◆張 希

三本院校轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)預(yù)期對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

◆張 希

受當(dāng)前就業(yè)環(huán)境影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往與其職業(yè)預(yù)期相關(guān)。而學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。文章將學(xué)習(xí)動機理論與當(dāng)前三本院校學(xué)生的職業(yè)預(yù)期相結(jié)合，探討在高校轉(zhuǎn)型改革背景下教師如何通過職業(yè)預(yù)期促使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

職業(yè)預(yù)期；動機；應(yīng)用技術(shù)型；高校改革

由于經(jīng)歷了多年綜合性大學(xué)的超常發(fā)展，不同層次的大學(xué)畢業(yè)生同質(zhì)化的現(xiàn)象日趨嚴重。大量畢業(yè)生找不到合適的崗位。然而同時就業(yè)市場上，技術(shù)技能型人才的缺口巨大。為了滿足當(dāng)前就業(yè)市場的需求，也為了順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，當(dāng)前三本院校正逐步向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)人才的目的主要是服務(wù)社會。要達到這一目標(biāo)，學(xué)校就需要通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調(diào)查等方式了解用人單位的需求，從而確立更適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場的人才培養(yǎng)方案。具體到教學(xué)層面，則需教師將理論知識學(xué)習(xí)與技術(shù)技能訓(xùn)練相結(jié)合，同時還要幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場所需人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，通過職業(yè)預(yù)期強化其學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)動機理論

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的定義，動機是個體從事某種活動的內(nèi)在原因，是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力。而學(xué)習(xí)動機就是指推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動達到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是影響其學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。

對于學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了各種不同的理論觀點。強化動機理論認為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)發(fā)生的概率。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)得到強化，如取得了優(yōu)異的成績，受到了老師、家長的表揚，提高了自己在群體中的威信等，其學(xué)習(xí)積極性就會更高；反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化，就會逃避學(xué)習(xí)。這一理論是學(xué)校教育中運用表揚與獎勵等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的依據(jù)。

另一比較有影響力的動機理論是20世紀40年代麥克蘭德（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）提出的成就動機理論。成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。因此，在教育活動中要通過競爭來提高力求成功者的積極性，而對于避免失敗者則要盡量避免對其進行指責(zé)。因為力求成功的動機比避免失敗的動機具有更大的主動性，在學(xué)校教育中應(yīng)該盡可能增加其力求成功的成分，使其不滿足于避免失敗，而以獲取成功為樂。這一理論為教師對不同學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)提供了依據(jù)。

成敗歸因理論也是一種解釋動機的系統(tǒng)理論。美國社會心理學(xué)家海德（F.Heider）提出了歸因動機理論。人們在完成一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因。個體的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。維納（B.Weiner）將原因進行了三維分析：如果學(xué)生將成功歸因于努力，那么他們就會更加勤奮；如果他們把成功歸因于好運氣，則會抱著僥幸的心態(tài)。同樣的，如果學(xué)生將失敗歸因于努力不夠，則會奮發(fā)圖強；如果他們將失敗歸因于運氣不好，就會自暴自棄。這一理論說明了學(xué)生對自己行為成敗的歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)積極性有著重要的影響。

二、職業(yè)預(yù)期的影響

職業(yè)預(yù)期指的是未從業(yè)人員對將來的所從事職業(yè)的預(yù)計，具體指的是將來未來工作中需要完成的任務(wù)、工資薪酬、福利待遇、進修機會、晉升空間等。職業(yè)預(yù)期對于以就業(yè)為目的的應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)生的影響是十分顯著的。應(yīng)用技術(shù)型院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是既儲備有系統(tǒng)的理論知識，又具備基本的技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才一端連接著以技術(shù)訓(xùn)練為主的中職、高職，另一端連接著側(cè)重應(yīng)用的專業(yè)碩士，從而構(gòu)建起多層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。這類院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的往往與其職業(yè)預(yù)期聯(lián)系緊密。

1.利用強化動機理論，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)強化動機理論的觀點，學(xué)生會將自己的表現(xiàn)與這種表現(xiàn)的結(jié)果進行關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生了解到學(xué)好某知識或者某技能會對今后找工作或者對工作中具體任務(wù)的完成非常有幫助，則會將學(xué)習(xí)這種行為與這種學(xué)習(xí)行為的結(jié)果進行關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。反之，如果學(xué)生認為課堂上學(xué)習(xí)的知識或技能與將來的工作沒有實質(zhì)上的關(guān)系，則不會產(chǎn)生這種關(guān)聯(lián)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為的不同關(guān)聯(lián)造成了大學(xué)課堂上的差異化現(xiàn)象。一部分學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)行為與未來的職業(yè)預(yù)期相關(guān)聯(lián)，通過設(shè)想未來職業(yè)所需的知識能力和素質(zhì)，有目的、有針對性地進行學(xué)習(xí)，并且能夠持續(xù)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。而另一部分學(xué)生則將學(xué)習(xí)行為與考試成績相關(guān)聯(lián)，分數(shù)至上。還有一部分學(xué)生則既沒有將學(xué)習(xí)行為與考試成績相關(guān)聯(lián)，也沒有將學(xué)習(xí)行為與職業(yè)預(yù)期相關(guān)聯(lián)，這類學(xué)生往往帶有厭學(xué)情緒。通過調(diào)查訪談可以發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)行為與職業(yè)預(yù)期相關(guān)聯(lián)的學(xué)生，不僅在校期間可以持續(xù)性地產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在工作期間也更能夠適應(yīng)工作環(huán)境，并能夠針對自己的不足繼續(xù)充電。將學(xué)習(xí)行為與考試成績相關(guān)聯(lián)的學(xué)生一般在校期間成績不錯，但走上工作崗位后適應(yīng)能力往往不如第一類學(xué)生。第三類學(xué)生則因為學(xué)習(xí)期間既沒有目標(biāo)也沒有動力，往往知識技能不扎實，很容易在求職過程中遭遇困難。

2.利用成就動機理論，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功和培養(yǎng)自信心

從成就動機理論的角度來看，學(xué)生對于課堂活動主要存在兩種心理。一種是追求成功，另一種是避免失敗。追求成功的學(xué)生，往往會在課堂活動中積極表現(xiàn)自己，以此來獲得成功后的滿足感。而避免失敗的學(xué)生，則會盡量謹言慎行，以避免遭受挫折。然而，在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度往往決定了其得到鍛煉的機會，也決定了其學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的課程更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和技能訓(xùn)練。學(xué)生只有親自參與各項實踐活動，才能夠提高自己的應(yīng)用能力和技能技巧。因此，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在肯定那些追求成功型學(xué)生的同時，多幫助避免失敗型的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過對于職業(yè)中各種任務(wù)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的自信心，要讓其不怕犯錯。這樣才能使其應(yīng)用能力和技能技巧得到鍛煉。

3.利用成敗歸因理論，使學(xué)生正確面對成敗

成敗歸因理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)同樣具有重要的啟示意義。學(xué)生對于成敗的歸因，直接影響其后續(xù)的表現(xiàn)。如果學(xué)生將成敗歸因于運氣等不可控因素，那么取得成功的學(xué)生會止步不前，等待好運氣再次降臨。而遭受失敗的學(xué)生會自暴自棄，怨天尤人。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于自身的努力等可控因素。一旦學(xué)生取得了成功，就會認為這是自己努力的結(jié)果，會繼續(xù)努力。而遭受失敗的學(xué)生則會歸因為其自身努力的程度不夠，或者方式不對，從而進行調(diào)整。

學(xué)習(xí)動機理論和職業(yè)預(yù)期對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)研究具有重要的啟示意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)動機聯(lián)系緊密。積極的學(xué)習(xí)動機可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。而具體的職業(yè)預(yù)期可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生了解到相關(guān)職業(yè)所需具備的知識、能力和各項技術(shù)，不僅可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)更有目的性，還能使畢業(yè)生在面對就業(yè)市場時更有信心。同時，正確引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)預(yù)期還能夠增強學(xué)生在就業(yè)后對于工作環(huán)境的適應(yīng)能力，并提高學(xué)生在工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

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（編輯：秦俊嫄）

張希，碩士，武漢設(shè)計工程學(xué)院商務(wù)英語系講師。研究方向：翻譯教學(xué)及商務(wù)翻譯。

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1671-0568（2015）32-0026-02