□浙江省長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學(xué)　沈　戀

在“語篇意識(shí)”的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)

□浙江省長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學(xué)沈戀

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，英語教師必須改變以往詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)模式，要將“語篇意識(shí)”滲透到詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中積極運(yùn)用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

【關(guān)鍵詞】語篇意識(shí)小學(xué)英語詞匯教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收，另一方面保障小學(xué)英語課堂的有效性。如今，我國小學(xué)英語教學(xué)在課程改革的要求下，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迅速提升了學(xué)生在課堂中的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)及以英語詞匯優(yōu)化為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、語篇意識(shí)與英語詞匯的聯(lián)系

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，基于語篇意識(shí)的詞匯教學(xué)，是通過語篇帶動(dòng)語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇帶動(dòng)語量的輸出，通過語篇帶動(dòng)語用的實(shí)踐。在整理和練習(xí)語篇中，學(xué)生的舊知被激活，新授詞匯密切依托生成于語境中，通過理解、仿說、記憶、鞏固新授單詞，最終完成詞匯量的積累，同時(shí)新語篇也自然地形成。可以說，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行“語用”的體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)外語的不二法門。

二、語篇意識(shí)培養(yǎng)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)語篇意識(shí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以促進(jìn)英語詞匯的優(yōu)化，而且還可起到溫故、知新的效果。其實(shí)，語篇意識(shí)的培養(yǎng)是非常簡單的，如可以通過一篇英語小故事，或者是簡短的一段英文對(duì)話，就可幫助學(xué)生積累英語詞匯。筆者在此進(jìn)行以下教學(xué)分析。

1.創(chuàng)設(shè)語境，理解詞匯。教師在進(jìn)行新詞匯優(yōu)化教學(xué)時(shí)，可結(jié)合語篇的語境，讓學(xué)生在了解新詞匯的用法后，對(duì)其使用的環(huán)境構(gòu)造一種意識(shí)。如筆者在教學(xué)形容詞時(shí)，課堂伊始向?qū)W生呈現(xiàn)了一系列表示科目的圖片后，又出示了自己的照片，然后讓學(xué)生猜猜自己的年齡：How old am I？學(xué)生各抒己見，猜26、27、28……的都有，最后筆者宣布: I’m 27 years old.接著詢問學(xué)生:Am I old/young？同學(xué)們異口同聲回答: You are young.從而引出新授單詞：young和old.打鐵要趁熱，筆者又讓學(xué)生猜自己的身高：How tall am I?學(xué)生憑自己的直覺進(jìn)行回答，答案五花八門：156、158、160……隨后筆者告訴大家:I am 158 centimeters. Am I tall/short？同學(xué)們不約而同地回答：You are short.很自然地引出新授單詞: tall和short.緊接著我又向?qū)W生呈現(xiàn)了幾張人物圖片，要求學(xué)生能用句型：____ is young. ______ is old. _____ is tall. ____is short.進(jìn)行描述。最后要求學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行描述，呈現(xiàn)短小語篇：My new English teacher is _____.She is ____ years old ,she is ______.She is _____ centimeters tall, she is _____.在這堂課上，我用自己的照片創(chuàng)設(shè)語境，與學(xué)生一起交流，建立了本課的基本語篇，喚醒了學(xué)生頭腦中的舊知，從而實(shí)現(xiàn)了語言輸出量的最大化，為能順利運(yùn)用這些語言素材描繪和感受新知奠定了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用語篇，掌握詞匯。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文單詞更好的把握，教師可讓學(xué)生朗讀或背誦與英語詞匯有關(guān)的語篇，同時(shí)將語篇的意思告訴學(xué)生，讓其在語篇的語境中熟悉英文詞匯，以便學(xué)生可在作文和其他模塊學(xué)習(xí)中再次應(yīng)用到學(xué)過的英文詞匯。如教師在講授英文詞匯時(shí)，首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語感；然后將包含英文詞匯的語篇采用錄音的形式播放，促進(jìn)學(xué)生語境的構(gòu)成；最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)注語篇中出現(xiàn)的詞匯；同時(shí)教師為學(xué)生布置作業(yè)，利用學(xué)過的詞匯進(jìn)行句子的創(chuàng)作，以此促進(jìn)學(xué)生更好地通過語篇意識(shí)掌握英文詞匯。

3.活用語篇，溫習(xí)舊識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，不僅可實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語詞匯的優(yōu)化記憶，同時(shí)還可幫助學(xué)生溫習(xí)舊詞匯。如PEP四上教學(xué)J到N五個(gè)字母的書寫及以這些字母開頭的單詞的識(shí)讀中，如果只是一味地教讀寫，學(xué)生勢必會(huì)覺得枯燥。于是，在識(shí)讀完15個(gè)單詞和主要五個(gè)字母之后，筆者利用三年級(jí)下冊(cè)磁帶播放J到N的Let’do錄音：

J,J,J,jump,jump,jump. K,K,K,kick,kick,kick.

L,L,L,la,la,la.M,M,M,meow,meow,meow.

N,N,N,no,no,no.L,M,N,raise your leg.

學(xué)生一聽是上學(xué)期剛學(xué)過的內(nèi)容，立刻來勁了，如此就避免了學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲憊。學(xué)生在熟悉的“做一做”中，開心地發(fā)現(xiàn)原來今天所學(xué)的也并不難。有許多學(xué)生能夠由此體會(huì)到教材是在三年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的基礎(chǔ)上再鞏固字母的書寫。而教師可以大膽設(shè)想，如果學(xué)生能夠理解教材的用意，開始喜歡教材，那么他們會(huì)逐漸加深對(duì)英語的興趣，于是必然會(huì)更自發(fā)地去學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用語篇，鞏固詞匯。聽過一節(jié)詞匯課：I love my teach ers。課中來自××學(xué)校的老師讓學(xué)生聽完Ms Wu’s friends Ms Zhou and Ms Q的錄音后，讓學(xué)生Make sentences：Ms Zhou is…She has…. Ms Q is…She has…這個(gè)環(huán)節(jié)之后，老師又向?qū)W生呈現(xiàn)語篇，讓學(xué)生來說說Ms Zhou and Ms Q——Let’s say:

Miss Zhou is an ______teacher.（English）She is from ______.(China)She is ____ and _____.

(young thin)She has _______ and ______. (long hair,small eyes)

Miss Q is an _______ teacher,too. (English) She is from _________.(America)She is ______ and _______. ( strong funny) She has _________ and _________.( curly hair,big eyes)

They are very ________.(kind)

Old/young/tall/short/strong/thin/beautiful/ pretty/quiet/kind…

在這一環(huán)節(jié)中，教師將本課時(shí)新授的幾個(gè)單詞放在了具體的語篇中，從而使學(xué)生在操練和運(yùn)用時(shí)，不會(huì)機(jī)械和孤立，真正實(shí)現(xiàn)了語言的交際和運(yùn)用能力。

詞匯和句子是語言的結(jié)構(gòu)單位，語篇是語言使用的單位。詞匯教學(xué)中需要搭建含有詞匯和句子的語篇支架，為學(xué)生運(yùn)用語言搭建腳手架。在教學(xué)實(shí)踐中可以采用“層層遞進(jìn)”的操練程序，因?yàn)閷W(xué)生不是一下子就會(huì)用“語篇”來說英語，而是教師通過新舊知識(shí)的交融來引出新知，通過操練給他們搭好語篇的支架。

三、語篇意識(shí)在詞匯教學(xué)中遇到的困難

1.情境設(shè)置過于復(fù)雜，增加學(xué)習(xí)難度。隨著新課改的推進(jìn)，愈來愈多的教師都懂得通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來進(jìn)行教學(xué)。于是一些教師在一節(jié)課中會(huì)設(shè)計(jì)很多零碎的小情境，借此來突破語篇中語言點(diǎn)的教學(xué)。但是，如果情境變化過快，情境與情境之間互不相連，有時(shí)甚至背道而馳，那么其效果可能就適得其反了。如一位教師在執(zhí)教PEP7 Uint5 A《Let’s talk》時(shí)，為復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞出現(xiàn)了第一個(gè)情境Chen Jie’s family，接著又出現(xiàn)了Bill’s family，又插入介紹了LiuYun’s grandpa，轉(zhuǎn)而又介紹Bill’s grandma，相互之間缺少聯(lián)系，情境變化快得讓人有些眼花繚亂，更是增加了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有些不知所措。

2.滾動(dòng)舊知過于機(jī)械，缺少針對(duì)性。對(duì)舊知的復(fù)習(xí)固然重要，但是也不能將所有單詞與句子都搬到一堂課上來，教師應(yīng)當(dāng)有目的地選擇舊知，既要重“量”也要重“質(zhì)”。舊知應(yīng)當(dāng)服務(wù)新知，但不能喧賓奪主。如同樣是教學(xué)PEP7 Uint5 A 《Let’s talk》，某位教師在Warm up階段大量復(fù)習(xí)了food、drink、fruit、vegetables等有關(guān)的單詞，這一大片單詞的出現(xiàn)讓學(xué)生有些望而卻步，并且這些單詞與本課并沒有太多聯(lián)系。舊知導(dǎo)不出新知，也沒有引起學(xué)生興趣，也就沒有起到Warm up應(yīng)該有的效果。反思自己平常的教學(xué)，為什么在辛辛苦苦授課完后，學(xué)生依然不能夠有效達(dá)成語言輸出。我想原因也在此。

3.語言運(yùn)用過于形式化，缺乏開放性。雖然我們都明白“聽、說、讀、寫”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的四大能力，作為教師應(yīng)該有意識(shí)地去加以引導(dǎo)培養(yǎng)，但很多時(shí)候我們往往更重視學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，而忽略了語言的實(shí)際運(yùn)用。在幾次聽課過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)新單詞的講授教師們已經(jīng)比較成熟，但是對(duì)于單詞在句子中或語篇中的運(yùn)用卻躡手躡腳，不敢讓學(xué)生自己交流、自己分析，以至于學(xué)生在最后的拓展部分“出不來”，語言的輸出遭遇了阻塞，那么真正的語用目的就沒有達(dá)到，學(xué)生的語用能力也就只能停留在單詞，更談不上完整的句子和語篇了。

“語篇意識(shí)”對(duì)于教師來說更重要的是有“意識(shí)”，而不是教“語篇”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不僅要體現(xiàn)知識(shí)容量與難度的遞升，更要潛心于如何創(chuàng)設(shè)情境、搭建語言支架，在滾動(dòng)舊知的基礎(chǔ)上教學(xué)新知；在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高他們的語言運(yùn)用能力。由教師傳遞出的這種“語篇意識(shí)”，最后內(nèi)化成為學(xué)生的一種思維方式與學(xué)習(xí)方式，是提高語用能力的有效途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說“完整的話”。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該樹立“語篇”意識(shí)，堅(jiān)持從英語教學(xué)整體入手，培養(yǎng)學(xué)生完整的語篇觀念，讓我們的學(xué)生學(xué)好英語，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

黃瑞鋒.語境與詞匯教學(xué)[J].內(nèi)江科技,2011(06).