江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 史岳行

讓有效對話貫穿整個課堂教學(xué)

江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 史岳行

目前，不少課堂對話只是流于形式，有效性不高。教學(xué)中，應(yīng)當讓有效對話貫穿于整個教學(xué)過程。而要提升課堂對話的有效性，就要努力使課堂對話做到“活而有序”、“活而有趣”、“活而有質(zhì)”，從而達到提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

有效對話活而有序活而有趣活而有質(zhì)

新課標告訴我們，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，而不應(yīng)是課堂的主宰。因而學(xué)生、教師、文本這三者間平等、寬松、民主、和諧、互動的“對話”乃是最值得倡導(dǎo)的。于是，“對話”就成了課堂教學(xué)的基本方式。

上好一堂活潑生動的語文閱讀教學(xué)課，是每一位小語教師孜孜以求的目標。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命歷程。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生諸多方面的發(fā)展和成長，包括知識、能力、情感、言語交際等語文素養(yǎng)。課堂就像個表演的舞臺，教師與學(xué)生都屬這個舞臺中的一分子，雙方共同完成某項演出任務(wù)。在這一過程中，雙方應(yīng)各自做些什么呢？其實，葉圣陶先生早就指出：“上課做什么呢？在學(xué)生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”換言之，在這樣的閱讀教學(xué)課中，教師應(yīng)帶著學(xué)生走近文本，讓學(xué)生帶著思考、帶著問題、帶著疑惑、帶著欣賞，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中去有所讀、有所感、有所悟、有所得。

然而，在實際教學(xué)中，情況卻不盡人意。對話的質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)了為了對話而對話的現(xiàn)象，對話只是流于形式而已。不可否認，課堂對話應(yīng)當要“活”，應(yīng)當要充滿生機，死氣沉沉的課堂不是我們想要的。但問題是不少教師只注意了“活”，而忽略了對話更重要的內(nèi)涵，那就是課堂對話的有效性。因此，努力提高對話的有效性就成了必須要正視的一個問題。筆者以為，課堂對話應(yīng)當“活而有序”、“活而有趣”、“活而有質(zhì)”，應(yīng)當讓有效對話貫穿于整個教學(xué)過程。

一、有效對話應(yīng)當是“活而有序”

有效的對話應(yīng)當是“活而有序”的，這是由學(xué)生的思維特點所決定的。從總體來看，一堂課中出現(xiàn)的對話，總是可以分為若干個單元。我們不妨把它稱作為對話單元，那么，同一課堂中的這些對話單元按照課堂教學(xué)的主旋律應(yīng)該構(gòu)成一個整體，它們之間應(yīng)該是緊密相聯(lián)的。換句話說，那就是前后對話應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，前一段對話是后一段對話的基礎(chǔ)，或者說后一段對話是前一段對話的發(fā)展。就每個對話單元內(nèi)部而言，也應(yīng)如此。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在有些語文課上，前后對話之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，甚至是各自為政，毫無聯(lián)系。這樣的對話，雖然看起來很熱鬧，但不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、完整性、連貫性。作為語文教師，在預(yù)設(shè)之時就要統(tǒng)盤考慮，整體設(shè)計對話的形式與內(nèi)容，尤其是要注意對話之間的條理性。理想的課堂對話，應(yīng)當使學(xué)生從被動的接受狀態(tài)變?yōu)楦挥屑ち业膮⑴c意識的主動靈活的接收，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧的有序狀態(tài)。一句話，就是要做到——“活而有序”。這樣才能使對話順利進行，起到應(yīng)有的作用。

二、有效對話應(yīng)當“活而有趣”

有效對話還應(yīng)當“活而有趣”，這是由學(xué)生的年齡特點所決定的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，緊張情緒和畏懼心理都將妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，抑制智力的發(fā)展，更使學(xué)生怕說話、怕講錯。因此，對話要“趣”字當頭，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們感興趣的話題入手，從他們的日常學(xué)習(xí)、生活入手，拉近師生距離，讓學(xué)生有話敢說、有話能說、有話會說。

三、有效對話應(yīng)當“活而有質(zhì)”

課堂對話注意了“活而有序”、“活而有趣”，使其對話的有效性有了顯著提高，但僅僅如此，還是不夠的。筆者以為，課堂對話更要強調(diào)的是“活而有質(zhì)”，這是由語文閱讀教學(xué)的任務(wù)所決定的。我們完全可以說，質(zhì)量是課堂對話的生命。說得夸張一點，沒有質(zhì)量的對話，那只能是在浪費時間，浪費生命。只有有了一定的對話質(zhì)量，才能真正讓學(xué)生從中受益，學(xué)到語文知識，提高語文素養(yǎng)，受到人文熏陶，順利地掌握和運用祖國的語言文字。

怎樣才算是“活而有質(zhì)”呢？筆者以為，那就是對話的指向要正確與明確。在這一點上，特級教師管建剛為我們樹立了一個很好的榜樣，他提出高年級的語文閱讀課應(yīng)當要“指向?qū)懽鳌?。因此，課堂對話自始自終都圍繞著“指向?qū)懽鳌闭归_。在他執(zhí)教的《黃山奇松》一課中，筆者聆聽到了指向?qū)懽鞯?、高質(zhì)量的課堂對話，其中有一段是圍繞“……有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這句話進行的——

師：“狀如”的“狀”是“樣子”的意思，“如”是“好像”的意思；“形似”一詞與它完全相同。有沒有與“狀如”、“形似”相似的詞呢？

生（稍作思考后）：“貌似”！“貌”是“樣子”的意思，“似”是“好像”的意思。

師：意思倒是相同了，可“似”這個字重復(fù)了，美中不足。

生：“貌若”！這回不重復(fù)了！

師：很好！那“貌若”什么呢？

生：“貌若河馬”。

師：感覺怎樣？為什么？

生：不順。因為河馬太大了。

師：那換成蜜蜂呢？“貌若蜜蜂”怎么樣？

（生搖搖頭，無法回答）

師：看來不是大小的問題。

生：河馬不美。

師：那改成“駿馬”如何？“貌若駿馬”？

（生還是搖搖頭，無法回答）

師：看來也不是美不美的問題。那到底應(yīng)該是什么呢？（稍作停頓后）原來我們的老祖宗早已替我們搭配好了。有個詞語叫“貌若天仙”，這是描寫女子的；若是男子的話那應(yīng)該是“貌賽潘安”。

（生恍然大悟）

師：可作者為什么不寫了呢？（稍作停頓后）同學(xué)們把它放到文中去讀讀就會明白的。

生：（朗讀改過后的句子）“黑虎”、“孔雀”是動物，“天仙”、“潘安”是人物，放在一起的確不協(xié)調(diào)?！懊踩簟焙竺娲钆涞脑~語又不能隨意改動，估計是作者一時想不出合適的，所以就不寫了。

師：是呀，作者寫到這里肯定是動了一番腦筋，思前想后，找不到可以表達的語言，只好作罷了。以后我們碰到類似情況也要這樣，寧可不寫，也不要亂寫。

通過細致的分析、耐心的引導(dǎo)，在與學(xué)生和風(fēng)細雨式的對話中，讓學(xué)生逐步體會到了作品的缺陷之美，更讓學(xué)生明白了在寫作文之時，當尋找不到合適的語言來表達自己想要表達的內(nèi)容之時要寧缺勿濫。

要提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，那就要提高對話的有效性，讓有效對話貫穿課堂教學(xué)全過程。要達到這一點，就要做到“活而有序”、“活而有趣”、“活而有質(zhì)”，在營造活躍對話氣氛的基礎(chǔ)上，緊緊扣住“序”、“趣”、“質(zhì)”這三個字，何愁無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？