陳 梅
(鄖陽師范高等??茖W(xué)校 外語系, 湖北 十堰 442000)
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施,學(xué)前教育發(fā)展迅速。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”戰(zhàn)略目標(biāo),滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求,要提高入園率,更要提升學(xué)前教育質(zhì)量,提高師資水平。伴隨中國(guó)與世界接軌的深度和廣度,英語成為21世紀(jì)人才必備的重要素質(zhì)之一。2014年9月3日國(guó)務(wù)院出臺(tái)文件《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)),在“改革考試科目設(shè)置”中明確了英語在高考中的地位,“考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變,不分文理科,外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”。[1]2014年10月30日教育部在北京召開國(guó)家外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)啟動(dòng)會(huì)暨中國(guó)英語能力等級(jí)量表研制總體方案論證會(huì),標(biāo)志著我國(guó)第一個(gè)由國(guó)家層面提出的外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)工作正式啟動(dòng),該體系將建成覆蓋大中小學(xué)各教育階段、覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋外語學(xué)習(xí)及教學(xué)與測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在這樣的背景之下,英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。隨著學(xué)前教育和英語教育蓬勃發(fā)展,越來越多的孩子從學(xué)齡前開始學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)熱潮帶動(dòng)起許多雙語幼兒園、英語學(xué)習(xí)班等學(xué)前兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu),學(xué)前英語教師供不應(yīng)求。
學(xué)前英語教師水平層次不齊,在中小城市和農(nóng)村矛盾尤其突出,學(xué)前英語教師水平亟待提高。根據(jù)情況,一方面是對(duì)在職學(xué)前英語教師進(jìn)行培養(yǎng),另一方面是通過師范院校培養(yǎng),而且這也成為最主要的培養(yǎng)渠道。近些年高等師范院校主動(dòng)服務(wù)社會(huì),開設(shè)了相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師,有的專門開設(shè)了學(xué)前英教專業(yè),有的在學(xué)前教育專業(yè)下開設(shè)有英語教育方向,有的在英語教育專業(yè)下開設(shè)了幼兒英語方向來培養(yǎng)學(xué)前英語教師。除了一般的培養(yǎng)途徑外,幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)未來的學(xué)前英語教師職前培訓(xùn)有著積極影響。
2011年 9月,我國(guó)發(fā)布《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》(教師〔2011〕5號(hào))對(duì)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施的相關(guān)問題,即培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)項(xiàng)目、組織與管理等作了簡(jiǎn)要闡述,標(biāo)志著“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”進(jìn)入全面實(shí)施階段。幼師國(guó)培計(jì)劃是由農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、骨干教師置換脫產(chǎn)研修這三類培訓(xùn)項(xiàng)目組成的培訓(xùn)體系,也是由教育部制定和執(zhí)行、財(cái)政部給予資金支持的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)公共政策。[2]該項(xiàng)目是由教育部、財(cái)政部全面負(fù)責(zé)、統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理,為中西部農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、“轉(zhuǎn)崗教師”等幼兒教師群體提供短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、骨干教師置換脫產(chǎn)研修等項(xiàng)目的一項(xiàng)教育政策。
為貫徹落實(shí)《通知》文件精神,各個(gè)省市自治區(qū)制定了幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱為“國(guó)培計(jì)劃”)專門培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師。以湖北省2011年國(guó)培計(jì)劃為例,湖北省有效使用中央財(cái)政“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金對(duì)全省農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn),完成5 000人的培訓(xùn)任務(wù)。其中,置換培訓(xùn)400人,骨干教師短期集中培訓(xùn)1 500人,省外高級(jí)研修100人,巡回講學(xué)培訓(xùn)2 000人,轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)1 000人。我校承擔(dān)了湖北省幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項(xiàng)目和湖北省農(nóng)村幼兒教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)子項(xiàng)目,從2011起連續(xù)四年圓滿完成任務(wù),許多學(xué)前英語教師教學(xué)水平得到了質(zhì)的提高。湖北省以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為契機(jī),建立和完善幼兒教師職后培訓(xùn)機(jī)制,積極推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師全員培訓(xùn),全面提升農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,促進(jìn)學(xué)前教育的改革與發(fā)展。
我國(guó)學(xué)者對(duì)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的研究并不多,且多是從國(guó)培計(jì)劃本身的實(shí)施來進(jìn)行的報(bào)道性和實(shí)證性的研究。[3]筆者嘗試從國(guó)培計(jì)劃的影響著手,結(jié)合我校國(guó)培計(jì)劃實(shí)施實(shí)際研究其對(duì)高師學(xué)前英語教師培養(yǎng)的積極意義。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校組建了高水平的專家團(tuán)隊(duì),成立國(guó)培計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校優(yōu)秀教師、外聘專家和優(yōu)秀幼兒園骨干教師組成的專家組以及項(xiàng)目執(zhí)行辦公室,全程組織指導(dǎo)項(xiàng)目培訓(xùn)工作。高校國(guó)培計(jì)劃集中了最優(yōu)勢(shì)的資源為學(xué)員提供最優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),同時(shí)有助于學(xué)前英教學(xué)生培養(yǎng)。首先,學(xué)生了解國(guó)培項(xiàng)目。隨著學(xué)生對(duì)國(guó)培計(jì)劃的了解,他們看到國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視、當(dāng)前學(xué)前教育師資的匱乏以及學(xué)前教育教師成長(zhǎng)的路徑等,從而對(duì)學(xué)前教育事業(yè)增添了責(zé)任感。其次,學(xué)生聽專家講座。國(guó)培計(jì)劃實(shí)施中,我校邀請(qǐng)了校內(nèi)外的專家為學(xué)員授課,學(xué)生積極去聽,開闊視野。通過講座,學(xué)生關(guān)注到國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)幼兒教育課程資源的開發(fā)與利用、幼兒園團(tuán)隊(duì)組織與管理和專業(yè)研修方法,并且對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問題研討。講座內(nèi)容與平時(shí)學(xué)習(xí)課程有交叉之處,更有開拓和延伸;講座專家的淵博學(xué)識(shí)和精彩講解使學(xué)生耳目一新;這些使得學(xué)生成長(zhǎng)得更快。最后,學(xué)生與來參加培訓(xùn)的一線幼兒教師進(jìn)行交流,獲得原質(zhì)信息,幫助自己鉆研學(xué)前教育英語教學(xué),提高職業(yè)技能。
國(guó)培計(jì)劃的農(nóng)村幼兒教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目給了在校學(xué)前英教學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒園教師來到高校進(jìn)行培訓(xùn),高校學(xué)生到幼兒園代替培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)作為教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)模式,提高了我國(guó)教師教育的質(zhì)量。師范生去幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中把在大學(xué)所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。為縮短與城市幼兒園的距離,很多農(nóng)村幼兒園重視英語學(xué)習(xí)。但基于條件所限,英語教學(xué)質(zhì)量亟待提高。高師院校的準(zhǔn)幼兒英語教師們來到幼兒園以“全職”教師身份教學(xué),由于未能適應(yīng),實(shí)習(xí)生活開始有些“陣痛”。通過學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo),幼兒園其他教師的幫助和自己的努力,經(jīng)過短暫的調(diào)整,逐漸能夠適應(yīng)農(nóng)村幼兒園英語教學(xué),教學(xué)水平不斷提高,受到孩子們喜愛。經(jīng)過為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí),他們逐漸掌握了幼兒園英語教育教學(xué)的技能技巧。在教學(xué)中他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來知識(shí)掌握的漏洞和教學(xué)技能需要完善的地方,當(dāng)結(jié)束實(shí)習(xí)回到學(xué)校就會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),為今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
國(guó)培計(jì)劃資源有助于提高師資水平。首先,增加教師知識(shí)。專家的學(xué)術(shù)思想、研究理念、切入知識(shí)的視角等對(duì)教師們都會(huì)是啟發(fā)。其次,提高教師能力。教師參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì),承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù),提供管理、授課和指導(dǎo)等服務(wù)。在這個(gè)過程中,教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。同時(shí),可以就國(guó)培計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究,提高教科研能力。最后,促進(jìn)教師改革。教師通過專家講座拓展了思路,在與一線幼兒教師交流過程中確定幼兒教師的素質(zhì)和技能,從而調(diào)整自己的教學(xué)。一線幼兒教師提供了經(jīng)驗(yàn)。另一方面,置換到農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生將情況反饋給老師,老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況和實(shí)際應(yīng)用的差距來進(jìn)行教學(xué)改革,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。通過連續(xù)幾年的國(guó)培計(jì)劃,師資得到了歷練,綜合素質(zhì)得到提高,有助于學(xué)生的培養(yǎng)。
首先是學(xué)生層面。學(xué)生到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí),在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能在實(shí)踐上還有一段距離,在農(nóng)村幼兒園的幼兒英語教學(xué)實(shí)施起來更有難度。在農(nóng)村很多幼兒的家長(zhǎng)外出打工,他們由爺爺奶奶或外公外婆照顧,缺乏與父母的交流,需要教師的獨(dú)特關(guān)心和心理指導(dǎo),學(xué)生對(duì)農(nóng)村幼兒的心理輔導(dǎo)不夠。有的學(xué)生溝通能力欠佳,與幼兒園和同事處理不好關(guān)系。有的學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神。在渡過最初的新鮮期后非常容易產(chǎn)生厭倦、畏難情緒,有的甚至想放棄。其次是幼兒園層面。農(nóng)村幼兒園的生活條件和教學(xué)設(shè)施一般需要提高和完善,從一定程度上影響到學(xué)生教學(xué)效果。幼兒園將教師派到高師院校培訓(xùn),從理論上講來的學(xué)生就接替了該教師的工作。幼兒園希望學(xué)生能夠完成工作任務(wù)。實(shí)際上由于多種因素實(shí)習(xí)生并不能真正代替該培訓(xùn)教師。這之間就會(huì)出現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的距離。同時(shí),在學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的過程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,幼兒園如果不能及時(shí)指導(dǎo)和解決,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與幼兒園,學(xué)生與幼兒家長(zhǎng)之間的矛盾。最后是學(xué)校層面。幼兒園和學(xué)生之間的橋梁是學(xué)校,學(xué)校一定要充分發(fā)揮好中間角色。實(shí)際上學(xué)校與幼兒園之間的交流不夠,有的問題未能及時(shí)解決。學(xué)校在培養(yǎng)幼兒英語教師時(shí)專門針對(duì)農(nóng)村幼兒園英語教學(xué)的專門訓(xùn)練力度不夠,對(duì)在置換項(xiàng)目中到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)需要加大力度和頻率。當(dāng)這些問題集中到一起得不到妥善解決時(shí),就會(huì)產(chǎn)生消極影響。幼兒園不愿意派骨干教師去接受置換培訓(xùn),學(xué)生不愿意到農(nóng)村幼兒園去實(shí)習(xí),畢業(yè)之后不愿意到非常缺乏學(xué)前英語師資的農(nóng)村幼兒園工作。
首先學(xué)生要做好充分準(zhǔn)備。幼兒英語學(xué)習(xí)零起點(diǎn),對(duì)英語教師的要求很高。學(xué)生要了解《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,掌握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。[4]大學(xué)期間打好堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ),掌握嫻熟的幼兒英語教學(xué)技能。一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),掌握英語語言基本功,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、交際能力和多媒體課件制作能力。二年級(jí)提高和完善專業(yè)技能,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念和工作理念。從一名合格教師的起點(diǎn)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的敬業(yè)精神,指導(dǎo)他們樹立良好的職業(yè)道德,扎實(shí)的工作作風(fēng)。[5]同時(shí),對(duì)要派往接替置換培訓(xùn)教師崗位的學(xué)生提前進(jìn)行專門指導(dǎo),例如做農(nóng)村幼兒英語教學(xué)方法和技巧重點(diǎn)輔導(dǎo),邀請(qǐng)幼兒園培訓(xùn)教師代表為學(xué)生介紹農(nóng)村幼兒園狀況,做農(nóng)村幼兒園工作過程呈現(xiàn)和幼兒英語教學(xué)示范等。學(xué)生要有吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備,將該實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)作鍛煉機(jī)會(huì),為今后的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。
其次幼兒園要提供良好環(huán)境。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視,各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展給予了政策和物質(zhì)上大力支持。幼兒園要充分利用好的機(jī)遇,做好硬件和軟件建設(shè),培養(yǎng)優(yōu)秀師資,為就讀的孩子提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。幼兒園對(duì)來的實(shí)習(xí)生盡量有一個(gè)實(shí)際的期望值,太高或太低都不合適。根據(jù)學(xué)生情況從幼兒園教師中選擇指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)心和指導(dǎo),幫助他們適應(yīng)新生活。幼兒園要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,講清楚培訓(xùn)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生置換原因,征得家長(zhǎng)的理解和支持。
最后學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)管理。學(xué)生分布在各個(gè)幼兒園,管理起來有一定難度。輔導(dǎo)員做好平時(shí)的監(jiān)管,指導(dǎo)教師通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)從教學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并加大到幼兒園進(jìn)行走訪的力度,及時(shí)解決學(xué)生生活和教學(xué)上的問題。學(xué)生了解實(shí)習(xí)的意義,遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律,有助于學(xué)校的管理。另一方面,學(xué)校要與幼兒園做好溝通。在項(xiàng)目實(shí)施前了解幼兒園和所派培訓(xùn)教師情況以便安排合適的學(xué)生到幼兒園置換教學(xué)。對(duì)學(xué)生講清楚國(guó)培置換項(xiàng)目的意義、實(shí)習(xí)的要求等。實(shí)習(xí)期間定期了解學(xué)生在幼兒園表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題,并及時(shí)解決。安排來置換培訓(xùn)教師和在該崗位實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)生通過多種方式直接交流,確保教學(xué)效果最優(yōu)化。
自2011年《通知》頒布以來,“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施已有四年時(shí)間,提升了全國(guó)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平,提高了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著高考制度的改革和國(guó)家外語能力測(cè)評(píng)體系的實(shí)施,英語將擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)羈絆,向?qū)嵱眯园l(fā)展。幼兒英語教師因其工作的特殊性需要特別的培養(yǎng),除了一般的培養(yǎng)途徑和方法外,幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)這些未來的幼兒英語教師的培養(yǎng)施加著積極影響。高師院校應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)培項(xiàng)目資源實(shí)現(xiàn)多贏,借助專家學(xué)者資源開闊學(xué)生視野,打造學(xué)校師資,置換培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái),不斷提高學(xué)前英語教師培養(yǎng)水平,滿足社會(huì)需求。
[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[Z].2014.
[2]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知[Z].2011.
[3]張磊.“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”執(zhí)行之分析[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014:6.
[4]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].2011.
[5]陳梅.學(xué)前英語教師培養(yǎng)策略探究[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2013(5):113-116.