江蘇省靖江市實驗學校 濮明華

巧用地圖冊進行歷史課堂教學的拓展延伸

江蘇省靖江市實驗學校 濮明華

歷史教學圖冊是一種重要且易得的教學資源，在教學過程中學生讀圖析圖，能實現(xiàn)知識斷層的補充；通過“歷史長河”的探尋，有利于學生時空觀的樹立；“中國與世界”的分析，有利于學生世界觀念的形成；“江蘇歷史”有利于學生愛江蘇、愛中國，增強民族自豪感。這種直觀的教學資料圖文并茂，色彩豐富，能刺激學生感觀，增強學生學習歷史的興趣；通過問題的巧妙設(shè)計，激發(fā)學生探究歷史的欲望；在探究活動中學生的學習能力也得到了提升，有利于對歷史教學進行有效的拓展延伸。

歷史教學巧用圖冊拓展延伸

教材是教師組織教學活動的主要資源，但由于教材編寫受到地區(qū)差異、學生能力、篇幅限制等諸多因素的影響，往往不能完全滿足教學的實際需求。因此，在教學過程中教師要根據(jù)實際情況對教材進行有益的補充和拓展，以滿足不同學生的需求。而歷史教學圖冊是一種重要而又易得的教學資源。以八年級下冊為例，歷史地圖冊每一單元都由“歷史長河”、“中國與世界”、“主題視窗”和“活動園地”、“江蘇歷史”等幾部分組成。它既為學生學習歷史提供了有關(guān)歷史事件的地點、空間聯(lián)系及地理環(huán)境的信息，又反映了一定歷史時期的疆域、政區(qū)、政治形勢、地理環(huán)境的變遷，以及經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況。這種直觀的教學資料圖文并茂，色彩豐富，能刺激學生感觀，增強學生學習歷史的興趣，通過問題的巧妙設(shè)計，激發(fā)學生探究歷史的欲望，在探究活動中學生的學習能力也得到了提升，有利于對歷史教學進行有效的拓展延升。

一、讀圖析圖，實現(xiàn)知識斷層的補充

通過地圖冊可彌補課本教材信息量的不足，前后知識連接斷層的缺陷；對教學進行有益的延伸，更利于學生對歷史事件的理解。如講八年級下冊第一課時如何與八年級上冊聯(lián)結(jié)？八上最后一個主題是解放戰(zhàn)爭，學生只了解1949年4月23日解放軍攻占南京，南京國民政府垮臺。而八下第一課即是1949年10月1日，開國大典，新中國成立。對于南京解放至新中國成立期間國內(nèi)的形勢學生并不清楚，這對學生理解新中國成立的不易、西藏和平解放等問題產(chǎn)生困難，感覺許多地方被架空，出現(xiàn)知識斷層的情況。我覺得教學中可利用歷史地圖冊和歷史填充圖冊來進行教學內(nèi)容的拓展延伸。如講西藏和平解放時，指導學生閱讀《全國大陸解放形勢圖》，巧設(shè)問題：閱讀形勢圖，新中國成立時還有哪些地區(qū)沒有獲得解放？新中國成立后，人民解放軍主要向哪些地區(qū)發(fā)起了進攻？通過觀察形勢圖，找時間信息，了解解放軍解放的步伐、全國大陸最晚解放的地區(qū)，并結(jié)合地理、民族等因素分析該地區(qū)最后解放的原因。西藏和平解放后祖國大陸完全統(tǒng)一，祖國還有哪些地區(qū)未解放？為以后一國兩制的提出、港澳臺統(tǒng)一大業(yè)問題作鋪墊。通過學生讀圖、識圖，從圖中提取有效信息，在一個個問題的解決中學生的歷史線索變得清晰了，解決問題的能力也得到了提升，探究性學習也在實際教學中慢慢地形成。

二、探尋“歷史長河”，樹立學生的時空觀念

“歷史長河”將一個單元的主要事件按時間順序排列，而歷史教材在編寫時更注重專題性，忽視時序性，學生學習時對事件的先后順序混淆不清，對事件之間的因果聯(lián)系也很難把握。因此，在實際的課堂教學中利用“歷史長河”的梳理可以幫助學生理清事件的邏輯順序、因果聯(lián)系，幫助學生掌握歷史事件的發(fā)生是有時序性的，有利于學生時空觀念的確立，有利于提高學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。如“歷史長河”——1978年以來改革開放30多年大事一覽的應(yīng)用。第一步，學生查找與改革開放有關(guān)的大事，按時間順序一一列舉。再結(jié)合課本上的改革開放形勢圖，讓學生明白我國改革開放的格局。第二步，讓學生查找在改革開放30多年來我國取得了哪些成果。提示學生分類敘述，可從經(jīng)濟、外交、法律、科技、體育等角度進行分析。第三步，這些成果的取得與改革開放的推進有什么內(nèi)在聯(lián)系？從而使學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理清事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也能增強學生的時空觀念，更好地實現(xiàn)教學目標。

三、通過“中國與世界”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的世界觀念

在地圖冊的“歷史長河”旁邊，有一幅本單元重要歷史時期的中外形勢圖。它的使用能幫助學生初步了解在中國的某個歷史時期，世界大勢如何，從世界整體的角度觀察和理解中國歷史，以求開闊眼界，避免歷史學習中的片面性。

進入20世紀以來，世界日益成為一個密不可分的整體，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯(lián)系在一起。要更好地理解中國的發(fā)展，就必須了解世界的發(fā)展。在學習中國現(xiàn)代史部分時，應(yīng)指導學生在關(guān)注中國發(fā)展的大事件、重要人物的同時，也應(yīng)放眼看到同時期的世界，培養(yǎng)學生歷史分析時的中外聯(lián)系能力，提升學生的世界觀念。在進行拓展延伸時，要注意適度原則，不可過度，以免增加學生負擔。

四、巧用“江蘇歷史”，拓展課程資源，增強學生的自豪感

地方史是中國歷史的細胞，也是中國歷史的縮影。中國歷史悠久，每個地區(qū)都有豐富的歷史文化遺產(chǎn)。地方史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味，學生對此有親切感、認同感，對優(yōu)秀的地方文化遺產(chǎn)有自豪感。

歷史地圖冊的最后一個環(huán)節(jié)即為“江蘇歷史、現(xiàn)代歷史”。重點介紹了新中國成立初期的江蘇、一五計劃時的江蘇、社會主義探索時期的江蘇、改革開放時的江蘇等四個重要時期。每個時期都提供了豐富的歷史圖片、經(jīng)濟發(fā)展成就圖、柱狀圖等，學生在了解中國發(fā)展的同時也見證了江蘇蓬勃發(fā)展的歷程，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，增強了他們作為江蘇人的驕傲。

綜上所述，歷史地圖冊在歷史教學中發(fā)揮的作用可見一斑，它不僅有利于激發(fā)學生的學史興趣和學生參與教學活動，而且還有利于學生探究式學習方法的形成。教師借助于地圖冊的教學不僅培養(yǎng)了學生閱讀觀察地圖的能力，更主要的是使學生學會了使用地圖冊解決問題的方法。為此，我們歷史教師在課余之際要不斷提高自己的“地圖素養(yǎng)”，積極培養(yǎng)學生識圖、用圖的能力，增強學生的時空觀念和世界觀念，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，在教學中，歷史教師還應(yīng)盡可能地利用多媒體輔助歷史地圖教學，讓歷史地圖在一圖多樣、一圖多用等方面能更好地得以開發(fā)和研究、拓展，為學生開放型的學習提供更為廣闊的天地，讓學生更多地嘗到讀圖的樂趣，也讓我們的歷史教學更為生動、充滿激情和挑戰(zhàn)。