◆董亞楠
高職“大學(xué)語文”課程情感教學(xué)實(shí)踐
——以李白 《行路難(其一)》為例
◆董亞楠
本文闡述了情感教學(xué)的內(nèi)涵及其對于“大學(xué)語文”課堂的重要意義,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合李白《行路難(其一)》一詩介紹了情感教學(xué)在“大學(xué)語文”課堂的具體實(shí)踐應(yīng)用。
高職;語文;情感;教學(xué)
語文的情感教學(xué)指的是教師在語文教學(xué)活動中,以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo),針對當(dāng)代學(xué)生的情感心理發(fā)展特征,著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn),綜合融匯教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素情感功能的,以充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用,激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感,從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展目的的一種教學(xué)模式。
相比于其他基礎(chǔ)學(xué)科,語文的情感性特點(diǎn)最為突出。而如今的 “大學(xué)語文”課堂往往更重視語文知識及語文能力的教學(xué),而忽視了語文的情感教學(xué)。造成 “大學(xué)語文”課情感教學(xué)缺失的原因有很多,其中很重要的一點(diǎn)就是中小學(xué)階段應(yīng)試思想的影響,導(dǎo)致到了大學(xué)階段,教師依然習(xí)慣將一篇美文分析成多個(gè)知識點(diǎn),期末考核時(shí)依然傾向于出一份考試題目來考查學(xué)生對這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。因此,有人將如今的 “大學(xué)語文”稱為高四語文,語文課成了機(jī)械化的記憶和分析過程,教學(xué)效果、學(xué)生評價(jià)差強(qiáng)人意。
如何改變這一現(xiàn)狀?如何提升高職學(xué)生對 “大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)興趣?
眾所周知,“大學(xué)語文”課本編入的篇目均為文質(zhì)兼美的經(jīng)典名家名篇,是作者們有感而發(fā)、因情而生的力作。因此,我們應(yīng)該緊緊地把握住 “情感”這條脈絡(luò),力踐情感教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生真正地去理解每篇作品蘊(yùn)含的情感,并與之產(chǎn)生共鳴;在教學(xué)中摒棄知識點(diǎn)的死記硬背,從而做到與中小學(xué)的語文教學(xué)相區(qū)別開。
在此,本文以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所用 “大學(xué)語文”教材中的篇目 《行路難》為例,簡單闡述情感教學(xué)的幾個(gè)方法,以期為情感教學(xué)的實(shí)踐提供一些較為可行的參考。
李白的很多著名詩篇在中小學(xué)階段就已經(jīng)出現(xiàn)在教材中,這首詩也不例外。如何在大學(xué)階段將學(xué)生熟知的名家名作加以重新闡釋,讓學(xué)生對李白及其作品有更深層的認(rèn)識?如何才能顯示出 “大學(xué)語文”的高度?本文認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
1.動手實(shí)操,讓學(xué)生繪制“李白的心電圖”
眾所周知,古代的詩文作品同繪畫、書法作品一脈相承。一幅畫究竟是否精妙,不在于是否臨摹準(zhǔn)確,而是在于這幅畫是否能夠體現(xiàn)出畫家作畫時(shí)的情緒;一部好的書法作品也絕非橫平豎直,而應(yīng)該是動態(tài)的,能夠表現(xiàn)出書法家創(chuàng)作時(shí)的運(yùn)筆、心境。無論是書法還是繪畫,好的作品都應(yīng)該是充滿動感的、情緒飽滿的。詩歌亦是如此。
李白的詩歌之所以能夠成為中國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠,一座藝術(shù)豐碑,也正是因?yàn)樗脑姼璐蠖际请S興所至、揮筆而成。這些詩文大都是詩人情緒的即時(shí)體現(xiàn),故而詩篇也 “活了”起來,充滿了生命的韻律之感。
《行路難》就更是如此,這首詩就如同作者的 “心電圖”,情緒在短短數(shù)行詩文間忽而高昂、忽而低落,跌宕起伏,詩文也因此躍動起來,成為一篇不可多得的藝術(shù)佳作。
因此在講授 《行路難》時(shí),可以讓學(xué)生自行體味李白在字里行間中的情緒變化,并讓他們繪制成 “李白的心電圖”。這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能讓他們認(rèn)識到 “流露真性情”才是一切藝術(shù)珍品、文學(xué)佳作的核心所在,更加深入理解李白作品的藝術(shù)價(jià)值,進(jìn)而體會李白其人其詩的魅力。
2.研學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生自行探究情感變化的成因
中小學(xué)講授詩作前,教師都會簡單介紹作家生平、創(chuàng)作背景,以期讓學(xué)生更好地把握作品內(nèi)容。而到了大學(xué)階段,教師可以通過設(shè)置問題,讓學(xué)生自行探討研究。如:“李白的 《行路難》蘊(yùn)含了豐富的情感,這種情感究竟因何而生?為何變化?”
滿腹才學(xué)、一腔抱負(fù)的大詩人李白,憧憬著到長安都城、皇帝身畔實(shí)現(xiàn)自己的政治理想,不想最終卻落得個(gè)賜金放還。出于對這位天才的惋惜之情,同時(shí)也出于對朋友的依依惜別,李白的朋友擺下一席盛宴,為他踐行。面對著美酒佳釀、玉盤珍饈,大詩人李白思緒萬千,寫下了這首 《行路難》。
因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的郁郁不得志,所以詩歌中時(shí)而情緒低落;因?yàn)槔畎拙烤故抢畎?,個(gè)性張狂、灑脫飄逸、積極樂觀,所以詩歌時(shí)而情緒高漲,并在最后達(dá)到感情的頂峰。
學(xué)生經(jīng)過自己的研究探討,對這首詩文的理解會更為深刻,對李白的性格、際遇、才學(xué)等都會有一個(gè)更為深入的了解,從而更真切地感受到李白的生命力。
3.秘響旁通,聯(lián)系相關(guān)作家作品深化文本解讀
中小學(xué)語文在講授詩歌時(shí),往往是就詩論詩。而到了大學(xué)階段,語文教師應(yīng)嘗試使用詩文解讀的 “秘響旁通”之法來解讀詩文作品。
“秘響旁通”源自劉勰 《文心雕龍·隱秀》“隱之為體,義主文外,秘響旁通,伏采潛發(fā)”一句。“秘響旁通”法,指的是解讀詩詞作品時(shí),要結(jié)合相似或相關(guān)的作品,細(xì)細(xì)品味某個(gè)字或者詞背后蘊(yùn)含的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)對文本的深層次解讀。
教師通過在課堂上展示魏晉時(shí)期鮑照的 《擬行路難(其四)》,使學(xué)生認(rèn)識到李白的 《行路難》很多詞句、意象都是從鮑照的原詩中借用的。
為何李白要仿照這首作品進(jìn)行創(chuàng)作?鮑照的這首作品是在何種背景下創(chuàng)作的?有何內(nèi)涵?只有了解了鮑照的這部作品,學(xué)生才能夠更高層次地解讀李白的 《行路難》。
鮑照因?yàn)槌錾聿莞?,無人舉薦,所以始終無法入朝擔(dān)任要職。政治抱負(fù)、遠(yuǎn)大理想無從實(shí)現(xiàn)的鮑照,情緒頗為低落,故而借酒消愁,同時(shí)創(chuàng)作了 《擬行路難》。從 《擬行路難(其四)》中,我們能夠感受到鮑照的失落、猶豫,以及最終的放棄抗?fàn)?。李白?《行路難》正是在這首詩的影響下寫就的,因?yàn)榇藭r(shí)的李白和當(dāng)初的鮑照一樣,正當(dāng)自己想要大展宏圖、發(fā)揮才干的時(shí)候,卻被現(xiàn)實(shí)無情地打落在地。
同樣是理想的夭折,同樣是前路困難重重、坎坷甚多,李白又是如何對待的?
雖然他也時(shí)而流露出抑郁、甚至絕望的情緒,但是最終,他性格中的開朗樂觀占據(jù)了上風(fēng),所以才會有 “長風(fēng)破浪會有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?,發(fā)出了生命中的強(qiáng)音。
面對同一景況,不同性格的人卻會有完全不同的處理態(tài)度,鮑照選擇的是消沉、讓步、放棄抗?fàn)?,而李白卻不會被殘酷的現(xiàn)實(shí)打敗,始終對生活的前路抱有期望。
通過文本解讀時(shí)的 “秘響旁通”,我們實(shí)現(xiàn)了文本的深化解讀。幫助學(xué)生了解到,李白吸引我們的除了他的天才之外,同時(shí)還有他積極樂觀的人生態(tài)度,而這正是李白的人格魅力所在。
高職 “大學(xué)語文”,既要顧及 “大學(xué)語文”的 “大學(xué)”高度和深度,同時(shí)也要考慮到高職學(xué)生的 “高職”特點(diǎn)。既要以全新且深入的角度來闡述、解讀文本,也要懂得如何調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高職 “大學(xué)語文”最終的落腳點(diǎn)必然是“語文”,因此就需要根據(jù)語文這門學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn),選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,來展開課程教學(xué)。
作為高職教師,只有首先從一個(gè)讀者的角度,深入地去體會作品所要傳達(dá)的情感,然后選擇合適的方法、恰當(dāng)?shù)卣Z言將這份情感 “交”到學(xué)生手中,才算是成功的 “大學(xué)語文”教學(xué)。如果每一個(gè)老師都是按照所謂的大綱進(jìn)行備課,而不去對文本本身所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的理解,那么 “大學(xué)語文”課必將因?yàn)闆]有了情感內(nèi)涵而變得索然無味。
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(編輯:郝 嬋)
本文系北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程“優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”(編號:PXM2014_014260_ 000023)的研究成果。
董亞楠,女,碩士,北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)語文教研室講師。研究方向:大學(xué)語文。
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