劉祥彬

高效的課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，是“師生互動、合作交流”的主要方式。有效的課堂提問能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，增強學生求知欲望;有效的課堂提問能使教師及時了解學生對知識的理解、掌握程度，增進師生間的情感交流;有效的課堂提問能啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的思路，發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。但在實際教學中，有的教師不注重提問的藝術(shù)，抓不準提問的契機，課堂教學效果不言而喻。如，提問簡單機械，太直白;提出的問題空泛，難于總結(jié);提出的問題難度大，超出學生的理解水平;提出的問題沒有新意，不能激發(fā)學生的興趣;提出的問題不能面對全體學生，只顧優(yōu)生，忽略差生;提出的問題沒有啟發(fā)性，沒有實際意義;等等。以上種種提問的方法，都是不可取的，因為這些提問，不僅收不到預期的課堂教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。

朱熹曾說過，“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進”。課堂教學離不開有效的設(shè)疑提問，但如何提問，可謂仁者見仁，智者見智。高效的課堂提問，應該注意以下幾點：

一、提問要考慮學生的認知實際

有效的課堂提問應是從教學實際出發(fā)，根據(jù)所教的知識內(nèi)容，把握教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，有的放矢地進行提問。同時，還應該從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平與心理特點，找出誘發(fā)學生思維的興趣點進行提問。因此，教師應根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。既能激活成績好的學生的思維，又要給成績一般的學生一定的機會。針對不同層次的學生，提出不同層次的問題，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。只有這樣，才能使提問真正落實到教學實際中，才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、提問要注重知識的連貫性

教師在設(shè)計課堂提問時，要按照一篇課文知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系和學生認知活動的規(guī)律進行。教師要站在高處統(tǒng)攬教材，從整篇課文、整節(jié)課來策劃，設(shè)計出一組有條理的、由表及里的、循序漸進的、系統(tǒng)的提問。教師提問時，應做到由易到難，環(huán)環(huán)相扣。

三、提問要面向全體學生，面向?qū)W生的全面

教師在課堂提問時，一定要面向全體學生。問題的設(shè)計要有基礎(chǔ)性的，還要有拔高性的，要最大限度地調(diào)動每一類學生的積極性和參與意識，激發(fā)全體學生對問題解答的興趣，使每一類學生得到知識的學習和思維能力的鍛煉。課堂提問既要面向全體學生，又要面向?qū)W生的全面，也就是說，提問的內(nèi)容，不但要包括知識方面和能力方面的內(nèi)容，同時更要包括品德修養(yǎng)方面的內(nèi)容。只有這樣，才能使學生在獲得知識、能力的同時，也健全了人格。

四、提問要捕捉時機，問題要難易適度

教師在課堂提問時要把握時機，在教學設(shè)計時要結(jié)合教學內(nèi)容的進度，找準切入點，在適當時機提出問題。讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，主動投入到新知識的學習中去。同時，課堂提問必須注意要難易適度，教師所提出的問題必須面向大多數(shù)學生。如果問題太簡單，學生不假思索，脫口而出，無法引起思考，如，對不對、是不是之類的提問，對培養(yǎng)學生的思維不利;反之，如果太難，超出了學生正常的理解分析歸納能力，一棒子打死，容易挫傷學生的學習興趣，使學生望而卻步，避而不答。因此，課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取成功的體驗。

五、提問要注意適量

課堂提問是激發(fā)學生學習積極性的重要手段，但是在實際的課堂教學中，并不是越多越好。沒有教師適當?shù)木v點撥，滿堂問是收不到好的課堂效果的，有效的課堂教學是師生互動的具體體現(xiàn)。教師在課堂提問時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和具體情況，設(shè)計適當?shù)奶釂枴Ｈ绻麊栴}太少不能激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，如果問題太多太碎，表面上看課堂氣氛活躍，但實際上是流于提問的形式，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，收不到良好的教學效果。

六、提問要規(guī)范語言

語言是交流的工具，是知識傳遞的載體，它對教師而言更為重要，尤其是課堂提問的語言更應該講究規(guī)范。提問的語言必須做到精煉、簡潔、準確，學生才能夠把握住知識點，才能夠準確地分析、歸納教師所提出的問題，總結(jié)出正確的答案。所以，絕對不能用模棱兩可的語言進行提問，因為教師的問題語言不準確，會導致學生對問題的分析出現(xiàn)偏差。