杭麗霞

【摘要】現(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)是在鋼筋混凝土包圍的環(huán)境中生活成長(zhǎng)的，他們對(duì)大自然的感受認(rèn)識(shí)膚淺而零散，而初高中語(yǔ)文教材中有大量寫(xiě)景抒情的古詩(shī)詞需要學(xué)生深入領(lǐng)悟意境，這對(duì)缺乏農(nóng)村生活體驗(yàn)和感受的學(xué)生來(lái)講，自然存在種種困難和障礙。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，如何能幫助他們更具體深入地領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的意境，喜歡隨手涂畫(huà)的我，受古人“詩(shī)中有畫(huà)”詩(shī)評(píng)的啟發(fā)，在古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試引入簡(jiǎn)筆畫(huà)的輔助教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出幾種具體方式。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫(huà) 感悟 古詩(shī)

一、教師示范式

在講古詩(shī)詞時(shí)，針對(duì)那些畫(huà)面感強(qiáng)烈的詩(shī)句，老師提前先設(shè)計(jì)好草圖，在課堂賞析詩(shī)句的過(guò)程中在黑板上逐步勾勒完成。詩(shī)歌的大意講完了，一幅詩(shī)意簡(jiǎn)筆畫(huà)也出現(xiàn)在黑板上。比如，王安石的《書(shū)湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。”就可全詩(shī)入畫(huà)：近處是一個(gè)干凈的農(nóng)家小院，兩間茅草屋掩映在花叢中，籬笆墻外，是彎彎曲曲的小河和碧綠的田野，院門(mén)對(duì)面是兩座云纏霧繞的青山。簡(jiǎn)筆畫(huà)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，記憶背誦也就變得容易了。

二、師生互動(dòng)式

“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的想象力都是不一樣的，學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)者，老師當(dāng)執(zhí)筆者的師生互動(dòng)方式能更好地體現(xiàn)學(xué)生想象力的個(gè)性色彩，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生更深人地思考一些意境細(xì)節(jié)。在講到劉禹錫《秋詞》中的“晴空一鶴排云上”的詩(shī)意時(shí)，關(guān)于“一鶴”是畫(huà)成“一只”還是“一群”，學(xué)生展開(kāi)了討論，最后認(rèn)為應(yīng)該是“一群”或“一對(duì)”，因?yàn)辁Q的習(xí)性是群居或雙棲，單飛的鶴是離群之鶴，比如白居易《感鶴》“鶴有不群者，飛飛在野田?！边@與《秋詞》全詩(shī)積極樂(lè)觀向上的格調(diào)顯然不一致。互動(dòng)法能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和深入探究的意愿，師生在質(zhì)疑討論中，共同進(jìn)步。

三、學(xué)生自創(chuàng)式

學(xué)生的想象力是令人驚嘆的。在學(xué)習(xí)王維《使至塞上》時(shí)，我讓學(xué)生試著自己在紙上畫(huà)出“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，結(jié)果有一位同學(xué)沒(méi)有使用水平視角（這是常見(jiàn)的觀察事物的角度），而是采用了全景式的視角，而全景式的視角其實(shí)是一種古代詩(shī)人常用的創(chuàng)作視角，如曹操《觀滄?！分杏谩八五ｅ＃綅u竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”來(lái)寫(xiě)滄海全景；杜甫《登岳陽(yáng)樓》中用“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”來(lái)寫(xiě)洞庭湖；杜牧的《江南春》更是全詩(shī)使用全景式視角“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！蹦茏杂X(jué)地使用全景式這種視角來(lái)體味詩(shī)歌意境，這位同學(xué)無(wú)疑已找到了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一條捷徑。

四、比較鑒別式

采用分學(xué)習(xí)小組作畫(huà)的方式，然后小組之間進(jìn)行比較評(píng)述。在表現(xiàn)張志和《漁歌子》的詩(shī)句意境時(shí)，一個(gè)小組用最簡(jiǎn)潔的線條卻最傳神地畫(huà)出了那位“青箬笠、綠蓑衣”的釣魚(yú)者——那是一個(gè)安靜的背影，三角形的背，橢圓形的帽子，前面是一根筆直的魚(yú)竿。一個(gè)三角形、一個(gè)橢圓、一條直線，線條簡(jiǎn)潔卻表意蘊(yùn)藉豐富，讓人不禁聯(lián)想起“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”之類(lèi)的詩(shī)畫(huà)佳話，而“蘊(yùn)藉而豐富”的特征不正是中國(guó)古典詩(shī)歌的審美精髓嗎？

可見(jiàn)，在初高中古詩(shī)詞教學(xué)引入簡(jiǎn)筆畫(huà)的輔助手段，并能靈活多樣地使用它，能給我們的詩(shī)歌教學(xué)增加一些趣味性，并能提高教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)然，簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用也是有局限性的。首先，它只適用畫(huà)面感鮮明的詩(shī)詞；其次，老師要有畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的興趣和基礎(chǔ)；再次，不能過(guò)多使用，因?yàn)橐砸粋€(gè)或幾個(gè)人的想象來(lái)干擾和取代其他人的想象，可能會(huì)對(duì)學(xué)生豐富想象力形成制約。因此，詩(shī)歌教學(xué)中使用簡(jiǎn)筆畫(huà)還要注意巧妙恰當(dāng)，趨利避害。