王波（吉林省教育學(xué)院　吉林長春　130000）

分層教學(xué)在高校體育教學(xué)的應(yīng)用研究

王波
（吉林省教育學(xué)院吉林長春130000）

摘 要:高校公共體育教學(xué)在高等教育中有著重要的位置，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，高校體育教學(xué)開始重視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中針對學(xué)生的差異性采用不同的教學(xué)方法，越來越多的教學(xué)方法被引入到高校公共體育教學(xué)中，因此，在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，該文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法就當(dāng)前高校公共體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，希望為促進(jìn)高校體育教學(xué)的改革提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高校體育教學(xué)改革研究

當(dāng)前高校公共體育教學(xué)普遍采用選項課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，選項課教學(xué)的開展，可以充分滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需要，滿足自己的學(xué)習(xí)興趣。隨著體育教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中也顯現(xiàn)出了一些問題，由于學(xué)生的身體素質(zhì)差異、技術(shù)水平的不同，在體育學(xué)習(xí)的過程中顯現(xiàn)出了差異性，而體育教師對學(xué)生的各個差異并沒有采取有針對性的措施，仍舊是統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)計考試、沒有區(qū)別對待，學(xué)生在這種教學(xué)模式下容易產(chǎn)生一些問題，因此，有必要在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)。

1　研究對象

該文主要就東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)公共體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。

2　研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)分層教學(xué)在體育教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。

2.2專家訪談法

對長春市內(nèi)高校的體育教學(xué)專家、教師進(jìn)行訪談，針對分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行討論。

2.3問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)公共體育教學(xué)的教師各40人進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷100份，有效率100%。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，為論文提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

3　結(jié)果與分析

3.1分層教學(xué)含義分析

分層教學(xué)主要是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、掌握知識的能力為依據(jù)，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，針對不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)考核評價的要求上都要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層教學(xué)。強(qiáng)調(diào)措施與目標(biāo)的對應(yīng)性是分層教學(xué)的最大特點(diǎn)，也就是使用特定的教學(xué)模式去完成既定的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的使用是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，是對現(xiàn)有教學(xué)方法有效的補(bǔ)充。

3.2體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義分析

分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義，由于高校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的身體素質(zhì)不同，體育的基本技術(shù)能力也不同，對體育知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力也不相同，這種差異性是客觀實(shí)際存在的，必然會造成學(xué)生在實(shí)際體育知識學(xué)習(xí)過程中的差異性。如果僅僅采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核，容易造成考試的實(shí)際效度較低。在教學(xué)中采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異的教學(xué)，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才可能滿足學(xué)生不同層次的體育需求，使體育考試的效度更高。分層教學(xué)一方面體現(xiàn)出了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位；另一方面也突出了學(xué)生的主體作用。因此，在高校體育教學(xué)中采用分層教學(xué)是有著重要的意義，可以保證學(xué)生主動的獲取知識，體驗創(chuàng)造的過程，將教與學(xué)充分的結(jié)合起來。

3.3體育教師對分層教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查分析

對高校體育教師進(jìn)行了分層教學(xué)認(rèn)知情況的調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果來看有18.8%的教師對分層教學(xué)非常了解，有28.8%的教師對分層教學(xué)了解，有40%的教師對分層教學(xué)不了解，有12.5%的教師對分層教學(xué)非常不了解。隨著高校體育教學(xué)改革的進(jìn)行，很多體育教師開始注重教學(xué)方法的改革，在教學(xué)過程中逐漸更新完善了教學(xué)方法，但仍舊有一大部分教師在教學(xué)過程中并沒有對教學(xué)方法進(jìn)行改革，對一些當(dāng)前比較流行的教學(xué)方法并不了解。

3.4體育教師對實(shí)施分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查分析

對體育教師進(jìn)行了實(shí)施分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查，從表2的調(diào)查結(jié)果來看其中有47.5%教師比較贊成在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有31.3%的教師不贊成采用分層教學(xué)，有21.3%的教師認(rèn)為無所謂。從這組調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前體育教師對實(shí)施分層教學(xué)還是比較支持的，大部分教師能認(rèn)識到分層教學(xué)的作用，能在教學(xué)中積極主動的進(jìn)行分層教學(xué)，也應(yīng)該看到，對實(shí)施分層教學(xué)持反對意見的教師也占有一定的數(shù)量。

3.5體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的影響因素調(diào)查分析

從表3對體育教學(xué)實(shí)施分層影響因素的調(diào)查結(jié)果來看，有18.8%的教師認(rèn)為對實(shí)施分層教學(xué)的認(rèn)識不足是主要的影響因素，有16.3%教師認(rèn)為學(xué)生分層困難是主要的影響因素，有32.5%的教師認(rèn)為教學(xué)

表1　體育教師對分層教學(xué)認(rèn)知調(diào)查　N=80

表2　體育教師對實(shí)施分層教學(xué)態(tài)度調(diào)查　N=80

表3　體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的影響因素調(diào)查　N＝80

內(nèi)容分層困難是主要的影響因素，有23.8%的教師認(rèn)為教學(xué)評價分層困難是主要的影響因素。教師是體育教學(xué)的實(shí)施者，對體育教學(xué)的設(shè)計起著重要的作用，教師對分層教學(xué)的忽視，會直接影響分層教學(xué)的實(shí)施。另外教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)評價的設(shè)定，教學(xué)手段的選擇也都影響著分層教學(xué)的實(shí)施，如何對學(xué)生進(jìn)行分層，也被教師認(rèn)為是影響教學(xué)分層的重要因素之一，要想在體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，必須要對這些問題進(jìn)行解決。

4　結(jié)論與建議

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校體育教師對分層教學(xué)有一定的了解，但是在實(shí)際教學(xué)過程中不贊成實(shí)施分層教學(xué)的教師占的比例較大，分層教學(xué)并沒有在體育教學(xué)當(dāng)中廣泛的應(yīng)用。

高校體育教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的影響因素比較復(fù)雜，主要有教師缺乏對分層教學(xué)的正確認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行分層比較困難，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價分層相對比較困難。

為了實(shí)施教學(xué)分層，在高校體育教學(xué)中首先要對學(xué)生實(shí)施分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。將學(xué)生按照性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、項目技術(shù)水平、性格特點(diǎn)將學(xué)生分成幾個不同的層次，這個層次不是一成不變的，而是隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高，學(xué)生的分層也可以進(jìn)行流動，教師要注意學(xué)生的發(fā)展，隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行層際間的不斷調(diào)整。

對不同分層的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的運(yùn)動參與目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、運(yùn)動技能提高目標(biāo)都要有著不同的要求，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生個體的需求，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的終極目標(biāo)。

對學(xué)生進(jìn)行評價分層也是分層教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為了促進(jìn)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)考核中有必要對學(xué)生進(jìn)行評價的分層。在評價過程中，針對學(xué)生的實(shí)際分層情況，制定難度適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，技術(shù)水平高的同學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)也要高一些，水平低的同學(xué)可以降低考核標(biāo)準(zhǔn)，使不同分層的學(xué)生都能共同進(jìn)步，避免了千篇一律的評價方式，使考核的結(jié)果效度更高，通過考核的結(jié)果還可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分層的調(diào)整，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

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中圖分類號:G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0136-02