田 靜

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）

巧設(shè)問題情境 打破現(xiàn)實(shí)與未來的壁壘
——高一職業(yè)生涯教育課的情境創(chuàng)設(shè)

田 靜

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）

職業(yè)生涯指向未來，而學(xué)生立足高中現(xiàn)實(shí)，如何打破現(xiàn)實(shí)與未來的時(shí)間壁壘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的共鳴，成為高中職業(yè)生涯教育首先需要解決的問題.在不斷的課堂探索中發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理需求且貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境能有效化解這一問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)注及重視.

高中職業(yè)生涯教育 問題情境

一、研究的背景

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的提出無疑為改革普通高中課程創(chuàng)造了條件，職業(yè)生涯教育越來越受到廣泛關(guān)注.遺憾的是，相較于歐美等國(guó)家，我國(guó)高中生的職業(yè)生涯教育起步較晚，教育實(shí)踐中尚有種種難題需要突破.

首先，不少學(xué)生認(rèn)為自己尚處高中，“職業(yè)生涯”離自己太過遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)膚淺、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的共鳴，成為我們思考的第一個(gè)問題；其次，由于缺乏成熟的職業(yè)教育體系，高中的職業(yè)生涯教育課多與心理健康教育課融合，理論學(xué)習(xí)多而實(shí)際體驗(yàn)少，如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)成為我們思考的第二個(gè)問題；第三，隨著我?！盎趯W(xué)科核心問題的自主學(xué)習(xí)模式研究”改革的深入推進(jìn)，如何“以問促學(xué)”，創(chuàng)設(shè)積極有效的問題情境引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為我們思考的第三個(gè)問題.

經(jīng)過多次研討，我們認(rèn)為破解以上困境的核心在于課堂教學(xué)能否打破現(xiàn)實(shí)與未來的壁壘，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，著力點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)基于核心問題的子問題群及問題情境.本研究將主要圍繞高一職業(yè)生涯教育第一課的問題情境創(chuàng)設(shè)展開探索.

二、研究方案的確定

（一）學(xué)情分析

美國(guó)生涯心理學(xué)家舒伯提出，“職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)校教育階段乃至人的一生，不同年齡階段有不同的發(fā)展需求和任務(wù)”［1］.高中階段職業(yè)生涯教育應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索職業(yè)生涯發(fā)展方向、樹立生涯規(guī)劃意識(shí)等.但是，不少高一學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯了解膚淺，缺乏規(guī)劃意識(shí)，更有學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯離自己太遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)為時(shí)尚早.因此，作為高一職業(yè)生涯教育的第一課，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí).

（二）難點(diǎn)突破

職業(yè)生涯的未來性與學(xué)生現(xiàn)狀構(gòu)成了一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾能否解決將直接影響課堂教學(xué)的成敗.而打破現(xiàn)實(shí)與未來障礙的關(guān)鍵就在于課堂問題情境的創(chuàng)設(shè).因此，作為職業(yè)生涯教育的第一課，首先需要解決的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的“真”問題情境吸引學(xué)生興趣，拉近現(xiàn)實(shí)與未來的距離.

三、研究探索

圍繞“職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)需要積累哪些能力”這一核心問題以及怎樣創(chuàng)設(shè)“真”問題情境，我們上了三次課，全組教師進(jìn)行了多次研討.

（一）第一次課堂探索：路漫漫其修遠(yuǎn)兮

1.課堂診斷

創(chuàng)設(shè)“模擬真實(shí)的招聘”這一情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺探索職業(yè)對(duì)求職者提出的要求，從而進(jìn)一步觀照自我，激發(fā)其努力的內(nèi)動(dòng)力.教學(xué)分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）暖身活動(dòng)

以創(chuàng)意數(shù)字故事為切入點(diǎn)，引發(fā)興趣，導(dǎo)入主題.

問題一：企業(yè)招聘需要什么素質(zhì)的人？

（2）主題活動(dòng)1——HR大比拼

創(chuàng)設(shè)情境：每個(gè)小組為一個(gè)公司的人力資源部；選擇一個(gè)要招聘的職位撰寫該職位招聘啟事.

問題二：為了讓公司招到優(yōu)秀的人才，該職位需要什么條件的應(yīng)聘者？

（3）主題活動(dòng)2——職場(chǎng)初體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境：模擬現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)聘.

問題三：你最具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)是什么？還需要培養(yǎng)哪些能力？

（4）總結(jié)升華——與未來對(duì)話

根據(jù)職場(chǎng)感悟，想象與未來的自己對(duì)話，思考并繪寫能力發(fā)展圖.目的在于激發(fā)完善自我的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)做發(fā)展規(guī)劃.

課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題

首先，以創(chuàng)意招聘啟事的數(shù)字故事作為暖身，引起了學(xué)生的興趣，但未能激起他們的好奇，顯得新意較有而意義不足.作為導(dǎo)入材料，并沒有發(fā)揮“生疑”的作用.

第一個(gè)主題活動(dòng)——模擬職場(chǎng)招聘，創(chuàng)設(shè)的公司招聘這一情境調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈，并樂于分享小組成果.但該環(huán)節(jié)也暴露出了一些問題：1.由于學(xué)生對(duì)職業(yè)了解模糊，討論結(jié)果易偏離主題，有個(gè)別小組所寫的招聘啟事完全是出于好玩、搞怪的目的.2.熱鬧有余但理論上升不夠，教師在活動(dòng)之后的理論總結(jié)與引導(dǎo)不夠.

第二個(gè)主題活動(dòng)——職場(chǎng)初體驗(yàn)，學(xué)生參與度不高，一方面活動(dòng)規(guī)則不夠清晰，另一方面該情境未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.沒有達(dá)到對(duì)第一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充遞進(jìn)作用.

最后，總結(jié)升華環(huán)節(jié)，寫下能力發(fā)展圖，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)本課有所感悟與思考，并得出具體可操作的成果.不足之處在于，預(yù)留時(shí)間不足.

2.問題分析與解決

本課的最大亮點(diǎn)在于模擬真實(shí)的情境，通過撰寫招聘啟事，讓學(xué)生從企業(yè)的角度思考未來職業(yè)對(duì)自身的要求，角色的轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生體驗(yàn)到更深的沖擊感.但這一情境的創(chuàng)設(shè)恰恰又暴露出教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的不了解.通過課后回訪，我們發(fā)現(xiàn)首先高一學(xué)生對(duì)職業(yè)的關(guān)注非常有限，有些學(xué)生表示職業(yè)離他們太遠(yuǎn)，不能激起興趣；第二，本課在整個(gè)職業(yè)生涯教育中的順序應(yīng)放在課程中段，在學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的目的意義與職業(yè)了解尚不足的前提下，這節(jié)課就顯得力不從心；第三，職場(chǎng)初體驗(yàn)這一活動(dòng)幾乎流產(chǎn)，原因在于脫離學(xué)生實(shí)際.讓幾乎還未具備任何職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生來參與應(yīng)聘，讓他們手足無措.顯然，作為職業(yè)生涯教育的第一課，本課的情境創(chuàng)設(shè)并未打破現(xiàn)實(shí)與未來的的壁壘，學(xué)生沒有體驗(yàn)到“職場(chǎng)招聘”與自己目前的關(guān)系，“模擬招聘”無疑淪為了“假”情境.

針對(duì)上述問題，我們重新評(píng)估了本課的主題與情境.經(jīng)過多次討論，最終選擇以“實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想需要哪些條件”為切入點(diǎn)，將主題調(diào)整為樹立學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí).根據(jù)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“與未來對(duì)話”效果較好，可以就此為切入點(diǎn)，以“未來旅行”為主線重新創(chuàng)設(shè)情境.

（二）第二次課堂探索：驀然回首于燈火闌珊處

總結(jié)第一次課的失敗原因，我們對(duì)本課做了如手術(shù)般的改動(dòng).下面，將圍繞“情境的第二次創(chuàng)設(shè)”展開探索.

1.情境的重新創(chuàng)設(shè)

（1）尋夢(mèng)之旅

數(shù)字故事：盲童戴維的故事

（2）我的未來名片

①創(chuàng)設(shè)情境

冥想10年后同學(xué)聚會(huì)互遞名片的場(chǎng)景，然后設(shè)計(jì)自己未來的名片.

②情境劇

同桌2人一組，模擬同學(xué)聚會(huì)互遞名片的情境.

（3）職場(chǎng)幫幫團(tuán)

①創(chuàng)設(shè)情境

每個(gè)小組為一個(gè)幫幫團(tuán)，需要根據(jù)未來名片上的職業(yè)，幫助一名小組成員找到實(shí)現(xiàn)該職業(yè)的條件.

②教師講解：介紹麥克利蘭素質(zhì)冰山模型.

（4）我的自薦信

創(chuàng)設(shè)情境：時(shí)光旅行來到畢業(yè)準(zhǔn)備求職時(shí)，請(qǐng)根據(jù)職業(yè)所需要求，在名片背面寫下你的自薦信.

（5）拓展升華

創(chuàng)設(shè)情境：時(shí)光之旅結(jié)束，回到現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)對(duì)自己說一句鼓勵(lì)的話.

課堂效果呈現(xiàn)

片段一：

教師：首先，請(qǐng)大家選擇一個(gè)舒服的坐姿，跟隨我的指令開始你的時(shí)光之旅.（冥想指導(dǎo)語）

……好，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，將你剛剛看見的自己的名片，繪寫在紙上.

學(xué)生：制作自己的名片（播放舒緩音樂）.

教師：好了，歡迎回到畢業(yè)10年同學(xué)聚會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人互遞名片，介紹自己的職業(yè).

學(xué)生：同桌兩人互遞名片，再現(xiàn)同學(xué)聚會(huì)的場(chǎng)景.（很熱鬧）

時(shí)光之旅如同一條主線將一系列情境串聯(lián)起來，顯得既有趣又使不同情境的轉(zhuǎn)換具有邏輯性.雖然是想象未來，但教師運(yùn)用了心理學(xué)中的冥想放松技術(shù)，將學(xué)生成功地帶到了“10年后同學(xué)聚會(huì)的場(chǎng)景”.通過冥想技術(shù)，預(yù)設(shè)“時(shí)光之旅”情境，有效地拉近了現(xiàn)在與未來的距離.

片段二：

教師：需要積累哪些條件幫助我們實(shí)現(xiàn)名片上的理想呢？現(xiàn)在我們來做一個(gè)活動(dòng)——職場(chǎng)幫幫團(tuán)……

學(xué)生：（小組分享）我們這組幫的是×××同學(xué)，她的未來職業(yè)是外科醫(yī)生.醫(yī)生需要具備的條件有：研究生以上學(xué)歷，有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)……

教師：很棒，大家都非常認(rèn)真負(fù)責(zé).現(xiàn)在對(duì)照一下你們所寫的，找一找職場(chǎng)對(duì)求職者都提出了哪些共同要求？

作為對(duì)上一環(huán)節(jié)的延伸，教師順勢(shì)提出子問題：需要積累哪些條件來實(shí)現(xiàn)未來的職業(yè)？若只是干癟地提出問題，讓學(xué)生回答，則無法充分激發(fā)思維的火花.因此，采用了在情境中探究問題的方式，這使得學(xué)生探討熱烈，并踴躍分享成果.

片段三：

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再次踏上時(shí)光旅程，回到畢業(yè)準(zhǔn)備求職時(shí)……請(qǐng)你們根據(jù)名片上的職業(yè)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)方面，寫幾句自我推薦的話.

學(xué)生：（學(xué)生分享）我未來的職業(yè)是游戲公司的策劃專員，首先，我喜歡玩游戲，愿意將它作為我的職業(yè)；其次，我在大學(xué)期間參加了許多相關(guān)實(shí)踐；最后，我是個(gè)認(rèn)真踏實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)的人……

“用”作為本節(jié)課的落腳點(diǎn)，集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié).針對(duì)核心問題“實(shí)現(xiàn)你的職業(yè)理想，需要積累哪些條件”，通過“時(shí)光之旅”這一條聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與未來的通道，創(chuàng)設(shè)畢業(yè)求職這一情境，讓學(xué)生探究自己的能力規(guī)劃.從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生已經(jīng)接受了“時(shí)光之旅”這一情境設(shè)定，因此“畢業(yè)求職”的出現(xiàn)就顯得順其自然，合情合理，成為了學(xué)生愿意接受的“真”情境，從而有效地將學(xué)生帶入思考中.

2.課堂診斷

首先，預(yù)先設(shè)定的“時(shí)光之旅”如同一條主線將現(xiàn)實(shí)與未來串聯(lián)起來，為打破現(xiàn)實(shí)與未來的障礙做好了鋪墊；因此，冥想10年后同學(xué)聚會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感到真實(shí)有趣并樂于融入.但不足之處在于，教師對(duì)冥想的操作欠缺.冥想環(huán)節(jié)作為后續(xù)教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，能否通過冥想將學(xué)生帶入情境關(guān)系著本課的成敗.但冥想這一心理學(xué)技術(shù)的操作對(duì)教師和環(huán)境提出了較高要求，教師在冥想指導(dǎo)時(shí)的語速語氣停頓發(fā)音等都會(huì)影響冥想效果.本課中，教師在冥想指導(dǎo)時(shí)明顯語速較快，話筒的聲音時(shí)大時(shí)小，背景音效不夠舒緩，這些都影響了氛圍的營(yíng)造.

其次，教師拋出本課的核心問題：未來職業(yè)對(duì)求職者提出了哪些共同要求？用職場(chǎng)幫幫團(tuán)的形式引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生極大的興趣，小組合作探究出很多有價(jià)值的回答，將本課推向了一個(gè)小高潮.但不足之處在于教師對(duì)理論講解不夠深入，工具性知識(shí)提升不夠.學(xué)生通過討論得來的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)需要教師對(duì)其梳理提升，但由于新教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏把控不夠，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)講解不夠深入，學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解不足.

第三，落腳點(diǎn)在對(duì)知識(shí)的“用”上.在畢業(yè)求職的情境中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)反觀自我寫出求職信，提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，但從學(xué)生所寫求職信中，我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移性不夠，部分學(xué)生并未真正理解如何應(yīng)用冰山理論.

3.問題分析與解決

本課的情境創(chuàng)設(shè)取得了一定成效，在一定程度上將學(xué)生帶入未來而反思現(xiàn)實(shí)，打破了職業(yè)生涯教育中現(xiàn)實(shí)與未來的困境，但在教學(xué)的具體操作中還存在一些不足：首先，中學(xué)心理課的最大硬傷在于“為了活動(dòng)而活動(dòng)”或“單純心理知識(shí)講授”，顯然，本次課多少有些陷入了“熱鬧有余，但理論高度不夠”的尷尬境地.因此，應(yīng)將麥?zhǔn)媳嚼碚撟鳛槔碚撝吸c(diǎn)，從中提煉出能為學(xué)生所用的工具性知識(shí)，即“授之以漁”；第二，針對(duì)學(xué)生對(duì)冰山理論遷移性不足的問題，可考慮增設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生一一分解求職信與冰山理論的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，選取部分學(xué)生上臺(tái)練習(xí)，其余學(xué)生觀摩分析；第三，作為一名新教師，在教學(xué)技能方面稍顯不足，一是心理技術(shù)的運(yùn)用上，如冥想指導(dǎo)時(shí)語速、語調(diào)等把握不好，影響了學(xué)生融入情境；另一方面對(duì)學(xué)生回答的提煉與引導(dǎo)不夠，如“自薦信”環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答提煉關(guān)鍵點(diǎn)做出板書，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)與思考，將此作為本課的升華與高潮.

（三）第三次課堂探索：信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入使教學(xué)資源越發(fā)豐富、教學(xué)情境越發(fā)立體、教學(xué)形式越發(fā)多樣化.在這一新浪潮的推動(dòng)下，我們?cè)诘谌握n上嘗試融入更多的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，期待信息技術(shù)能與教學(xué)碰撞出精彩的火花.

1.信息技術(shù)的融入

（1）Prezi課件開啟“未來的時(shí)光旅行”

Prezi作為一個(gè)在線的縮放式演示文稿編輯器，猶如一張巨大的畫布，使教師可以以思維導(dǎo)圖的模式來創(chuàng)作演示文稿，而其電影放映式的敘事手段，在一系列的縮放、旋轉(zhuǎn)、無邊界切換中，能給學(xué)生提供無比豐富立體的想象空間.為了使情境更具邏輯性和連貫性，我們?cè)谥谱鱌rezi課件時(shí)，以浩瀚宇宙為藍(lán)圖，在不同的“空間”進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換，使“時(shí)光之旅”顯得更加立體真實(shí).

（2）微課使教學(xué)更具定制化

布魯納（J.S.Bruner）在其《教學(xué)論》中指出，在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)是“把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式”［2］.這無疑要求教師首先在“以學(xué)定教”“因材施教”的前提下，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).而微課的出現(xiàn)則很好地滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)差異需求，有效打破了教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生“時(shí)時(shí)可學(xué)、時(shí)時(shí)可溫習(xí)、時(shí)時(shí)可用”.為彌補(bǔ)上次課的不足，我們嘗試在冥想指導(dǎo)和理論講解兩個(gè)環(huán)節(jié)將微課教學(xué)穿插進(jìn)來，以供學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí).特別是冥想環(huán)節(jié)，使用微課避免了課堂教學(xué)中教師語速語調(diào)不穩(wěn)定等情況.

（3）電子白板增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性

電子白板的使用能極大地輔助教學(xué)，增強(qiáng)人機(jī)的交互式體驗(yàn).在本課上，我們?cè)黾恿藢?duì)其的使用，特別是“我的自薦信”環(huán)節(jié)，為彌補(bǔ)上次教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的回答歸納不夠的缺陷，這一次我們讓學(xué)生根據(jù)麥?zhǔn)媳綀D，在電子白板上將自我分享的內(nèi)容填進(jìn)相應(yīng)的冰山區(qū)域，教師做最后的梳理歸納并在白板上做出板書.

2.課堂效果

首先，被學(xué)生喻為“高大上”的Prezi使他們眼前一亮.課件與時(shí)光旅行這一情境相互輝映，讓學(xué)生更自然地進(jìn)入教師所營(yíng)造的情境.不少學(xué)生課后表示“這節(jié)課真讓我驚喜，仿佛真的在星空中穿越，踏上了一次時(shí)光之旅”“這個(gè)課件真是酷炫，像電影一樣，自然地就將我吸引住了”.這說明，利用Prezi課件能充分展現(xiàn)情境，達(dá)到意想不到的驚喜.

第二，微課的使用讓我們看到了未來教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，如今MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起讓教學(xué)形式更加多元化.本次課只是對(duì)微課教學(xué)的一個(gè)初探，從效果來看，冥想環(huán)節(jié)的微課使用的確彌補(bǔ)了上次課的不足，無論是在視覺體驗(yàn)還是聽覺上，都給學(xué)生提供了更加飽滿的情境空間，使學(xué)生更自然地進(jìn)入冥想狀態(tài)，增強(qiáng)對(duì)“未來”情境的體驗(yàn)感.理論部分用微課講解，一方面給教師留出了更多的課堂觀察與教學(xué)反思空間，另一方面方便了學(xué)生的課后學(xué)習(xí).

第三，電子白板的運(yùn)用帶來了一些意想不到的驚喜.由于目前的白板軟件中沒有心理學(xué)相關(guān)的素材，使許多心理課教師放棄了對(duì)它的使用.但我們意外地發(fā)現(xiàn)，在心理課上使用白板也能起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用.以分享自薦信環(huán)節(jié)為例，首先，讓學(xué)生直接使用白板上展示的冰山圖，在相應(yīng)區(qū)域填寫，相較傳統(tǒng)的黑板板書，一是更加形象具體，二是減少了再次作圖的時(shí)間.第二，讓學(xué)生在冰山的不同區(qū)域填寫自薦信中的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生有意識(shí)地按照所講理論進(jìn)行歸納區(qū)分.第三，人機(jī)交互式的體驗(yàn)方式也增加了學(xué)生回答問題的積極性.

四、反思：如何創(chuàng)設(shè)情境打破現(xiàn)實(shí)與未來的壁壘

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，“知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人所理解”［2］.Brown和Duguid（1992）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來”［3］.這說明，知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是生存于情境之中；學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀念與知識(shí)所代表的符號(hào)產(chǎn)生的相互作用.所以，在教學(xué)中為學(xué)生提供必要的情境是十分重要的.特別是對(duì)于職業(yè)生涯教育課程來說，職業(yè)生涯的未來性與高一學(xué)生的現(xiàn)狀存在明顯的時(shí)間壁壘，真實(shí)的職業(yè)環(huán)境離高一學(xué)生尚遠(yuǎn)，且不可能提供完全真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟，因此如何打破現(xiàn)實(shí)與未來的壁壘，創(chuàng)設(shè)更加合理且貼近真實(shí)的情境就成為了職業(yè)生涯教育課程首先需要解決的問題.

結(jié)合本課的多次探索經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)“真”情境來打破現(xiàn)實(shí)與未來的障礙可以從以下幾個(gè)方面考慮.

（一）情境應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際

由于第一次課的主題與情境并沒有很好地貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生在課堂中處于“游離”狀態(tài)，對(duì)自我的探索更是浮于表面.因此第二次課選擇了更貼近學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)的情境，讓他們踏上“時(shí)光旅行”，在“未來”的情境中體驗(yàn)并思考“現(xiàn)狀”，這讓學(xué)生樂于接受并融入其中.這說明職業(yè)生涯教育應(yīng)首先選擇貼合學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的主題與情境，即讓學(xué)生頭腦中有與主題相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)情境有親近感與熟悉感.這樣的情境才是能使學(xué)生自然融入其中的“真”情境，這無疑需要建立在教師對(duì)學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上.

（二）情境應(yīng)滿足學(xué)生心理需求

從前后兩次課的效果來看，明顯第二次課優(yōu)于第一次課，這主要?dú)w功于情境與學(xué)生目前的心理狀態(tài)有一定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境滿足學(xué)生渴望探索未來的心理需求，符合高中生對(duì)未來的憧憬這一特點(diǎn).因此，在職業(yè)生涯教育課程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的階段性心理特點(diǎn)為基點(diǎn)，以滿足學(xué)生心理需求為支柱，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向.

（三）情境應(yīng)生動(dòng)立體

情境設(shè)計(jì)的好壞在于能否將學(xué)生有效地帶入其中，調(diào)動(dòng)他們?cè)谇榫持刑剿靼l(fā)現(xiàn)知識(shí)的欲求，這就對(duì)情境的生動(dòng)真實(shí)性提出了要求.通過本次教學(xué)的初探，我們發(fā)現(xiàn)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中的不斷深入，無疑將給情境教學(xué)提供一幅新的美妙藍(lán)圖.因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)中，我們可以充分利用這些新的信息教育技術(shù)，使情境得到更真實(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)，促使學(xué)生能夠更自然地走進(jìn)情境，在情境中傾聽內(nèi)在最真實(shí)的聲音，達(dá)到知識(shí)的自我建構(gòu).

［1］朱凌云.生涯適應(yīng)力：青少年生涯教育與輔導(dǎo)的新視角［J］.全球教育展望，2014（9）.

［2］布魯納.教學(xué)論［M］.姚梅林，郭安，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

［3］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.