江蘇省蘇州吳江區(qū)同里實驗小學 陸菲

小學語文課堂對話教學新探

江蘇省蘇州吳江區(qū)同里實驗小學 陸菲

對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。建構(gòu)師生互動對話式的語文課堂，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑?？赏ㄟ^以下途徑來構(gòu)建對話的小學語文課堂：消除心理障礙，營造平等、和諧的對話氛圍；整合課程資源，生成對話主題。

語文課堂對話教學

建構(gòu)師生互動對話式的語文課堂，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。克林伯格曾說過：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識?！庇绕涫切W語文教學，我們教師面對的是一群正在茁壯成長，求知欲、好奇心尤其強烈的孩子，真誠幽默、平和融洽的對話教學，更能激發(fā)孩子們說話的欲望，使師生雙方產(chǎn)生思維和語言的共鳴和碰撞。這也符合語文課程標準所提出的要求：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。那么，如何構(gòu)建對話的小學語文課堂呢？

一、消除心理障礙，營造平等、和諧的對話氛圍

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的所謂的“師道尊嚴”，轉(zhuǎn)變學生觀，把學生看作有情感、有理智、內(nèi)心世界極為豐富的人，是擁有無限創(chuàng)造力的個體，是等待點燃的“火把”；學生不再是消極的、被動的知識接受者。這樣，教師才能耐心地傾聽學生的訴說，讓他們感到教師的真誠關(guān)愛和親切的期待，體驗到自由、寬松、和諧的學習氛圍，從而消除畏懼的心理障礙，以此拉近師生間的心理距離，激活學習的熱情，學生才敢于說出自己的意見和觀點，積極參與到輕松自然的語言對話中，課堂中的交往互動才真正有效，學生習得的知識才能內(nèi)化為語文能力，養(yǎng)成富有個性的健康情感。

課堂實踐表明：師生對話中，教師應(yīng)使用對學生信任、充滿感情的談話式語言，如：“沒關(guān)系，老師相信你能說好?！薄罢l有不同看法？”“你的見解與眾不同，很獨特?！薄缭谥笇б晃恍愿裼行┠懶〉暮筮M生朗讀《安塞腰鼓》后，我這樣點評：“你是一個勇敢好學的孩子，一次比一次讀得好，不僅讀得很流利，而且讀出了安塞腰鼓的磅礴氣勢?！敝?，這位后進生在課堂中表現(xiàn)得更為自信，舉手發(fā)言的次數(shù)相較以前有明顯增加，課文朗讀也越來越出色。這種激勵性的評價，表現(xiàn)出對學生尊重、信任和坦誠相待，賞識性的語言激活了學生的學習興趣和自我發(fā)展的自信心，使學生在平等融洽的語文對話中，成為真正意義上的學習和發(fā)展的主體。

二、整合課程資源，生成對話主題

課堂教學實際是“教師——文本——學生”三者之間的對話。語文教學就是教師與學生以語文材料（課文、習作等文本資料或課程資源）為話題，結(jié)合自身的經(jīng)驗共同生成和創(chuàng)造新的“文本”，建構(gòu)新的意義的過程，其“話題”的確定直接影響到課堂教學的成敗，關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的形成和提高。那么如何生成利于師生共同發(fā)展的對話主題呢？我認為可從以下方面入手——

1.抓生活，尋找共性話題。生活就是一本教科書，生活中的課程資源取之不盡，用之不竭。而處于同一年齡段的孩子，他們的認知規(guī)律有其共性，生活積累各有千秋。尋找他們具有共性的話題，才能引起學生的自主參與、深入探究和真誠合作。如在進行六年級上冊第五單元習作“介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品”教學時，學生一致選擇“芡實”來介紹。芡實在同里隨處可見，也是家鄉(xiāng)最為出名的一種特產(chǎn)，所以他們對芡實非常熟悉，這樣，學生之間就形成了一個共同的話題。之后，我引導學生觀察實物，他們就芡實的形狀、大小、顏色、質(zhì)地等展開了熱烈的交流。這一生活性的話題，讓學生在師生、生生對話中，有話可說，有話會說，語言運用活了起來，心中情感表達了出來，也充分感受到了自然之美。

2.析教材，找準激情的話題。“真正的閱讀是與文本作者心靈的對話”。而對話的橋梁就是語文教材。教材中的疑點，學生要探究；教材中的美點，學生要體驗；教材中的空白，學生要思考。這些“疑點”、“美點”、“空白點”都能激起學生閱讀對話的情趣和欲望，形成對話的主題。

3.研課堂，生成閃光的話題。語文課堂活動是動態(tài)生成的，它總是處于一種流變的狀態(tài)。學習就在流變的交往互動中展開，其交往中出的“錯誤點”、“爭論點”等生成性課程資源，往往就是閃光的話題，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效資源。如在教學《草原》一課時，在談到作者欣賞草原優(yōu)美風景后產(chǎn)生的情感：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”和“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”時，突然有位學生舉手問我：“這兩句都是抒發(fā)作者感情的句子，能不能調(diào)換位置，先‘低吟一首奇麗的小詩’，后來越看草原越高興，然后‘高歌一曲’，行不行？”學生這一問，我課前根本沒想到，同學們也愣住了。此時，這個問題就成為了課堂上生成的有價值的探究點。于是師生圍繞這一問題饒有興致地開展討論。你一言我一語，學生熱烈地探討之后，深刻地體會到了作者語言運用的妙處。這次意料之外的課堂討論，是學生在課堂學習中，通過思考自主生成的，教師把握住這些課堂生成性資源，讓學生自主地進行探究性學習，就可以使學生的語言能力、思維能力、交際能力在其中得到充分的培養(yǎng)。

語文課堂中的對話是多元的，有教師與學生之間的對話，有學生與文本間的對話，有學生與學生間的對話，更有學生自我的心靈對話。而這些對話的基礎(chǔ)是學生能夠走進文本，通過師生、生生之間的對話，感悟語言、積累語言、運用語言，達到個性化的解讀文本、內(nèi)化語言精華，最終求得超越文本的自我對話，從而享受生命成長的價值。