提升了他們的成功感。教師可以繼續(xù)讓學(xué)生瀏覽五篇小短文，根據(jù)語言特點來猜各篇文章的文體。學(xué)生閱讀之后就會找到答案。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生怎么找到的答案。也許，學(xué)生不能一次很清晰的把答案完整地說出來，但是，老師不要急著把答案告訴他們。教師可以通過其他方式讓學(xué)生自己找到答案。例如：小組合作。通過不斷地探討，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：第一篇文章概述了澳大利亞的國家全貌，語言以說明為主，簡練平實，所以應(yīng)該節(jié)選于百科全書。第二篇文章有新聞引語，作者用客觀的語言介紹了澳大利亞最近發(fā)生的事情。所以這是一篇新聞。第三篇文章題目用波浪式標(biāo)題設(shè)計。文章中使用了多種色彩與波浪線，語言多使用勸誘式的語言，如 enjoy。而且使用了第二人稱“你”。所以這應(yīng)該是一篇廣告。第四篇文章作者向朋友介紹了自己的所見所聞，語言簡單易懂，自然親切。所以，這應(yīng)該是一封明信片，向朋友介紹自己的旅行見聞。最后一篇文章介紹了澳大利亞的一個地方，語言以介紹說明為主，簡單而樸實，信息量較大。這應(yīng)該是取自旅游小冊子。在了解了各篇文章的語言特色與文體之后，教師可以讓學(xué)生思考這五篇文章作者的寫作意圖。也許學(xué)生剛開始認(rèn)為各篇文章都差不多樣，都是講澳大利亞。教師這時候可以啟發(fā)學(xué)生：“廣告是什么目的？新聞是什么目的？百科全書什么目的？小冊子是什么目的？”學(xué)生一下子就明白了。廣告是勸你消費，新聞是告訴大家最近發(fā)生什么事。百科全書是客觀記述了一些事情，讓大家增長知識。學(xué)生通過這樣的分析，很自然明白寫作目的與文體之間的聯(lián)系；文體與語言人稱的關(guān)聯(lián)。在做閱讀理解題時就不會只受文章內(nèi)容的影響，盲目地進行選擇。在這一節(jié)課中，理解文章的結(jié)構(gòu)，確定作者的意圖這兩項閱讀微技能得到了很好的訓(xùn)練。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生對于閱讀中考察推斷作者的寫作意圖的題就有了一定的解決辦法。

三、把握中心意思

在閱讀理解題中，一定少不了對文章中心意思的考察，這類題又叫主旨大意題。要想解決好這類問題，就要在平時的閱讀教學(xué)中不斷地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)找主題句。主題句就是闡明文章或段落大意的句子。它有兩種，一種是整篇文章的主題句，一種是一段的主題句。它往往在文章或段落的第一句或最后一句。當(dāng)然主題句有時候也會出現(xiàn)在句中。這就需要讓學(xué)生掌握一定的技巧。主題句的位置也與文章的體裁有著千絲萬縷的關(guān)系。議論文與說明文的主題句往往在第一句，而記敘文的主題句就比較復(fù)雜。當(dāng)然，在實踐中，也有一些特殊的例子。例如：在《Australia's dangerous animal》這一課時，教師可以讓學(xué)生尋找文章各段的主題句，前幾段對于學(xué)生來說應(yīng)該比較好找。主題句就是文章的第一句，但在對于最后一段的主題句，學(xué)生往往會認(rèn)為第一句（You may think Australia has many dangerous animals.）是主題句。這時候，教師不要急于否定或給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)讀下去。等學(xué)生全讀完之后，他們就會改變了想法。主題句應(yīng)該是是第二句-However， Australia is a safe palce to visit.表面來看，第一句非常像主題句，但是當(dāng)后面的句子出現(xiàn)however或but時，句子進行了轉(zhuǎn)折。后面的句子才是作者想說明和強調(diào)的部分。這樣的句子才是主題句。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生明白怎樣找主題句。當(dāng)學(xué)生會找主題句了，他們也就明白文章的主旨大意了。高考中有關(guān)主旨大意的這樣的問題就很好解決了。

四、培養(yǎng)猜詞能力

在閱讀中 我們都會遇到不認(rèn)識的詞。這時候，猜詞能力就顯得尤為重要。在選修九的閱讀中，學(xué)生常常會遇到生詞，這時候，教師告訴學(xué)生不要看單詞表，也不要查字典。自己根據(jù)上下文猜一猜。例如：在學(xué)習(xí)《Inside advertising》這單元時，生詞較多但上下文的情境卻很明顯，教師應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)上下文推測詞義。例如：E very day， we pass by advertisements on bus es and billboards， on trains and in train stations，in shop windows，outside restauran ts and on public notice boards. Billboards是生詞，但是，通過上文“我們每天路過廣告，在公共汽車上，火車上，火車站里，櫥窗里等，學(xué)生可以猜出它的意思是廣告板。猜詞法，應(yīng)于廣泛，在英語閱讀中，我們隨時隨地都可以練習(xí)這種閱讀微技能。這在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，在考試中幫助學(xué)生取得高分。

俗話說“得閱讀者得天下”，閱讀能力的好壞直接決定了學(xué)生的英語成績的高低。但是，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情。這需要教師持之以恒地對學(xué)生進行閱讀微技能的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行有效的練習(xí)。

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1673-4564（2015）04-0070-03

2015—05—28