趙軍強

(蘭州理工大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 730050)

【教育教學(xué)研究】

大學(xué)英語教學(xué)中的人文生態(tài)培育實踐

趙軍強

(蘭州理工大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 730050)

新《大學(xué)英語教學(xué)指南》終稿出爐之前，眾多參與其起草的專家在不同場合進行了解讀，英語同仁也在拭目以待，密切關(guān)注著這一新生事物。擬從教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)思路、人文生態(tài)培育等方面對如何有效地發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的人文性進行闡述，旨在探討如何加強人文科學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生人文素質(zhì)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》；大學(xué)英語；人文生態(tài)

一、引言

2014年10月17日，在上海外語教育出版社隆重舉行了《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制背景下的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與教材建設(shè)研討會。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授和部分指導(dǎo)委員會委員出席并發(fā)言。專家們就我國大學(xué)英語教學(xué)新的發(fā)展方向與《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制等熱點問題進行了深入的研討，分析了大學(xué)英語課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)手段、數(shù)字技術(shù)等方面的發(fā)展與變化對教育出版所帶來的影響，并對新時期的教學(xué)實踐、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)出謀劃策，提出了很多富有建設(shè)性和前瞻性的意見與建議。專家們提出，在當前高等教育倡導(dǎo)回歸教育本質(zhì)的背景下，大學(xué)英語應(yīng)體現(xiàn)其在高等教育中的作用，將人文性和工具性展現(xiàn)出來，同時又具有通用性。本次研討會對于大學(xué)英語課程設(shè)計的總體思路進行了論述，亦即以先進的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情和校情，遵循語言教學(xué)規(guī)律和依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建具有科學(xué)性、多元性、多層次的課程體系。

語言是工具但又超越于工具。因此，它具有雙重性，即一方面語言是人類進行交際、傳遞思想的工具，但另一方面它又是人類思想和情感的載體，傳承著民族思想文化，具有豐富的人文性。教育學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)指出，語言學(xué)習(xí)可以說是一種由內(nèi)向外的(精神)培植和生長，可以陶冶情操。英語教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)是一個內(nèi)涵極豐富的教學(xué)使命，既包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的人文知識的灌輸，也包括教學(xué)過程中所弘揚的關(guān)懷人、尊重人、提升人的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。即將出爐的新《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出要將大學(xué)英語的人文性和工具性有機展現(xiàn)出來。

二、大學(xué)英語教學(xué)的人文生態(tài)定位

“人文生態(tài)學(xué)”(human ecology)是把生態(tài)學(xué)的原理應(yīng)用于人類社會領(lǐng)域，揭示人類精神文明、物質(zhì)文明活動與環(huán)境相互作用關(guān)系規(guī)律的科學(xué)理論系統(tǒng)。它是社會科學(xué)與自然科學(xué)綜合一體的科學(xué)。國外和國內(nèi)、歷史和現(xiàn)實的經(jīng)驗證明，治理和改善不堪重負的生態(tài)環(huán)境，前提和本質(zhì)上是要優(yōu)化人文生態(tài)環(huán)境，從而實現(xiàn)自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的良性互動，從觀念意識到行為方式到生活習(xí)慣全面實行革命性轉(zhuǎn)變，從制度安排到政策選擇到方法途徑全面體現(xiàn)以人為本的理念。[1]

大學(xué)英語教學(xué)的人文生態(tài)要與其他學(xué)科生態(tài)相得益彰，和諧共存，才能保障學(xué)生的合理知識膳食，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f，實行素質(zhì)教育的重要途徑之一就是對全體學(xué)生進行文理通識素質(zhì)教育和人文知識陶冶，并以此為渠道奠定學(xué)生共同的人文、科學(xué)以及精神價值基礎(chǔ)。[2]

大學(xué)課程學(xué)時壓縮，出現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、通識課程與人文課程等等不同類別課程之間爭搶學(xué)時、師資等教學(xué)資源，表面秩序井然，但潛伏著牽制的內(nèi)耗。大學(xué)英語教學(xué)的人文生態(tài)蕭條，疲于被動應(yīng)付。語言教學(xué)本應(yīng)有的勃勃生機在一定程度上黯然失色，大學(xué)英語教學(xué)面臨人文生態(tài)危機。總之，如果沒有大學(xué)英語人文生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生就難以享受和諧安定、溫馨寧靜的知識套餐。大學(xué)英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更要注重培養(yǎng)能力、塑造正確的價值觀的人文生態(tài)。檢驗課堂教學(xué)有效性的標準之一就是是否有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。[3]

三、大學(xué)英語教學(xué)困窘

大學(xué)英語教學(xué)是在非英語的語言環(huán)境中進行的，這與在英語環(huán)境中教學(xué)是不一樣的，教和學(xué)都需要付出更多的勞動。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革也是如火如荼，新名詞、新提法接踵而至，讓人眼花繚亂，目不暇接。交際教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課程、慕課學(xué)習(xí)等術(shù)語不斷，但只有教師能夠做到化定法為新法，循法而不拘泥于法，寓法于無法之中，這樣教學(xué)才能達到運法自如、爐火純青的境界，才能使教學(xué)獨具一格。

在經(jīng)濟全球化的背景下，信息交流和各種學(xué)習(xí)資源的利用已跨越了許多時空界限，使英語教學(xué)朝著個性化的學(xué)習(xí)方向、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)方向、主動式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。眾多高校新建語言自主學(xué)習(xí)中心，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主性，亦即學(xué)習(xí)者自我管理自己學(xué)習(xí)過程的能力，已成為語言教學(xué)中的一個重要概念，教師角色的轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)換，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際加以調(diào)節(jié)，與教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等都有相當密切的關(guān)系，并不具有隨意性，也沒有單一固定的模式。但是，對于一般院校的學(xué)生而言，英語自主學(xué)習(xí)的自主性有待提高。自主學(xué)習(xí)中心基本是語言實驗室或者語音室的同義詞，無法真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師的角色應(yīng)與教學(xué)活動的需要相結(jié)合，有時是較為單一的，有時應(yīng)是多種角色的轉(zhuǎn)換。但是，在角色轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)二不歸一的死角。新潮的事物在發(fā)展的過程中出現(xiàn)扭曲，學(xué)生就錯適應(yīng)，產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)布置作業(yè)，學(xué)生在微信空間照搬答案。聽、說、讀、寫四項技能是一個相輔相成的有機整體，在以往的英語教學(xué)中，我們忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯誤傾向的同時，也要注意不要走向形而上學(xué)的另一個極端。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是指在信息技術(shù)化環(huán)境中，課程教師首先主要提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動交流和能力提升等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序，其應(yīng)具備兩個要素：即課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂將順序改變成為學(xué)生先學(xué)，然后教師輔導(dǎo)。雖然在一定程度上此教學(xué)模式可以提高學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的社交能力等等，但是如何實現(xiàn)瀟灑翻轉(zhuǎn)是永恒的研究課題。

面對層出不窮的新事物，大學(xué)英語教師手忙腳亂，甚至有些心神憔悴。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法受到進退維谷的沖擊，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新方法、新思路的同時，還不能對傳統(tǒng)方法全然拋棄，在度的把握上何去何從、左右徘徊。新《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)思想其一是要教學(xué)體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人文性。學(xué)生才是教師服務(wù)的對象，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)依然是大學(xué)英語教師面對的難題。學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，多數(shù)是為了考試過關(guān)而被動學(xué)習(xí)，談不上欣賞語言的魅力，享受語言的人文性啟迪。學(xué)生在課后或者課間與任課教師交流溝通近似真空，教師授課的價值感大打折扣，學(xué)生人文溫暖感受甚微，師生之間有機互動有待商榷，流于形式的所謂教學(xué)措施防不勝防，這就是目前大學(xué)英語教學(xué)的困窘。在大學(xué)英語教學(xué)改革、實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實際情況，尤其是本地區(qū)和本單位的實際。

四、 人文生態(tài)培育機制

培育人文生態(tài)是需要付出艱苦卓絕的心血才能實現(xiàn)的豐功偉績，需要同仁學(xué)者、語言學(xué)習(xí)者等各方面的努力，不可能一蹴而就、立竿見影。倡導(dǎo)人文生態(tài)的培育，旨在使語言學(xué)習(xí)不再是枯燥的詞匯和語法積累，使其不再扛有過級考試的負擔，要從語言的人文寶藏中積極汲取營養(yǎng)，享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 教師需要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)趨勢

大學(xué)英語教學(xué)師資隊伍龐大，服務(wù)著無數(shù)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者。目前，大學(xué)英語四六級考試證書也是學(xué)生求職的主要籌碼，在教學(xué)的過程中，英語教師在完成龐雜授課教材內(nèi)容的同時，也潛移默化地不能忘記四六級考試。另外，來自不同方位的改革思潮沖擊著大學(xué)英語教師；學(xué)校單位別的學(xué)科教師對大學(xué)英語教師的存在價值眾說紛紜；部分學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)績效的評判發(fā)人深省。不管怎樣，大學(xué)英語教學(xué)仍得延續(xù)，英語教師需要調(diào)整心態(tài)，接受新鮮事物，摸索富有彈性、富有成效的教學(xué)方法。一聽到“改革”字眼，不會讓人毛骨悚然，可以權(quán)且理解為“調(diào)整”，不能對其抵觸。教師需要采取措施，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；注重學(xué)生人文情感教育；充分發(fā)揮第二課堂的作用，開設(shè)文學(xué)賞析等課程；挖掘語言學(xué)習(xí)的人文精髓；建立科學(xué)公平的考試測評制度等。教師自身要認識到語言的人文載體，以身作則，品嘗和享受語言學(xué)習(xí)的人文甘醇，進而影響學(xué)生，使學(xué)生收益。

2. 學(xué)生需要動機調(diào)整，享受變化

在大學(xué)英語教學(xué)中，更應(yīng)重視挖掘并正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使之與智力因素、情感因素等在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的作用相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機向持久性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。面對嚴峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生要主動出擊，提升自己的語言語用能力，提高自己的競爭實力。這樣，擺脫了中學(xué)學(xué)習(xí)壓力束縛的大學(xué)生，就會感覺自己的英語學(xué)習(xí)不會像脫韁的野馬，無人問津，自由放任。學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上是需要自己激發(fā)的，終身受益的學(xué)習(xí)方法基本是在大學(xué)階段形成的。已具備自學(xué)能力的大學(xué)生，不能過分苛求于大學(xué)英語教師。水漲船高，學(xué)生接觸的外界英語資源增多，英語學(xué)習(xí)需求也隨之提高。大學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)動機，以提升自己能力永恒的不變應(yīng)付萬變，在語言學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、無縫式學(xué)習(xí)等眾多變化中陶冶自己，享受變化。學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，循序漸進地感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，不能盲目排斥考試過關(guān)的刺激，提升自己的人文素養(yǎng)。

3. 學(xué)校需要政策支持，關(guān)注效果

依據(jù)新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制討論會的精神，各高?？筛鶕?jù)實際需要，自主確定大學(xué)英語起始階段，自主選擇教學(xué)目標，實現(xiàn)大學(xué)英語課程與高中英語課程的較好銜接。構(gòu)建符合校情和學(xué)清的基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標的三級大學(xué)英語教學(xué)目標體系，不同層次高校各個類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計具有特色的個性化教學(xué)模塊。新的大學(xué)英語的課程設(shè)計思路具有自主、分級和多元三個特征。院校這樣空前的自主性決定了其在大學(xué)英語教學(xué)政策方面，要有所主見，有所創(chuàng)新，不能隨波逐流，盲目追求新潮。在科學(xué)務(wù)實的政策保障下，師生的積極性得以調(diào)動，就會出現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，好的教學(xué)效果才有望實現(xiàn)。

五、 結(jié)語

即將問世的新《大學(xué)英語教學(xué)指南》必將是我國大學(xué)英語教學(xué)的行動指南，我們在拭目以待的同時，需要迎風(fēng)破浪，凝練教學(xué)特色，最大程度地發(fā)揮大學(xué)英語的人文價值，為大學(xué)生人文生態(tài)的培育添葉加彩。這將是語言教學(xué)曠日持久的工程，語言學(xué)習(xí)人文生態(tài)的培育需要師生不懈的良性互動，需要教師的辛勤耕耘。

[1] 于維民.人文生態(tài)學(xué)：科學(xué)理性與人文智慧的合璧[J].甘肅社會科學(xué)， 1997,(6): 16-19.

[2] 劉樂舟.論通識教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版， 2008,(3): 17-19.

[3] 張豈之.大學(xué)文化素質(zhì)教育的特色[J].中國高教研究，2005,(9): 1-4.

[責(zé)任編輯 石曉博]

On the Cultivation of Humanistic Ecology in College English Teaching

ZHAO Jun-qiang

(SchoolofForeignlanguages,LanzhouUniversityofTechnology,Lanzhou730050,China)

The new “College English Teaching Guide” is to be finally released soon, with many experts involved in its drafting and interpreting its functions on different occasions. Thousands of people in college English world have to wait and see, paying close attention to this new thing. This article is intended to discuss how to make full use of humanity achieved by college English teaching from the aspects of teaching situation analysis, curriculum frame and human ecology cultivation to enhance students’ basic knowledge of humanities and their humanistic quality.

“College English Teaching Guide”; college English; humanistic ecology

2015-08-14

蘭州理工大學(xué)2013年度教學(xué)研究項目(JXYJ2013-17)研究性成果。

趙軍強(1980—)，男，甘肅通渭人，蘭州理工大學(xué)外語學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)、語篇分析研究。

G652

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1008-777X(2015)06-0066-03