◆何嵐嵐 李 宏

論工程訓練中心實驗技術(shù)人員培養(yǎng)新模式

◆何嵐嵐 李 宏

上海大學工程訓練中心目前已經(jīng)擁有一支由理論知識豐富的教授、講師以及實踐技藝高超的高級工程師、技工等組成的師資隊伍，在工程實踐教育過程中開展“邊實踐教學，邊互相學習”的教師能力培養(yǎng)活動，達到與“雙師型”素質(zhì)教師教育同等效果，是創(chuàng)新教師培養(yǎng)的新方式。

實踐教學；雙師制；綜合素質(zhì)；師資培養(yǎng)

“雙元制”的職業(yè)教育形式，曾在德國職業(yè)教育中成效顯著，聞名于世，由此該國也產(chǎn)生了一套嚴格的培養(yǎng)職教師資的過程和具體方法。而我國“雙師制”教師隊伍培養(yǎng)主要在高職教育研究中比較熱門。近年來，在應(yīng)用型本科院校也越來越重視實踐教學，因此也需要一支既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識以及較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的雙師型師資隊伍。王宇紅等人從應(yīng)用型本科院校教師的發(fā)展目標以及學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，積極探索在實踐過程中如何形成良好的產(chǎn)學研合作教育體制，促進高校教師隊伍 “雙師型”發(fā)展。

工程技術(shù)訓練中心在本科教學中擔當著實踐教學的角色，必須注重理論與實踐結(jié)合，因此更需要 “雙師型”素質(zhì)教師。很多學者強調(diào)要求教師既要在理論上領(lǐng)先，又要對業(yè)界熟悉，并且努力尋求各種途徑和方法培養(yǎng) “雙師型”素質(zhì)教師，如提倡與企業(yè)合作，或者去企業(yè)掛職培訓，但是這在短時間內(nèi)是很難達到的，它是一個長期而艱巨的任務(wù)，而且還存在著成本高、資源浪費等一些弊端，而上海大學工程訓練中心（下文簡稱 “中心”）在實踐教學過程中采用真正的雙導(dǎo)師形式，即在教學過程中配備一名理論知識強、學歷高的青年老師，一名經(jīng)驗豐富、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員，達到與 “雙師型”素質(zhì)教師教育同等效果，這樣的教學方式在指導(dǎo)大學生工程綜合能力比賽中初見成效，是培養(yǎng)教師隊伍向 “雙師型”發(fā)展很好的過渡方式。

一、設(shè)立工程技術(shù)訓練中心所應(yīng)具備的條件

1.儲備優(yōu)秀師資力量，提高教學水平

上海大學工程訓練中心已經(jīng)擁有教授、高級工程師、技師等多層次師資隊伍，特別是從中心前身原上海工業(yè)大學機械廠等留下一批經(jīng)驗豐富、技術(shù)熟練的專業(yè)技術(shù)人員，具有很強的加工經(jīng)驗，但是這些技術(shù)人員在教學過程中大部分讓學生依葫蘆畫瓢，學生只知道如何做，不知道為何要這樣做，故只能把學生培養(yǎng)成技匠，這與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是相悖的。所以，近年來中心也非常注重新鮮血液的注入，不斷吸納高學歷的青年教師加入，其中不乏博士生和碩士，但是青年教師基本具備專業(yè)知識理論強，而技術(shù)應(yīng)用了解少，缺乏實踐經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)技能等問題，因此表現(xiàn)為對實踐課程教學不熟練，授課水平有限，有時候可能還會 “照本宣科”，故也需要對這些教師進行培養(yǎng)指導(dǎo)。

2.理論實踐雙結(jié)合，培養(yǎng) “雙師型”素質(zhì)教師

有很多院校會把青年教師安排到企業(yè)工作學習鍛煉，首先這需要一定的培養(yǎng)經(jīng)費，再者可能會影響工作任務(wù)的分配。工程訓練中心本身具備企業(yè)生產(chǎn)的加工設(shè)備，而且還具有經(jīng)驗豐富的工程師，因此可以將這些資源有效地利用起來，在中心展開邊實踐教學邊互相學習的教師能力培養(yǎng)活動。青年教師可以向前一輩工程師學習技能，提升自身理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，同時經(jīng)驗豐富的工程師也可向青年教師學習理論知識，提升自己的理論基礎(chǔ)，理論技能雙提升。實踐教學課程則是把青年教師和工程師連接在一起，通過在項目教學和實訓教學中，將基礎(chǔ)深厚的學術(shù)人才和業(yè)界一線的操作人才作為師資，為實踐教育質(zhì)量提供了保障，將中心最優(yōu)質(zhì)的資源整合起來，能很好地實現(xiàn)實踐教學的目的。相信不久的將來，工程訓練中心必定會涌現(xiàn)出一大批具有高層次理論又具有高級實際操作能力的“雙師型”素質(zhì)教師。

二、工程訓練中心實驗技術(shù)人員培養(yǎng)實施歷程

1.借活動平臺，增長理論實戰(zhàn)經(jīng)驗

全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部高等教育司發(fā)文舉辦的全國性大學生科技創(chuàng)新實踐競賽活動。從備戰(zhàn)2011年第二屆全國大學生工程訓練綜合能力比賽以來，歷時4年，經(jīng)歷2屆比賽，筆者作為技術(shù)指導(dǎo)小組一員，經(jīng)歷了整個過程。從“無碳小車”命題發(fā)布開始，中心召集了多名青年教師和工程師組成技術(shù)指導(dǎo)老師小組，在選定參賽學生后組隊，同時為每個隊指派一名理論知識強的青年教師和一名經(jīng)驗豐富的工程師加以指導(dǎo)。兩名指導(dǎo)老師各司其職，發(fā)揮自身長處，又互相學習自身欠缺的技能，學生工程能力提高了，教師的教學水平也有了飛躍的進步。

2.運用CAD軟件，提高工作效率

在設(shè)計計算階段，對命題的分析計算，三維CAD軟件繪圖方面，以青年教師指導(dǎo)為主，對學生進行系統(tǒng)的講解；力學分析及計算，工程師在旁補充指導(dǎo)，并且同時學習彌補自身在理論知識和CAD建模方面的不足。在零件繪制和裝配過程中，三維CAD設(shè)計中的變量化與參數(shù)化能夠?qū)α慵O(shè)計因某些尺寸變化而產(chǎn)生的變化進行自動修改，而裝配圖也會得到相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)驗豐富的工程師對于這一方面的優(yōu)勢贊不絕口，覺得CAD設(shè)計大大減少修改的工作量與工作時間，減輕了以往他們對設(shè)計的修改工作量，節(jié)省了時間，提高了設(shè)計速度，也避免了信息煩冗，同時他們自身也漸漸熟悉CAD軟件，大大提高了軟件的應(yīng)用能力。當然對于工程圖紙的繪制，如有些裝配尺寸、配合公差等還是依賴于工程師的經(jīng)驗，也讓青年教師間接學習了經(jīng)驗知識，受益匪淺。

3.加快青年教師轉(zhuǎn)型成長

在零件制作和裝配調(diào)試過程中工程師發(fā)揮其特長，在機加工過程中對學生進行系統(tǒng)培訓，并且針對裝配過程中出現(xiàn)的問題，能依據(jù)經(jīng)驗及時判斷給出調(diào)整方案，青年教師跟隨學生經(jīng)歷了整個過程，也學習了很多機加工以及裝配等實踐經(jīng)驗知識，自身的動手能力和加工經(jīng)驗有了大幅度的提高，因此對青年教師的設(shè)計能力是極大的補充，有了加工經(jīng)驗，設(shè)計中也會少走很多彎路，加快了青年教師向 “雙師型”教師轉(zhuǎn)化的進程。

在整個過程中，青年教師和經(jīng)驗豐富的工程師發(fā)揮各自特長指導(dǎo)學生，并且互相學習，彌補不足，真正培養(yǎng)了學生的綜合工程能力素養(yǎng)，向未來卓越工程師邁進了一步。對于教師和工程師自身來說也是一個提高的過程，青年教師培養(yǎng)了實踐經(jīng)驗，工程師為自身的經(jīng)驗知識找到了理論依據(jù)，鞏固了其實踐能力，使雙方都向 “雙師型”教師轉(zhuǎn)化邁進了一步。因此這種既教又學的模式，不僅僅指導(dǎo)了學生，擔當教師的角色，完成了工作任務(wù)，而且教師又互相學習各自的優(yōu)點，促成自身素質(zhì)的提高，可以說是一舉多得。

三、工程訓練中心實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)成果

以青年教師和工程師同時指導(dǎo)學生的培養(yǎng)模式首先在指導(dǎo)大學生工程能力比賽中初見成效，分別在2012年、2013年上海市大學生工程能力比賽中榮獲一等獎，2015年第四屆全國大學生工程能力比賽中獲得了繞 “S”樁常規(guī)賽一等獎和挑戰(zhàn)賽第一名。當然，在指導(dǎo)學生參加此活動中，比賽成績是次要的，重要的是以比賽為載體，中心找到了一條全速提高教師素質(zhì)的途徑。不僅培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的大學生，而且也使教師得到全面的提升。此外，中心開設(shè)的工程類通識課中也采用了這種上課模式，即每個模塊由兩類教師輪流上課，首先是講理論，然后是經(jīng)驗豐富的工程師講操作，學生既理解了理論基礎(chǔ)知識，又能掌握簡單的工程實踐知識，讓學生印象深刻，學生人數(shù)從最初開課時間的十幾人增加到一百多人，人數(shù)陡增，可見這種授課方式深受學生喜愛。

四、結(jié)論

綜上所述，在實踐教學中配備基礎(chǔ)深厚的學術(shù)人才和專業(yè)的操作人才作為師資，不僅為工程訓練中心教育質(zhì)量提供了保障，有助于把最優(yōu)質(zhì)的資源整合起來，達到較好的教育效果，而且培養(yǎng)了青年教師的實際動手能力，提高了工程師的理論水平。相信長此以往，一定會涌現(xiàn)出一大批不僅有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，具有工程師的技術(shù)，同時又有理論知識，既能勝任理論教學，又能指導(dǎo)學生實踐的真正具有 “雙師型”素質(zhì)的教師。雙導(dǎo)師形式的工程教育模式是適合中心實際情況的教師創(chuàng)新培養(yǎng)方式，為師資培養(yǎng)模式提供了新方法，新思路。

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（編輯：郝 嬋）

本文系上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目（編號：B.37-0109-11-001）的研究成果。

何嵐嵐，上海大學工程訓練中心，機械工程碩士，上海大學工程師。研究方向：現(xiàn)代測量，CAD/CAM等實踐教學與研究；李宏，上海大學實驗師。研究方向：現(xiàn)代測量、機械加工等實踐教學與研究。

G642.1

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1671-0568（2015）32-0011-02