◆葛 琦

啟發(fā)式教學(xué)對大學(xué)生主動(dòng)性思維能力培養(yǎng)的重要性

◆葛 琦

在當(dāng)前新型科技發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力是高等教育面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)性課題。本文分析了大學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)情況，從對主動(dòng)性思維的認(rèn)識與實(shí)踐以及啟發(fā)式教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的作用兩個(gè)方面，闡述啟發(fā)式教育對發(fā)展大學(xué)生主動(dòng)性思維能力的重要性。

主動(dòng)性思維能力；啟發(fā)式教學(xué)；高等教育

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的高級人才。為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，學(xué)校的各個(gè)工作環(huán)節(jié)都要以此為出發(fā)點(diǎn)，采取綜合措施，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性為主的主動(dòng)性思維能力。筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是大學(xué)生主動(dòng)性思維能力培養(yǎng)的核心所在。

一、對 “啟發(fā)式”教學(xué)的內(nèi)涵探討

在高等教育領(lǐng)域，由于受到中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏思維的基本知識和技能，而高校對大學(xué)生的思維訓(xùn)練基本處于半放任狀態(tài)，不夠自覺、主動(dòng)，缺少對思維的啟發(fā)與強(qiáng)化，課堂教學(xué)仍然以知識傳授為主，忽視思維能力的培養(yǎng)。不少大學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出思維呆板、思維淺露、思維定式甚至思維偏執(zhí)狀態(tài)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生主動(dòng)性思維訓(xùn)練是客觀所需、形勢所迫。

提倡啟發(fā)式課堂教學(xué)、克服 “填鴨式”的照本宣科等做法是多年來教育界強(qiáng)烈的呼聲。進(jìn)入新世紀(jì)以來，啟發(fā)式教學(xué)已受到廣泛重視，中小學(xué)和高等院校在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了許多研究成果，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量起了積極的作用。但是對于 “啟發(fā)式教學(xué)”內(nèi)涵的理解不盡一致，這些爭議概括起來主要是：

1.啟發(fā)式教學(xué)是方法還是指導(dǎo)思想

在以往的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐中，很多人都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法，并且正式記入有關(guān)教育學(xué)教材中。近年來出現(xiàn)了一些爭議，提出不同看法，認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)是針對 “填鴨式”教學(xué)而言，是與其根本對立的教學(xué)思想，而不能看作是一種具體的教學(xué)方法。還有一部分則認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。從方法論觀點(diǎn)分析，所謂 “方法”是指實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)任務(wù)的手段，而啟發(fā)式教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一手段的范疇，有著典型的哲學(xué)框架和一定的科學(xué)基礎(chǔ)。它的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義的能動(dòng)反映論，解決了教師與教材、學(xué)生與教材、教師的教與學(xué)生的學(xué)等矛盾，并把它們統(tǒng)一起來。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)法體系的各個(gè)方面。因此，把這種啟發(fā)式教學(xué)法完善為我國獨(dú)有的一種新的教學(xué)法理論——“啟發(fā)式教學(xué)論”是有理論和實(shí)際意義的。

2.對科學(xué)的啟發(fā)式教育的理解

啟發(fā)式教學(xué)的基本要求是啟發(fā)學(xué)生能隨著教師的教學(xué)活動(dòng)開展積極的思維活動(dòng)?？茖W(xué)的啟發(fā)式教學(xué)是毛澤東同志1929年在古田會議上提出來的，他總結(jié)的 “十大教授法”給啟發(fā)式教學(xué)賦予了重要的地位和新的含義，他以辯證唯物主義能動(dòng)的反映論為理論依據(jù)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，他倡導(dǎo)講授要 “由近及遠(yuǎn)”“由淺入深”，教師講話要 “通俗化”“明白”“有趣味”，“要以姿勢助說話”“干部班要用討論式”等，都是對啟發(fā)式教學(xué)的具體化，對推動(dòng)當(dāng)前的教學(xué)方法改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)性思維能力的意義和價(jià)值

1.培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的重要意義

思維是人類認(rèn)識世界、改造世界的最重要的主觀力量，未來的競爭本質(zhì)上是思維的競爭，人才競爭只是思維競爭的外顯和物化。因此，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。思維訓(xùn)練也是教育工作的最終機(jī)理，高等教育應(yīng)以發(fā)展大學(xué)生思維能力為根本目標(biāo)，強(qiáng)化思維的訓(xùn)練。與此同時(shí)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，對于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、提高各學(xué)科教師的思維訓(xùn)練意識、加強(qiáng)學(xué)科思維教學(xué)的研究、克服 “重知識輕思維，重灌輸輕啟發(fā)”的不良現(xiàn)象、糾正 “發(fā)展思維是知識傳授過程中的附屬品”的錯(cuò)誤思想以及促進(jìn)思維科學(xué)的飛躍發(fā)展等方面具有重要意義。此外，在培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的過程中，通過探索不同學(xué)生的思維現(xiàn)象，為回答 “人應(yīng)該如何思維”的問題提供新的思路和可能依據(jù)。

2.培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的重要價(jià)值

常言道：“知識就是力量”。然而，知識是思維之果，智慧是思維之花。思維使人變得更加理智和敏捷，對人的智力、能力及事業(yè)產(chǎn)生重大影響。我們在日常生活和工作中，正是借助思維之力才得以正確分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象，靈活處理洶涌的信息浪潮，適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界。一個(gè)人的才能不僅取決于知識與技能，更要依賴于所具有的思維能力。

在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生通過對思維方法的不斷掌握、積累和熟練運(yùn)用，逐漸產(chǎn)生思考問題的敏感性，進(jìn)而能夠迅速抓住問題的實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法和途徑。這種思維活動(dòng)就是典型的主動(dòng)性思維。許國泰先生認(rèn)為 “用神奇的大腦思考大腦的神奇，才能結(jié)出新的、奇特的果實(shí)?！币虼耍覀円浞滞诰蚝团﹂_拓大學(xué)生的主動(dòng)性思維空間，提升他們的思維能力，這也是高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的客觀要求，是高等教育的最終目標(biāo)。

培養(yǎng)大學(xué)生思維能力最有效的途徑就是開展思維教學(xué)。所謂思維教學(xué)就是要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，以培養(yǎng)良好的思維技能、意向和態(tài)度。培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)性思維是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向?，F(xiàn)階段，高校主要利用課堂平臺開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師對現(xiàn)有思維理論和思維方法的理解及其在相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)中的組織與運(yùn)用。教師通過開展各種形式的思維訓(xùn)練，能夠促使大學(xué)生的注意力、洞察力、記憶力、分析力、綜合力、聯(lián)想力、想象力、直覺力及判斷力等得到顯著提高，有利于造就擁有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為，一個(gè)人可以胸?zé)o文墨，身無分文，但不可以沒有科學(xué)的思維。主動(dòng)性思維是一個(gè)人成才、成功的基礎(chǔ)，人生最大的悲哀莫過于喪失理性思維的指引。

主動(dòng)性思維活動(dòng)是一種精神行為，受知識、智力、興趣、意志、情感及性格等諸多因素的影響。作為高校教師，最重要的責(zé)任在于研究思維科學(xué)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，挖掘思維潛能，幫助大學(xué)生進(jìn)行最佳創(chuàng)造性的主動(dòng)思維。為達(dá)到此目的，教師要深刻理解啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)性思維方面的作用，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、作業(yè)、考試、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，明確引導(dǎo)思維創(chuàng)造的內(nèi)容和方法，啟發(fā)創(chuàng)造，將主動(dòng)性思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

[1]齊珊,尤慧艷.啟發(fā)式教學(xué)模式與合作研究學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育,2014.(4):25-26.

[2]王春華.開展啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2007,(1):103-104.

（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘信號與系統(tǒng)’研究性教學(xué)探索與實(shí)踐”（編號：JG00214JX52）的研究成果。

葛琦，女，博士，南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院講師。研究方向：圖像處理與模式識別。

G645

A

1671-0568（2015）32-0120-01