程玉琴

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所使用的方法和手段的總稱。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個部分，是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有機統(tǒng)一。教師教的方法必須以學(xué)生學(xué)的方法為基礎(chǔ)、為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)來選擇、調(diào)整、適配自己教的方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國著名的教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)?！泵绹睦韺W(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)該具備有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧。”就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以，教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)和依據(jù)。

然而，在教學(xué)實踐中，我們往往過分關(guān)注教師教的方法，我們有很多教師為了提高教學(xué)效果，采用各種不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等等，課堂教學(xué)活動看起來十分豐富，但是，教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，就是在關(guān)注教師教的方法的同時，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教師的教缺乏針對性和目的性，所以達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的過程教學(xué)法不僅關(guān)注教師教的方法，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這類教學(xué)方法對英語寫作類的課程如《國際商務(wù)文函寫作》更加有效，它不僅能夠很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，而且更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、過程教學(xué)法

（一）過程教學(xué)法產(chǎn)生背景

在傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)中，一直采用的是成果教學(xué)法。這種基于行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法認(rèn)為：教學(xué)過程就是刺激—反應(yīng)的過程，即教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過程。具體表現(xiàn)為：首先由教師對范文進行分析、講解和歸納，然后學(xué)生模仿范文進行寫作，最后由教師對學(xué)生的習(xí)作進行批改打分。這種教學(xué)法體現(xiàn)的是“以教師為中心”，學(xué)生由于整個學(xué)習(xí)過程都是在老師的支配下完成的，根本沒有思考和創(chuàng)新的空間，所以對寫作教學(xué)漸漸地失去興趣，導(dǎo)致整個寫作教學(xué)課堂變成教師的一言堂，缺乏學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果很差。為提高英語寫作教學(xué)的效率，國內(nèi)外的教育教學(xué)專家們進行了大量的研究，力求探索出一種行之有效的教學(xué)方法，既能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，同時又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在這種情形下，過程教學(xué)法應(yīng)運而生。

（二）過程教學(xué)法

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為交際教學(xué)理論，它認(rèn)為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。它將教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。［1］

過程教學(xué)法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強調(diào)內(nèi)容的重要性。它認(rèn)為，寫作的實質(zhì)是以英語為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達思想的復(fù)雜過程。過程教學(xué)法的提出對英語寫作教學(xué)意義非常重大，使寫作教學(xué)由過去的關(guān)注寫作成品轉(zhuǎn)移到關(guān)注寫作過程，教師由關(guān)注學(xué)生寫什么轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生怎么寫。［1］

（三）過程教學(xué)法的特點

1.過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠感受到學(xué)習(xí)的主體地位，就能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)的興趣就會高漲。俗話說興趣是最好的教師，有了濃厚的興趣，再加上教師的耐心指導(dǎo)、積極思考、同學(xué)之間和師生之間的合作等，學(xué)習(xí)效果一定會大大提高。

2.過程教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力：Give a man a fish and you feed him for a day.Teach a man to fish and you feed him for a lifetime。今后的文盲也不再是那些沒有知識的人，而是那些沒有學(xué)習(xí)知識能力的人和有了知識卻不會應(yīng)用的人。所以作為教師，重要的不是要教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.過程教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生自我提高：過程教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)活動的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，有利于教師和學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下積極地解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。

二、過程教學(xué)法在《國際商務(wù)文函寫作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

Tobin認(rèn)為，“過程法已經(jīng)逐漸成為對傳統(tǒng)的、以成果為動力的、被條條框框限制著的、為批改作文所困的寫作教學(xué)的批判（甚至完全擯棄）?！保?］過程法不僅是成果法的替代，而且也是學(xué)術(shù)民主的一種體現(xiàn)。過程法主張在師生之間建立一種合作關(guān)系，這種關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力和責(zé)任感。過程教學(xué)法在《國際商務(wù)文函寫作》課程教學(xué)中，可以將教學(xué)步驟分為三步：寫前準(zhǔn)備階段、寫作進行階段、習(xí)作評估階段。

（一）寫前準(zhǔn)備階段

在寫作前，學(xué)生根據(jù)具體的寫作任務(wù)，充分用頭腦風(fēng)暴等形式，進行獨立思考或班級討論尋找寫作題材、常用的字詞句、段落結(jié)構(gòu)、寫作提綱等。通過討論和思考，一方面可以啟發(fā)學(xué)生的思維，另一方面能夠幫助學(xué)生充分挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

比如：學(xué)習(xí)寫建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函。在寫之前，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生進行獨立思考或討論：在國際貿(mào)易中，最常見的、基本的獲取貿(mào)易對象信息的方式有哪些？建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函中應(yīng)該包括哪些信息？這些信息如何安排？書信的結(jié)構(gòu)是什么？常用的單詞、短語和句型有哪些？通過思考和討論，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)：如何進行課前預(yù)習(xí)、如何在課后查找相關(guān)資料、應(yīng)該查找哪些相關(guān)資料等等。明確這些內(nèi)容的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新自然而然就會提高。在后續(xù)的課程教學(xué)中，學(xué)生也會將這種方法應(yīng)用到其他的課程及內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

（二）寫作進行階段

在這一階段，首先給學(xué)生幾個樣信，引導(dǎo)學(xué)生對樣信進行學(xué)習(xí)，分析研究樣信的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、所用的短語和句子等。然后讓學(xué)生將樣信的結(jié)構(gòu)、信息等與自己或小組討論的結(jié)論進行比較，對不同之處展開討論，最后由學(xué)生進行歸納總結(jié)。在這一過程中，教師始終充當(dāng)著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過上述活動，可以使學(xué)生對該類書信的寫作特點和結(jié)構(gòu)更加清晰，記憶更加深刻。

總結(jié)完成之后，教師給學(xué)生特定的情境，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)、根據(jù)教師所給的情境獨立完成相應(yīng)的信函寫作。這樣，學(xué)生可以及時地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，并將所學(xué)的知識及時地進行應(yīng)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

（三）習(xí)作評估階段

習(xí)作的評估是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢查學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是學(xué)生對所學(xué)知識進一步理解、鞏固及應(yīng)用的途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。［3］

按照評估的主體來分，主要包括自我評估、同伴互評和教師評價三個階段。

1.自我評估：自我評估能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要的表現(xiàn)。在自我評估的過程中，學(xué)生一方面可以自我檢查對知識的掌握熟練程度，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的細心、嚴(yán)謹(jǐn)以及自我評價的態(tài)度和方式等自身的素養(yǎng)。比如，在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí)、每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，都會要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)或練習(xí)進行自我評價，在自我評價的過程中，學(xué)生會系統(tǒng)回顧所學(xué)內(nèi)容，整理自己的學(xué)習(xí)，同時力求對自己做出公正、客觀的評判?？偨Y(jié)自己的收獲、存在的不足，并對后期的改進提出合理化的建議。在這一過程中，學(xué)生無論是在知識、能力，還是自身素質(zhì)修養(yǎng)方面都會有很大的進步。

2.同學(xué)互評：過程教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自我評價及同學(xué)互評。在同學(xué)互評的過程中，學(xué)生通過閱讀彼此的習(xí)作，可以互相啟發(fā)思維，拓寬創(chuàng)作思路；同時還能幫助學(xué)生加深對錯誤的敏感性，通過發(fā)現(xiàn)他人寫作中的錯誤而提醒自己避免再犯類似錯誤。

在《國際商務(wù)文函寫作》課程教學(xué)中，為了切實發(fā)揮同學(xué)互評的作用，通常會根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)同學(xué)之間互相閱讀和修改彼此的作業(yè)，找出文章的亮點和不足之處，并對不足之處提出修改建議或意見。

當(dāng)然，由于高等職業(yè)院校的學(xué)生英語水平普遍不高，采用同學(xué)互評的過程中難免也會遇到一些問題和困難，比如：即使同學(xué)的習(xí)作中存在許多語法、單詞拼寫、搭配、習(xí)慣表達法等等方面的問題，但是，在同學(xué)互評的過程中學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)這些問題，有時即便是發(fā)現(xiàn)了這些問題，也很難提出正確的修改建議或意見。這就為同學(xué)互評帶來了問題。為保證同學(xué)互評的有效進行，教師會不時地為學(xué)生進行示范和指導(dǎo)。比如：指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，對習(xí)作中不太有把握的詞塊、搭配、習(xí)慣用法等進行網(wǎng)上搜索驗證；教師也會通過集體討論的方式教會學(xué)生如何評價同學(xué)的習(xí)作，比如將班級中任一同學(xué)的習(xí)作通過PPT的形式展示在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生如何進行評價：首先看習(xí)作中的結(jié)構(gòu)是否正確，信息是否具體、清晰、完整，表達是否簡潔、合乎規(guī)范，然后看習(xí)作中單詞、短語、句型使用是否正確、搭配是否得當(dāng)、有無語法錯誤，最后檢查單詞的拼寫是否有誤。找出問題所在之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考如何修改，要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生給出修改的建議或意見，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。這一活動最重要的環(huán)節(jié)便是修改完之后要讓學(xué)生進行反思：上述這些錯誤中你認(rèn)為哪些是因為知識掌握不夠牢固造成的，哪些是因為粗心大意造成的，哪些是稍加仔細可以避免的，哪些錯誤是你在寫作的過程中也可能會犯的，上述這些錯誤應(yīng)該如何避免。

通過以上的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生知道如何對同學(xué)的學(xué)習(xí)進行評估，更重要的是通過同學(xué)互評，讓學(xué)生學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)、如何評估自己的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)的能力會讓學(xué)生受益終生。

3.教師評價：教師對學(xué)生作業(yè)的及時評價、及時修改是非常重要的。它可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識、提高技能。首先，教師的批改和點評一定要及時，要趁學(xué)生還對文章記憶深刻時加以指導(dǎo)，如果拖的時間長了，學(xué)生已淡忘內(nèi)容時再講評，效果就要大打折扣了。其次，要集體修改與個別點評相結(jié)合；教師的點評要有側(cè)重點、不能面面俱到。比如，指導(dǎo)學(xué)生第一次專找書信內(nèi)容方面存在的問題，比如信息表述不全、錯誤等，第二次專找用詞不當(dāng)、搭配錯誤等，第三次專找語法、單詞拼寫錯誤等；同時，要求學(xué)生及時改正，反復(fù)練習(xí)鞏固，如果教師企圖在一次評講的過程中，對上述錯誤進行全面講解，就會沒有重點，學(xué)生反而不會關(guān)注，評講的效果也就會大打折扣。

（四）教師評價過程中應(yīng)注意的問題

1.注意自身角色的定位：作為教師要時刻牢記在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同學(xué)互評。同時也要牢記在評價過程中教師與學(xué)生地位的平等，教師應(yīng)以讀者的身份對學(xué)生的習(xí)作進行評閱。讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。

2.牢記賞識教育，多進行鼓勵性評價：在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該明白，有時教師對學(xué)生習(xí)作中的錯誤過多的批閱，并不能讓學(xué)生意識到自己的錯誤，反而會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，會使學(xué)生感覺到他們的水平太差，從而產(chǎn)生強烈的自卑感，慢慢地對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在評價過程中，應(yīng)主要肯定學(xué)生取得的成績，對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點要不吝惜表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，教師每次只需標(biāo)出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯誤可以暫時忽略，使學(xué)生認(rèn)識到仍然有一些方面需要改進，但并非一無是處。學(xué)生有了足夠的興趣和自信心，同時又能認(rèn)識自己存在的問題，才能提高他們的寫作興趣，進而提高寫作能力和水平。

3.幫助學(xué)生端正評價態(tài)度：幫助學(xué)生認(rèn)識到無論是學(xué)生的自我評價，還是同學(xué)互評或教師評價，都不是因為對學(xué)生的學(xué)習(xí)不放心，或是因為學(xué)生的習(xí)作寫得不夠好，而是因為所有這些評價都是寫作過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，只有通過這些過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得的知識才能夠掌握的更加牢固，能力才能提高得很快，更重要的是通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力也能得到不同程度的培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)語

過程教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，在教學(xué)實踐中，過程教學(xué)法的實施也有一定的局限性，比如：高職高專學(xué)生的水平和能力的局限性導(dǎo)致學(xué)生在評價環(huán)節(jié)不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、針對性地提出有建設(shè)性的意見或建議來解決問題；學(xué)生互評環(huán)節(jié)比較耗時等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用過程教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法為補充，同時，輔助于多媒體教學(xué)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，全面提高《國際商務(wù)文函寫作》課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力。

［1］羅瑜，李紅.“結(jié)果法”真的過時了嗎——英語寫作教學(xué)“結(jié)果法”與“過程法”的比較研究［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003（3）：23-25.

［2］李森.改進英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法［J］.外語界，2000（2）：20-23.

［3］于飛，張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析［J］.外語界，1996（3）：38-40.