呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

以伯格威斯特理論引導(dǎo)高職教師發(fā)展研究

呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

伯格威斯特理論為高職教師的發(fā)展指明了前行的方向，是高職教師可持續(xù)發(fā)展的引航燈。通過(guò)對(duì)伯格威斯特理論內(nèi)涵的認(rèn)知，提出以伯格威斯特理論促進(jìn)高職教師發(fā)展的有效途經(jīng)，從而使高職教師樹(shù)立堅(jiān)定的教學(xué)信念，促進(jìn)高職教師的全面發(fā)展。

伯格威斯特理論；高職教師；發(fā)展

目前，中國(guó)高職教育的發(fā)展得到了國(guó)家的高度重視，高職教育也得到了社會(huì)各界的肯定，可以說(shuō)，中國(guó)高職教育正處于蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上的重要發(fā)展階段，而隨著高職院校規(guī)模的日益擴(kuò)大，生源的日趨增加，對(duì)高職教育的具體實(shí)施者，即高職教師，也提出了更高的要求，并涵蓋教師發(fā)展的各個(gè)方面，如：教師自身的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。本文旨在以伯格威斯特理論為指導(dǎo)構(gòu)建高職教師發(fā)展的具體舉措，促進(jìn)高職教師的發(fā)展，以期激發(fā)高職教師的內(nèi)在和外在發(fā)展動(dòng)力，使高職教師向教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

一、伯格威斯特理論的內(nèi)涵

1975年，伯格威斯特和菲利普斯提出了第一個(gè)大學(xué)教師發(fā)展的理論模型，包含三部分：態(tài)度、過(guò)程和結(jié)構(gòu)，三者應(yīng)密切聯(lián)系在一起，彼此互為依存，不可分開(kāi)對(duì)待，也不可有缺失，而大學(xué)教師的發(fā)展則在這三個(gè)層面上實(shí)施。1977年，伯格威斯特在第一個(gè)大學(xué)教師發(fā)展理論模型的基礎(chǔ)上提出了修正模型，將“制度環(huán)境”融入其中，認(rèn)為大學(xué)教師的發(fā)展并不是無(wú)序、隨性的，而是應(yīng)處于制度環(huán)境之中，一方面對(duì)大學(xué)教師的發(fā)展起到約束與制約的作用，另一方面也會(huì)為大學(xué)教師的發(fā)展提供支持與幫助，促進(jìn)其持之以恒的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，伯格威斯特理論是對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的一個(gè)全局性的概念，不是單純地涉及教師自身單方面的內(nèi)在因素，還包含影響教師發(fā)展的各方面的外在因素，這些因素彼此融合為一體，相互作用、相輔相成，才能構(gòu)成一個(gè)科學(xué)、完整、成熟的大學(xué)教師發(fā)展模型。伯格威斯特理論中構(gòu)成大學(xué)教師發(fā)展的態(tài)度、過(guò)程和結(jié)構(gòu)三部分可以分別對(duì)應(yīng)教師的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不可孤立來(lái)看。如果將教師的發(fā)展只是定義為教學(xué)的發(fā)展，而忽視教師個(gè)人能力的構(gòu)建、態(tài)度的接受度和組織的支持與約束等，則絕不會(huì)取得成功；如果只是從教師個(gè)人發(fā)展的角度出發(fā)，不注重教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，則即使教師在個(gè)人方面已做好充足的準(zhǔn)備，但受到學(xué)院各種規(guī)章制度的局限也是不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至是以失敗而告終；若只是注重組織發(fā)展，忽視其它因素，結(jié)論亦是同理。因此，大學(xué)教師的發(fā)展應(yīng)從不同的維度入手，合理協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，并做好相應(yīng)的規(guī)劃與指引，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。

二、基于伯格威斯特理論促進(jìn)高職教師發(fā)展的具體措施

以伯格威斯特理論帶動(dòng)高職教師的發(fā)展能夠?yàn)楦呗毥處熤该髑靶械姆较蚝湍繕?biāo)，推動(dòng)高職教師可持續(xù)發(fā)展；能夠使高職教師走出“職業(yè)倦怠”的困局，增加職業(yè)歸屬感，從而激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)教師個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)的提升，提高教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力；能夠提高高職教師的教學(xué)能力和水平，促進(jìn)高職教師行之有效地駕馭高職教學(xué)，提升高職教學(xué)的效能；能夠在教師個(gè)體內(nèi)在和組織外在驅(qū)動(dòng)力的協(xié)同作用下促進(jìn)和規(guī)范高職教師的發(fā)展，同時(shí)教師的發(fā)展又會(huì)對(duì)學(xué)院的發(fā)展起到有效的反撥效應(yīng)，從而形成良性的循環(huán)，為教師和學(xué)院之間搭建起一座合作的橋梁。

（一）從高職教師的個(gè)人發(fā)展（態(tài)度）層面出發(fā)促進(jìn)教師的發(fā)展

在伯格威斯特理論中，教師的個(gè)人發(fā)展是促進(jìn)大學(xué)教師全面發(fā)展的基石，是教師發(fā)展中一切項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有教師自身的提升才能促使教師教學(xué)和組織的發(fā)展，因此，從主觀上自我完善意識(shí)的建立到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主獲取，再到先進(jìn)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)等等，直到教師成為一位自覺(jué)的探索者、研究者，以一種持續(xù)的狀態(tài)不斷充實(shí)自我。

高職教師的個(gè)人發(fā)展范圍較為寬泛，涵蓋的內(nèi)容自然也很廣。除了與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的涉獵，也應(yīng)重視職業(yè)教育的特殊性，時(shí)時(shí)關(guān)注高職教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷獲取前沿的信息，以便在意識(shí)形態(tài)上緊隨時(shí)代的發(fā)展，抓住高職教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，提升高職教師的職業(yè)敏感性；高職教師也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，與最新的教學(xué)理念接軌，用先進(jìn)的教學(xué)理念不斷武裝自己，除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)其它方面的學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)高職教師的全面提高，如：教師的綜合素質(zhì)、教師通識(shí)能力、教師教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、職業(yè)能力、教師心理調(diào)節(jié)能力、教師科研能力等等，從而面對(duì)新的挑戰(zhàn)能夠從容自若，坦然面對(duì)；高職教師也應(yīng)樹(shù)立反思信念和自我監(jiān)控意識(shí)，不斷審視自己、審視自身的教學(xué)活動(dòng)、審視教學(xué)思維等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足或教學(xué)方面的問(wèn)題，以積極、主動(dòng)的心態(tài)探究問(wèn)題的根源，找出解決的方法，完成自我指導(dǎo)與自我調(diào)整，從而推動(dòng)教師個(gè)人自我的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，也要做到善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將此習(xí)慣性轉(zhuǎn)化為教師自己的理論與見(jiàn)解，不斷升華、充實(shí)、完善，并隨時(shí)用文字加以表述，形成論文、研究報(bào)告、心得體會(huì)等等，以便提高高職教師的科研能力；高職教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，迎合時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)今“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等盛行、大勢(shì)推廣的年代，也應(yīng)始終將“信息化”這一詞匯牢記于心，努力學(xué)習(xí)信息化的理論與知識(shí)，研究信息化的手段，探索和發(fā)掘信息化的新途徑，進(jìn)而增強(qiáng)自身的信息化技術(shù)能力，推動(dòng)高職教師的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）從高職教師的教學(xué)發(fā)展（過(guò)程）層面出發(fā)促進(jìn)教師的發(fā)展

由于高職教育有別于其他高等教育，具有其獨(dú)特的特殊性，高職教師應(yīng)加深對(duì)高職教學(xué)的理解，加強(qiáng)對(duì)高職教學(xué)的研究，促進(jìn)高職教學(xué)的發(fā)展，從而以此為契機(jī)激勵(lì)高職教師的成長(zhǎng)。

高職教師在高職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到所教高職學(xué)生的學(xué)情，切勿實(shí)行“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化的高職教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)，應(yīng)打破原有的“靜態(tài)”教學(xué)模式，積極開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，增加課堂的互動(dòng)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到高職的學(xué)習(xí)中；應(yīng)從“固態(tài)”的教學(xué)模式中掙脫，運(yùn)用陌生化理論處理高職教學(xué)，從而激活高職教師的教學(xué)熱情，喚醒教師對(duì)所授內(nèi)容的新鮮感，不再麻木、倦怠地從事高職教學(xué)，而是以積極、好奇的態(tài)度處之，以煥發(fā)高職教學(xué)新的活力；應(yīng)科學(xué)考量傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，在結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的同時(shí)取其精華，去其糟粕，切實(shí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相契合，打破常規(guī)，集兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)于一身，優(yōu)化高職教學(xué)，并不斷拓寬教學(xué)途徑，充分利用現(xiàn)今學(xué)生人手一部的手機(jī)開(kāi)展高職“碎片化”教學(xué)，其中手機(jī)軟件中的QQ和微信就成為教學(xué)的極佳渠道。高職教師可以利用兩個(gè)軟件一對(duì)一交流的功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，掌握學(xué)情的第一手資料，便于開(kāi)展因材施教、個(gè)性化教學(xué)，反之，學(xué)生也可實(shí)現(xiàn)與教師的時(shí)時(shí)溝通，如有學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)能夠及時(shí)尋求教師得到解答和幫助；高職教師也可通過(guò)兩個(gè)軟件的一對(duì)多的功能，如：以班級(jí)為單位的QQ群或微信群、面向全體所授學(xué)生的QQ空間或微信朋友圈，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的靈活運(yùn)用，適合以班級(jí)為單位推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課上活動(dòng)布置、課后作業(yè)安排等即可通過(guò)班級(jí)群進(jìn)行下達(dá)，而為所有教授學(xué)生提供的課外學(xué)習(xí)資料就可通過(guò)QQ空間或微信朋友圈進(jìn)行推送，以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，教師就可將以下內(nèi)容推送給學(xué)生，如：鼓勵(lì)別人的英語(yǔ)常用語(yǔ)、助你告別啞巴英語(yǔ)的一些地道口語(yǔ)、耳熟能詳?shù)闹胁惋埐说挠⑽淖g名、“清明”英文說(shuō)法大辨析、水果英語(yǔ)地道用法、對(duì)中式英語(yǔ)Say “No”、英語(yǔ)經(jīng)典心情語(yǔ)錄等等，不僅可以從各個(gè)角度為學(xué)生展示英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，而且能夠?yàn)楦呗毥虒W(xué)起到良性反撥效應(yīng)，促進(jìn)高職教學(xué)的多元發(fā)展。

（三）從高職教師的組織發(fā)展（結(jié)構(gòu)）層面出發(fā)促進(jìn)教師的發(fā)展

高職院校組織的發(fā)展是把雙刃劍，既能對(duì)高職教師的發(fā)展起到驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)的作用，又能對(duì)其形成有效的監(jiān)管，是促進(jìn)高職教師發(fā)展不可或缺的重要組成部分，應(yīng)受到高職院校和高職教師的高度重視。

在高職院校有效組織環(huán)境的構(gòu)建中應(yīng)設(shè)立促進(jìn)或考量教師發(fā)展的相關(guān)措施與舉措，可以是組織教師參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，開(kāi)拓教師的視野，拓展教師的思維，使教師不再固步自封，積極、自主地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探究與發(fā)展；可以倡議并組織教師參加各類(lèi)教育、教學(xué)比賽，如：課件大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、精品開(kāi)放課程大賽、微課大獎(jiǎng)賽、教學(xué)技能比賽等等，從中向其他高職院校教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的成果，聽(tīng)取前沿的教育教學(xué)理論，分享優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升；可以構(gòu)建院級(jí)科研管理辦法，加強(qiáng)學(xué)院的科學(xué)研究和教學(xué)研究的管理，推動(dòng)學(xué)院師資建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院教師的人才培養(yǎng)和科研能力，激勵(lì)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上將理論與實(shí)踐高效地相互轉(zhuǎn)換，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職教師的持續(xù)發(fā)展；可以結(jié)合內(nèi)需組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展教學(xué)研討、科研探索、經(jīng)驗(yàn)交流等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)合作促進(jìn)成員的共同提高；可以在組織層面基礎(chǔ)上搭建教師發(fā)展共同體，共同體需具有規(guī)范的制度與政策，廣闊的發(fā)展空間和充實(shí)的資金支持，保障高職教師在此平臺(tái)健康、自主、自由地發(fā)展；可以建立多元互動(dòng)型的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職教師的教學(xué)、教學(xué)相關(guān)工作和能力形成科學(xué)的評(píng)估，判定教師教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)今成效以及未來(lái)潛在價(jià)值，一方面對(duì)教師的教學(xué)起到督促、激勵(lì)的作用，督促教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，盡善盡美，另一方面會(huì)對(duì)教師的教學(xué)形成及時(shí)、科學(xué)的反饋，有助于教師教學(xué)的調(diào)整與提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教師的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要教師長(zhǎng)期不懈的探索與努力。而伯格威斯特理論卻為高職教師的發(fā)展帶來(lái)了一縷清風(fēng)，吹散了高職教師前進(jìn)的陰云，從教師自身的發(fā)展到教師教學(xué)的發(fā)展，再到組織發(fā)展，為高職教師構(gòu)建了一個(gè)規(guī)范、全面、適應(yīng)性的發(fā)展空間和途徑，促動(dòng)高職教師長(zhǎng)久地發(fā)展。

[1]William H. Bergquist &Steven R. Phillips. Components of an Effective Faculty Development Program[J]. The Journal of Higher Education,1975,（2）:177-211.

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[3]林杰,李玲.美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的三種理論模型[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2007,（1）:62-66.

[4]高四霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展思考[J].中國(guó)成人教育,2010,（1）:95-96.

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Research on Leading the Development of Higher Vocational Teachers by the Bergquist Theory

LV Yan
（Department of Quality Education, Liaoning Finance Vocational College, Liaoning, Shenyang 110122）

Bergquist Theory indicates the forward direction for the development of higher vocational teachers, and it is the pilot lamp of higher vocational teachers for their sustainable development. Through the understanding of the connotation of the Bergquist Theory, the paper puts forward to the effective ways to promote the development of higher vocational teachers within the Bergquist Theory. Consequently, it can make higher vocational teachers set up firm teaching faith, and then promote the all-round development of higher vocational teachers.

Bergquist Theory;higher vocational teacher;development

G715

A

1009-9545（2015）04-0003-03

2015-05-16

呂巖（1980-），女，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究.