鄂道勝

(江蘇省奔牛高級中學(xué)，江蘇　常州　213131)

PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探

鄂道勝

(江蘇省奔牛高級中學(xué)，江蘇常州213131)

摘要：鑒于當(dāng)前校本教研中存在的諸多弊端，文章從PCK的視角探討、構(gòu)建一種以提升教師學(xué)科教學(xué)知識為目的、以典型課例分析為抓手的高中物理學(xué)科教研模式.

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科教學(xué)知識；校本教研模式；課例研究

1引言

新課程實(shí)施以來，學(xué)科教研活動(dòng)日益受到重視.在眾多教研活動(dòng)中，校本教研以其“關(guān)注學(xué)校發(fā)展”、“凸顯教師主體”、“回歸教學(xué)實(shí)踐”的基本理念而倍受推崇，也理應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“孵化器”和“助推器”.然而，當(dāng)前校本教研在實(shí)際操作過程中卻存在諸多問題，如形式單一、效率低下、研討缺失等，未能真正發(fā)揮其功效，面臨難以為繼的困境.如何找到有效“抓手”，突破困境？國內(nèi)外學(xué)者對PCK的研究成果，為我們提供了一種新思路.

2PCK簡述

2.1什么是PCK

PCK是英文Pedagogical Content Knowledge的首字母縮寫，即學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識，是美國著名教育家舒爾曼在1986年首先提出的一個(gè)重要概念.PCK是一種有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識的知識，是關(guān)于教師如何針對特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識.從另一個(gè)角度看，PCK與其說是一種知識，不如說是教師所特有的一種“轉(zhuǎn)化”的本領(lǐng)，即將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)本領(lǐng).

2.2PCK的內(nèi)涵

美國學(xué)者格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵解析為四部分，即：

(1) 學(xué)科知識——指學(xué)科中最核心、最基本的知識，包括學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度，是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的知識.

(2) 課程知識——知道某一知識在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和作用，知道上位知識和下位知識的聯(lián)系、新舊知識的聯(lián)系、以及與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系.

(3) 關(guān)于學(xué)生的知識——了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識方式及差異，知道：哪些知識學(xué)生容易理解？哪些問題容易混淆？學(xué)生常見的錯(cuò)誤是什么？如何辨析和糾正？

(4) 教學(xué)的知識——指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，采取合適的教學(xué)手段和策略的知識.

需要指出的是，以上采用了還原解析的方法研究PCK的基本要素，但并不等于說，PCK就是這幾種知識簡單疊加的結(jié)果.實(shí)際上，各種要素之間是相互嵌套、融為一體的，PCK正是在它們的基礎(chǔ)上重組、整合而成的一種新的知識形態(tài)(如圖1).

圖1

2.3PCK的核心

根據(jù)教學(xué)論的“三角形”模型(如圖2)，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成的.相應(yīng)地，課堂教學(xué)的三個(gè)基本問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？對照PCK的內(nèi)涵要素，我們可以看出，其中“學(xué)科知識”和“課程知識”，針對的是教什么的問題，而“關(guān)于學(xué)生的知識”和“教學(xué)知識”針對的是怎么學(xué)和怎么教的問題，這三個(gè)問題盡管各有側(cè)重，但都有一個(gè)共同的聚焦點(diǎn)，那就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí).由此可見，PCK的核心就是立足學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化.

2.4PCK的重要性

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水.”這是我們常說的一句話，用來隱喻教師要比學(xué)生擁有更豐富的知識.但在現(xiàn)實(shí)中，有的教師有兩桶水、三桶水甚至更多桶水，卻也給不了學(xué)生一杯水，這是為什么呢？因?yàn)椤按怂潜怂?，如果給學(xué)生的“水”指的是學(xué)科知識，那么教師擁有的“水”主要就是PCK.也就是說，教師不僅要有深刻的學(xué)科知識，更要有寬廣的PCK.實(shí)證研究表明：PCK是使教學(xué)最有效的知識，它能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的不同.應(yīng)該說，PCK是教師專業(yè)知識中最核心的知識.這一點(diǎn)，在前不久教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也得到了體現(xiàn).在“教師專業(yè)知識”這一維度上，該文件突破了傳統(tǒng)的“三元結(jié)構(gòu)”——“教育知識”、“學(xué)科知識”、“通識性知識”，第一次明確提出了“學(xué)科教學(xué)知識”的新要求.PCK已上升到國家標(biāo)準(zhǔn)的高度，理應(yīng)受到廣大中學(xué)教師的高度重視.

3校本教研模式的構(gòu)建

3.1以增進(jìn)教師PCK為目標(biāo)

PCK相關(guān)研究表明，教師PCK獲得的主要途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其反思”(50%)、“和同事的日常交流”(33%).學(xué)科教研組作為一種“自然而然的”、“不言而喻”的研究共同體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)科教研活動(dòng)成為促進(jìn)教師PCK發(fā)展的最好平臺.高中物理校本教研活動(dòng)應(yīng)該聚焦于PCK，讓每一位活動(dòng)參與者都能從中受益.PCK的建構(gòu)必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，即要強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智慧共享.

3.2以典型課例研究為抓手

課例研究是一種行動(dòng)研究，是專業(yè)引領(lǐng)下教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程.課例研究不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師PCK的重要方式.它關(guān)注行為反思和行為跟進(jìn)，追求更新理念的飛躍，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移，達(dá)到螺旋式的上升.高中物理有許多典型的課例，需要我們用PCK的視角和框架，進(jìn)行深入的剖析和反思.這些典型的課例，就是一個(gè)個(gè)鮮活的“話題PCK”，通過不斷積累，形成并充實(shí)高中物理教師的PCK資源庫.

3.3構(gòu)建流程框架圖

對于典型課例的研究，我們提倡上“家常課”，注重多主體的教學(xué)評價(jià)，基本流程是“五步教研活動(dòng)”：方案研評—評后試教—教后復(fù)課—多主體評價(jià)—反思創(chuàng)新.采用“六同一”的方式，即：同年級、同學(xué)科、同目標(biāo)、同備、同聽、同評一節(jié)課，集多人備課、個(gè)性化設(shè)計(jì)、教學(xué)研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實(shí)際課例中分析教學(xué)的成功與不足，尋求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和途徑，使教師在課堂教學(xué)中注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為(如圖3).

圖3

3.4以網(wǎng)絡(luò)為平臺實(shí)現(xiàn)共享

網(wǎng)絡(luò)平臺是進(jìn)行典型課例教學(xué)研究的重要載體.教研組可以利用校園網(wǎng)、FTP資源庫、教師專業(yè)發(fā)展平臺、個(gè)人教學(xué)博客、特色學(xué)科網(wǎng)站，上傳或下載大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)置“課例資源”、“課例研究”、“課例論壇”等欄目，為教師的專業(yè)成長搭建一個(gè)自由發(fā)展的學(xué)術(shù)研討空間，成為一個(gè)方便、快捷、無障礙的教科研綠色通道.

4典例分析

如何用PCK的視角來分析高中物理的典型課例呢？課例的解析可以按照PCK內(nèi)涵的四個(gè)要素來展開.下面以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例進(jìn)行分析.

PCK成分要解決的問題事先的準(zhǔn)備對問題的回答學(xué)科知識該部分的內(nèi)容及其教育價(jià)值是什么?研讀教材,收集日常生活、社會(huì)生活中的事例材料.磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的核心概念之一,它對“磁場”及其后續(xù)知識的學(xué)習(xí)都有著關(guān)鍵性作用.磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的學(xué)習(xí)過程,也是一個(gè)典型的物理知識的建構(gòu)過程,其中蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法.課程知識該部分內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是什么?研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等.①知識內(nèi)容:承上啟下磁感應(yīng)強(qiáng)度概念是中學(xué)電磁學(xué)知識網(wǎng)上一個(gè)重要的“節(jié)點(diǎn)”,對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用.②思想方法:一脈相承一些重要的物理方法,例如物理量的“比值定義法”、多因素的“控制變量法”、以勻代變的“極限思想法”等,在本課例的教學(xué)中都將涉及到.關(guān)于學(xué)生的知識學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí),可能遇到的困難是什么?通過談話,了解學(xué)生想法,分析平時(shí)積累觀察的情況.學(xué)生的困難主要集中在兩方面:①概念的抽象性.②知識的綜合性.教學(xué)的知識幫助學(xué)生理解此概念的教學(xué)策略有哪些?參考其他教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等資料,完成教學(xué)任務(wù)和流程的設(shè)計(jì).①教學(xué)思路:類比遷移將磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場強(qiáng)度相類比,將會(huì)大大降低磁感應(yīng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)難度.②教學(xué)方式:探究學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí),去親歷物理概念的建立過程.教師做好兩方面的引導(dǎo),一是實(shí)驗(yàn)感知,豐富物理表象;二是問題導(dǎo)引,設(shè)置認(rèn)知臺階.③教學(xué)手段:多元整合除了發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外,還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù).

5結(jié)語

綜上所述，只要我們聚焦學(xué)科教學(xué)知識，以增進(jìn)每位教師的PCK發(fā)展為目標(biāo)，變備課為研究，結(jié)合實(shí)踐與反思，做到人人都參與，個(gè)個(gè)有收獲，才能吸引每個(gè)教師的主動(dòng)參與，才能讓物理學(xué)科教研活動(dòng)活力常在，真正激發(fā)組內(nèi)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力.否則，在教師負(fù)擔(dān)沉重的今天，增加教師無意義或低效率地工作量，以及依賴于外在評價(jià)刺激的做法，都無益于教師的專業(yè)成長，無論我們的初衷是多么美好.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李子建，丁道勇.課例研究及其對我國校本教研的啟發(fā)[J].全球教育展望，2009，(4).