（湖北省武穴理工中專435400）

以微課建設和應用促進中等職業(yè)學校教與學方式的變革

涂洪彬（湖北省武穴理工中專435400）

微課具有的優(yōu)勢，對中職學校的教學具有很好的幫助作用。中職學校已經(jīng)具備微課教學的條件，以微課建設和應用為契機可促進中等職業(yè)學校教與學方式的變革。

微課中等職業(yè)教與學變革

面對現(xiàn)在學習條件的日益成熟，微課程為課堂教學的成功轉型提供了一個新的突破口。微課受到教師和學校管理者的高度重視，在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。

一、中等職業(yè)學校教學中存在的問題

中職學生的文化知識基礎較薄弱，記憶力、理解力、接收力相對較差，因此造成部分學生有厭學的情緒。學生較多，師資又有限，所以很多課程采用的是大班教學方式，使得教師和學生缺乏足夠的交流，學生在學習過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。

二、微課程介紹

（一）微課程的定義

微課程，將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成的微型課程體系，是以視頻為主要載體、時長在8分鐘以內(nèi)的課程，具有教學目標明確、內(nèi)容短小、面向學生學習的特點。

（二）微課程的優(yōu)勢

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。它可以激發(fā)學生學習的興趣，快樂學習，讓學生在新的授課形式下學習到書本以外的知識。以興趣為前提的學習，學生更能完全投入，使學習達到一個新的制高點。它可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高自主學習的能力；可以挖掘學生的潛能，提升創(chuàng)新實踐能力，提升思維品質；可以成為學生認知世界，獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點。它還可以推動教育改革的探索與實踐，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。

2.微課程可以為學生提供有效的學習途徑。對學生而言，一是會加強課前預習，提高自主學習的意識和能力。設計精要的微視頻和預習案會調動學生的學習積極性、增強學習的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認知視野，培養(yǎng)獨立思考的學習品質。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。

三、開展微課教學所具備的條件

目前，在校中職生都是“95后”，手機、電腦、iPad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”。這是開展微課教學最基本的條件。另外，越來越多的中職學校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網(wǎng)站上面。同時，教師可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。

四、微課程建設

（一）知識萃取

微課程選題要小，內(nèi)容要精，圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設計，即學習中的重點、難點、考點、易錯點。學生通過閱讀教材能理解掌握的，不宜作為微課程選題。此外，起一個別出心裁的名稱，可以激發(fā)學生的興趣。

（二）教學設計

1.確定教學目標。教學目標單一，只為講解清楚一個知識點。教學指向明確，包括資源設計指向、教學活動指向等更加明確，其設計與制作都是圍繞某一知識點而展開。

2.確定授課方式。針對不同的教學內(nèi)容，表現(xiàn)方式也不一樣，如按照課堂進程的不同可以分為新課導入類、知識理解類、聯(lián)系鞏固類、總結拓展類等。

3.撰寫腳本。腳本要求語言簡潔、通俗易懂，這樣可以適合各種觀看人群，交互性強，情節(jié)波折。在開始點、過渡點、關鍵點處設置懸念，讓觀看的人具有比較持久的興趣，在不知不覺融入對知識的學習和探索之中。

（三）微課視頻的制作

微課的制作方法很多，用得最多還是利用錄屏軟件，錄制PPT講解過程。步驟如下：（1）設計完成“微課”的PPT課件；（2）安裝錄屏軟件，錄屏專家或錄屏軟件；（3）播放講解PPT，同時錄制；（4）利用Camtasia Studio等編輯視頻；（5）導出微課視頻。

五、微課對教學產(chǎn)生的影響

（一）微課對教師教學的影響

制作微課就是一個微研究的過程。一線教師在教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，可解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學反思的過程，并在不斷教學反思中，促進教師成長。

微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，便于相同地域、相同學段、相同教學環(huán)境的教師間可以相互學習好的教學經(jīng)驗和教學方法。例如，通過建立QQ群，結合使用微課的交流形式，易于教師形成個性化的網(wǎng)絡學習共同體。

微課適合教師進行知識管理。微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學的效果。例如，教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學生課后學習，進而減少教師課后輔導學生的工作量。

（二）微課對學生學習的影響

微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點。對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，去學習其他優(yōu)秀教師的微課，共享優(yōu)質教育資源。

六、結束語

要迎接這些挑戰(zhàn)，中職學校教師必須學習先進的教育理念、提升學科專業(yè)的水平、強調以生為本的思想、掌握信息技術的手段。同時，還要做到有認識、有膽識、有知識和有共識。要對微課有深刻的理解與認識，要有教學改革的勇氣膽識，要有學科的專業(yè)知識與技能，還要有微課傳播知識的共識，這樣才能把握好微課，才能克服困難制作和應用微課。

[1]張靈仙.中職課堂教學：創(chuàng)新教學手段傳統(tǒng)模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17.

[2]余冠仕，劉玉.教育教學信息化：提高中職教育質量的切入點［N］.中國教育報，2009-12-17.

[3]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

（責編 張翼翔）

涂洪彬（1974-），男，湖北武穴人，大學本科學歷，武穴理工中專一級教師，軟件設計師，研究方向：計算機技術。