陸世慧

【摘要】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在生物課堂教學(xué)中的有效性將直接影響生物課堂教學(xué)的效果。本文講述了生物教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的含義、特點(diǎn)及問(wèn)題設(shè)置的措施。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握問(wèn)題深度，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用啟發(fā)性問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 含義 特點(diǎn) 措施

生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、涉及面廣、理論性強(qiáng)的自然科學(xué)。隨著教育改革的不斷深入，如何在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，是每個(gè)生物學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)思考和探索的問(wèn)題。在生物教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，就能讓學(xué)生帶著教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，處于不斷探索的情境之中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一、生物教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的含義

生物教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是指生物學(xué)科教師根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新課程理念；是基于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題作為主要內(nèi)容和手段的教學(xué)方法；是重視生物科學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

生物教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為主線，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧，以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力設(shè)定為主要目標(biāo)的教育教學(xué)方法。需要說(shuō)明的是，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中的問(wèn)題并非就是普通的習(xí)題，而是那些能夠改變學(xué)生思維模式，幫助學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和探究性的問(wèn)題；是通過(guò)“問(wèn)題”引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”，從而體現(xiàn)“主動(dòng)參與”的教學(xué)思想。

二、生物教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

陶行知先生曾說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。既然創(chuàng)新都源于問(wèn)題解決，那么教師應(yīng)該注意給學(xué)生營(yíng)造不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列思維的加工來(lái)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。同樣，教師能充分感受到自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，正在通過(guò)一種令人興奮的、螺旋式方式進(jìn)行發(fā)展。教學(xué)不再是固化的，而是具有反思性、批判性的。在這場(chǎng)從促動(dòng)到參與的變革中，教師會(huì)從教學(xué)本身獲得創(chuàng)新，而使自己產(chǎn)生新的職業(yè)成就感，從而改變常規(guī)模式下教師墨守成規(guī)的痛苦。

教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生積極思考的發(fā)動(dòng)機(jī)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究的強(qiáng)大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生揭示問(wèn)題的“導(dǎo)火線”。只要在一個(gè)人面前擺出必須經(jīng)過(guò)思考才能解決的問(wèn)題，他的思維必然會(huì)活躍起來(lái)，注意力必然高度集中。所有的思維活動(dòng)都是針對(duì)問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維，更沒(méi)有創(chuàng)新思維，也就談不上創(chuàng)新能力的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所有的思維都體現(xiàn)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決。無(wú)論哪一層次能力的培養(yǎng)，最重要的是要設(shè)置問(wèn)題，也就是說(shuō)能力來(lái)自于不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中。

（二）突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

問(wèn)題解決是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新總是在問(wèn)題解決中發(fā)展起來(lái)的，但并不一定所有的問(wèn)題解決都包含有創(chuàng)新，而創(chuàng)新無(wú)疑都包含著問(wèn)題解決。創(chuàng)新總是在應(yīng)對(duì)不同的困境或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的。沒(méi)有要解決的問(wèn)題存在，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

因此，生物教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)其自主、探究、反思的意識(shí)和能力，并轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、受壓制的狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)、熱情、高效。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料（自找或老師確定），在老師的指導(dǎo)和幫助下，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“已知——未知——新的已知”循環(huán)漸進(jìn)的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，從而提高教學(xué)效果的目的。

三、生物教學(xué)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

大量的科學(xué)研究充分證實(shí)，非智力因素會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是情商對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果更起著關(guān)鍵性的作用。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是為問(wèn)題的提出創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，奠定好問(wèn)題引出的基礎(chǔ)。教師合理的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生將全部的精力集中于生物學(xué)習(xí)之上，提高課堂成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)置有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。比如在講述“分子擴(kuò)散”的內(nèi)容時(shí)，將生活中常見的香水帶到課堂，站在講臺(tái)位置，向四周噴灑一些，一段時(shí)間之后，坐在教室后排的學(xué)生均能聞到迷人的香氣。又如，為了更明顯地說(shuō)明分子擴(kuò)散與溫度有關(guān)，可以設(shè)置不同水溫，測(cè)算糖溶解的速度，重復(fù)以上步驟，讓學(xué)生了解到溫度的高低會(huì)影響到分子擴(kuò)散的速度，為提問(wèn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。也可以聯(lián)系生活中的實(shí)例，如食堂的飯香味、夏季的花香等。然后向同學(xué)提出問(wèn)題，假如用一層常見薄膜隔開，是否還能聞到香氣，如果將薄膜換成生物細(xì)胞膜，結(jié)果又會(huì)如何？采用情境模式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問(wèn)，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）把握問(wèn)題的深度

在生物教學(xué)中利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要設(shè)置難易適中的問(wèn)題，由淺到深，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師設(shè)置的生物課堂問(wèn)題要適中，而且要靈活，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置不同的問(wèn)題。如果是基礎(chǔ)落后的學(xué)生，教師應(yīng)將問(wèn)題設(shè)置得更簡(jiǎn)單具體，有些問(wèn)題范圍廣而且不夠細(xì)致，學(xué)生很難回答清楚?？梢試L試把主問(wèn)題分割成幾個(gè)小問(wèn)題，如：

主問(wèn)題：多莉的長(zhǎng)相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像？（書中呈現(xiàn)的問(wèn)題）

問(wèn)題1：在克隆過(guò)程中，B羊?yàn)榭寺⊙蛄颂峁┘?xì)胞的什么結(jié)構(gòu)呢？（答案：細(xì)胞核）

問(wèn)題2：細(xì)胞核中有什么物質(zhì)？（答案：DNA）

問(wèn)題3：DNA有什么作用？（指導(dǎo)生物發(fā)育）

結(jié)論：B羊提供的細(xì)胞核上有DNA，DNA指導(dǎo)生物的發(fā)育，所以克隆羊長(zhǎng)相與B羊相像。

這些小問(wèn)題的答案可以從書中的文字和圖片找出，把問(wèn)題分割后，基礎(chǔ)落后的學(xué)生都可以回答出來(lái)。另外還要注重對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行瀏覽和探究。而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以讓他們描述以上問(wèn)題的結(jié)論，或者反問(wèn)質(zhì)疑，進(jìn)一步提升他們的思維能力。

（三）設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題

無(wú)論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的目的都是將其應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。而富有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維和開發(fā)他們的智力。因此，在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置。這類問(wèn)題的設(shè)置有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確。在學(xué)生思維火花閃過(guò)的那一刻，我們要把握時(shí)機(jī)提問(wèn)，切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的思維處于激越奔流的態(tài)勢(shì)。這類問(wèn)題往往是具有啟發(fā)性的、開放性的，而不是簡(jiǎn)單的是非題。

2.提問(wèn)內(nèi)容要精簡(jiǎn)。啟發(fā)性的問(wèn)題切忌難繁多，內(nèi)容精而易懂，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，才可以激活他們的思維。

3.提問(wèn)過(guò)后要評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)往往能激發(fā)學(xué)生的潛能，而在提問(wèn)過(guò)后適當(dāng)表?yè)P(yáng)，可以滿足學(xué)生的虛榮心和成就感。進(jìn)而激發(fā)他們?cè)俅位卮鸬挠瑥亩岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。

另外，日常生活中所積累的常識(shí)是不可或缺的學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生知識(shí)探究的源泉，教師可以利用這些材料啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，例如環(huán)境污染問(wèn)題、地球變暖、轉(zhuǎn)基因食品、人體克隆等等，這些與生物知識(shí)都有著必然的聯(lián)系。在完成生物課堂的講解之后，要為學(xué)生設(shè)置一些與社會(huì)熱點(diǎn)事件或者社會(huì)現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生在課后可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，延續(xù)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自豪感。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，需要通過(guò)全方位教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，才能有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這對(duì)任課教師和學(xué)生本人都提出了非常高的要求，從而需要老師不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更加靈活地運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果，使廣大學(xué)生受益。