姬長明

【摘要】一個不讀書的民族，是沒有希望的民族。語文閱讀能力是學習語文的重要基礎，不僅具有語文教學功能，在學生德育素質(zhì)培養(yǎng)方面亦有重要作用。閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。因此，如何培養(yǎng)學生良好的語文閱讀興趣，提高學生的人文修養(yǎng)，在閱讀中體驗情感，尋找快樂，顯然已成為一個很重要的課題。因此，要真正幫助孩子建立對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，并逐步將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中，從而體驗閱讀的快樂。

【關鍵詞】閱讀 情感 快樂

在長期的教育實踐中，我們深刻地認識到閱讀對于提高學生素質(zhì)，促進學生一生的發(fā)展具有極其重要的意義。通過閱讀教育，能夠從情感和態(tài)度上培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，從能力和技能上培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促進其良好個性的形成。在閱讀的主要教學模式——體驗式閱讀中，教師正是根據(jù)不同心理特點、興趣需要，創(chuàng)設適宜的情境，以體驗為典型特征，以情緒情感推動學生的閱讀，使學生產(chǎn)生深刻的情感體驗，從而促進其良好個性品質(zhì)的形成。因此，在閱讀教學中要最大限度地發(fā)揮體驗式閱讀的優(yōu)勢，讓學生在閱讀中感受、表達、遷移、創(chuàng)造，體驗閱讀的快樂。

一、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，感受閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，教師通過自身表情、形體動作以及直觀教具、現(xiàn)場時境即周圍環(huán)境的設置等，創(chuàng)設情境化的教學環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導學生多感官地感知和理解語言，從而激發(fā)閱讀熱情，從閱讀中體驗情感，觸發(fā)心靈深處的東西，獲得知識體驗、情感體驗，提高自己的語文修養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

如李密作品《陳情表》，它的情感真摯感人，催人淚下，被古人譽為“讀其不墮淚者，其人必不孝”。在這篇文章中，李密用自己的人生經(jīng)歷，詳盡而委婉地敘述了作者和祖母劉氏相依為命的處境，申述了他不能應詔赴任的衷情。作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。把這種情感挖掘出來，在這種情感籠罩之下，在這樣情境化的教學中，學生的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動去感知，從而更加全面地閱讀文章，領悟內(nèi)在的情感。

二、尋找閱讀角度，表達閱讀情感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀之初首先要確立閱讀的大致方向，寬泛的目標，在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。在閱讀活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重學生對同一讀本的不同見解，允許學生有自己的理解并鼓勵大膽表達。

例如：在閱讀小說時要驅(qū)遣想象，尋找閱讀的角度，調(diào)動情感，運用形象思維，領悟作品內(nèi)涵，感受人物形象，以窺見作者的思想情感，進入閱讀境界，完成讀者、作者、文本三者之間的閱讀對話，使自己和作者產(chǎn)生共鳴。

三、建設溝通橋梁，強化資源意識，擴大閱讀視野

語文是博大精深的，它不同于一些數(shù)理化學科，有現(xiàn)成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力?！币恍W生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能薄發(fā)?！弊x多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。信息社會、廣告招牌、網(wǎng)絡文化、名勝古跡、風俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本。面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大地超過出聲的讀的能力”，也就是快速閱讀的能力。

在閱讀教學中，教師不僅要為學生提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應該引導學生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學生以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移，從而達到個人經(jīng)驗的外化，讓有益的經(jīng)驗在指導學生的社會行為上發(fā)揮良性作用，有意識地讓學生挖掘同伴身上的優(yōu)點，接受同伴、賞識同伴，最終實現(xiàn)閱讀活動的教育意義。隨著學生認知發(fā)展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當學生學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、突出學生感悟，創(chuàng)造閱讀素材，體驗閱讀快樂

還原學生閱讀中的主體地位，激起學生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標，完成閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量，學生是最后的根本點、落腳點。可見，在閱讀中，應回歸學生的主體地位。教師應本著更好地對學生進行服務，引導閱讀思想的出發(fā)點，遵循學生一般學習和閱讀思路，尊重學生認識規(guī)律和獨特體驗，在閱讀中，以學生提出問題為主，不論學生提出問題是否難易、是大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學中，要善于把教師思路和學生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學生個性與共性發(fā)展，即加強學生的主導地位。

總之，閱讀教學中教師要指導孩子進行創(chuàng)造性閱讀，在體驗中感受、表達、遷移、創(chuàng)造，是體驗式閱讀教學模式的有機組成。從感受到創(chuàng)造，是一個從被動閱讀到主動閱讀，從自發(fā)閱讀到自覺閱讀的飛躍。相信在體驗式閱讀教學模式的引導下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財富。