簡(jiǎn)冠群，岳世忠

（甘肅政法學(xué)院　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

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項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

簡(jiǎn)冠群，岳世忠

（甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅蘭州730070）

摘要：成本會(huì)計(jì)作為企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種工具，正扮演著新的角色，導(dǎo)致傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)的教學(xué)出現(xiàn)了局限性.本文從應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施做了說(shuō)明，以期能對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)有一定的啟發(fā)意義.

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革

教育問(wèn)題本質(zhì)上是一個(gè)使個(gè)人特性與社會(huì)目的、需求和價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)的問(wèn)題，因此，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)并立足中國(guó)國(guó)情，不僅要關(guān)注知識(shí)技能的傳授，更需要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提升大學(xué)生各層面的軟技能.

1　項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

成本會(huì)計(jì)的發(fā)展要適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以滿足現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的需要.成本會(huì)計(jì)工作已不再局限于成本核算，其角色發(fā)生了變化.成本會(huì)計(jì)新的工作特點(diǎn)和工作方法，決定了成本會(huì)計(jì)人員要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須具備多種理論知識(shí)和實(shí)踐技能，如社會(huì)工作能力、調(diào)查分析問(wèn)題的能力等，因此要求我們培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具備多種理論知識(shí)和實(shí)踐能力的人才.

然而，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，普遍出現(xiàn)注重對(duì)現(xiàn)成資料成本的核算，而對(duì)原始資料的取得、成本管理和成本控制的關(guān)注度不夠，這就容易導(dǎo)致高分低能，降低學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.而現(xiàn)代社會(huì)需要的是能容身于社會(huì)、能滿足不同層次需求的科研型、技能型人才，這就需要我們教育者面向社會(huì)，從“我能做什么，我能培養(yǎng)出什么樣的人”走向“需要我做什么，需要我培養(yǎng)出什么樣的人”，這種觀念更貼近于社會(huì)，易得到社會(huì)的認(rèn)同，而且能實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.教育觀念的轉(zhuǎn)變隨之帶來(lái)的是教學(xué)方法的改革，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法.因此，選擇合適的教學(xué)方法尤顯重要.

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以工作內(nèi)容為載體來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，具體到成本會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)具體的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本資料，進(jìn)行成本項(xiàng)目核算的實(shí)踐.整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自己完成，老師只是參與者和引導(dǎo)者，所以能真正提升學(xué)生會(huì)計(jì)各層面的軟技能.因此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法有其重要意義.

2　項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心、工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，整個(gè)工作過(guò)程中，教師起引導(dǎo)和輔助作用，具體到成本會(huì)計(jì)教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料，從成本會(huì)計(jì)工作的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)典型性的案例，通過(guò)小組的共同努力研究，具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并得出結(jié)論或完成任務(wù).項(xiàng)目教學(xué)法按照三大步驟進(jìn)行：確定項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目的組織和實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)，具體如下：

2.1確定項(xiàng)目任務(wù)

2.1.1任務(wù)分組.項(xiàng)目教學(xué)法通常采用分組教學(xué)的方法，在分組時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)的能力，采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的分組，一般而言，按照項(xiàng)目的實(shí)際情況，可參照?qǐng)F(tuán)

隊(duì)分工協(xié)作的模式進(jìn)行分組.

2.1.2項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì).項(xiàng)目選擇的好壞決定了項(xiàng)目教學(xué)法的成敗.在立足于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合可行性，最后通過(guò)討論，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)提出的待解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目.比如，可選擇生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配項(xiàng)目.在設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循基本理論，由淺入深，采用循序漸進(jìn)的方法，見(jiàn)

表1　成本會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)體系

2.2項(xiàng)目的組織和實(shí)施

項(xiàng)目確定后由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，由教師審批.在這個(gè)過(guò)程中教師要針對(duì)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集整理資料并針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論.比如，在制造費(fèi)用的歸集和分配項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)討論可以了解到制造費(fèi)用的內(nèi)容以及如何利用制造費(fèi)用降低企業(yè)的成本.在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要做到分工協(xié)作，信息共享，提高效率.

實(shí)務(wù)中，成本核算工作分工細(xì)致，流程明晰.因此，成本會(huì)計(jì)的項(xiàng)目也分層次分步驟實(shí)施.在實(shí)施過(guò)程中，遵循邊理論邊實(shí)踐，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、在做中學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)務(wù)，用實(shí)務(wù)增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí).以生產(chǎn)費(fèi)用的分配為例，詳細(xì)說(shuō)明具體工作安排，見(jiàn)表2.

2.3項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)

教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后，要對(duì)學(xué)生提交的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生實(shí)踐技能的進(jìn)一步提升.評(píng)價(jià)過(guò)程要師生雙方共同完成，可先由學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生對(duì)該成果進(jìn)行互評(píng)，最后由教師對(duì)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助

學(xué)生進(jìn)一步提升實(shí)踐能力.

表2　生產(chǎn)費(fèi)用的分配工作安排

3　項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用需注意的問(wèn)題

3.1教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)中，教師承擔(dān)著更重要的角色.老師由傳統(tǒng)的課堂主演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者.教學(xué)過(guò)程更注重“授人以漁”，并遵循教師理論引導(dǎo)在先，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)在后的原則.為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生都要付出更多的努力.

3.2項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)的合理性

案例設(shè)計(jì)一定要遵循可實(shí)踐性，可行性的原則，以保證學(xué)生可操作，并取得相關(guān)成果.因此，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)先簡(jiǎn)后難，逐步細(xì)化，易于接受.

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)好課”標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足現(xiàn)代高等教育的需求，一節(jié)好課不僅僅需要老師教的好，更需要學(xué)生學(xué)的好.“授人與魚(yú)，不如授人以漁”，通過(guò)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)有深遠(yuǎn)影響.事實(shí)上，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般的課程都可以使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為傳遞核心創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的工具，從中所挖掘出來(lái)的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，可以直接應(yīng)用到工作中.因此，需要結(jié)合硬技能的培養(yǎng)，以情景化的軟技能訓(xùn)練代替單項(xiàng)說(shuō)教.當(dāng)然，軟技能的培養(yǎng)必須要結(jié)合硬技能的培養(yǎng)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)講，軟技能是促進(jìn)硬技能發(fā)揮作用的一種技能.

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基金項(xiàng)目：本文系2014年度甘肅政法學(xué)院教改項(xiàng)目:工商管理類本科會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)教改研究（重點(diǎn)項(xiàng)目）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673- 260X（2015）03- 0223- 03