方 碩

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430074)

【教育教學(xué)研究】

高校學(xué)生到課率低的原因分析與措施探究

方 碩

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430074)

目前，全國各高校的到課率都存在普遍低下的情況，到課率低對學(xué)生和教師乃至學(xué)校都有十分嚴重的不良影響。首先分析高校到課率的現(xiàn)狀，然后從各個角度對學(xué)生到課率低的現(xiàn)象進行觀察與思考，最后根據(jù)不同的原因提出相應(yīng)的解決措施，希望可以有效地提高到課率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。

高校學(xué)生；到課率；原因；措施

學(xué)生到課率是反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要指標。目前，我國高校普遍存在著學(xué)生到課率低的現(xiàn)象，它不僅嚴重影響著學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)，而且也影響著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。學(xué)生到課率低會嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于學(xué)生自身而言，到課率低會影響學(xué)生獲取知識和自我發(fā)展。而對于教師而言，學(xué)生到課率低也使得教師上課的積極性越來越低，這又使得學(xué)生的到課率更低，造成惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致學(xué)校資源的浪費?？梢?，學(xué)生的到課率低是一個亟待解決的問題。本文從多個角度分析學(xué)生到課率低的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、學(xué)生到課率現(xiàn)狀分析

目前高校普遍存在著學(xué)生到課率低的現(xiàn)象，學(xué)生中流傳著“必修課選逃，選修課必逃”的說法。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分高校基礎(chǔ)課的逃課率則在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，至于公共課的逃課率在50%以上。[1]學(xué)生到課率低的問題十分嚴重，到課率低也有著一定的規(guī)律。

第一，雖然各學(xué)院都存在到課率低的問題，但是學(xué)院之間也有程度上的差別。

我國各高校到課率低的現(xiàn)象是非常普遍的，但是文科學(xué)院的到課率明顯更低于理工科學(xué)院的到課率。以華中科技大學(xué)為例，通過對各學(xué)院的課堂進行隨機檢查，發(fā)現(xiàn)文科學(xué)院的到課率低于理工科學(xué)院的課堂。文科學(xué)院的考試方式一般都是課程論文，所以學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)便不是那么重視，而理工科學(xué)生很多課堂需要做實驗，這就要求學(xué)生必須到場操作，因而理工科學(xué)院的到課率高于文科學(xué)院。

第二，年級的高低與學(xué)生到課率成反比，高年級到課率低于低年級到課率。學(xué)生到課率與學(xué)生所在年級相關(guān)，年級越低，到課率越高；年級越高，到課率越低。隨著年級的升高，學(xué)生的到課率呈下降趨勢。特別是到了大四的時候，學(xué)生的平均到課率達到最低。

第三，選修課課堂到課率低于專業(yè)課課堂。許多學(xué)生忽視了選修課的重要性，他們認為選修課并不重要，只是對必修課的輔助和補充，甚至是可有可無。因此學(xué)生在選擇選修課程的時候，不去仔細研究選修課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是簡單地選擇好通過的課程。正是由于許多學(xué)生對選修課的錯誤認識，沒有對其有足夠的重視，造成了學(xué)生們的選而不修。部分學(xué)生報選的目的不是為了豐富自己的知識領(lǐng)域，而是為了拿學(xué)分， 其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)業(yè)上只求 “60分萬歲”。因為學(xué)生的不重視，所以選修課曠課、遲到現(xiàn)象十分嚴重，出勤率也普遍低于必修課。[2]

二、到課率低的原因分析

大學(xué)生逃課去向主要包括：在圖書館上自習(xí)，忙著找工作，在外兼職，忙于學(xué)生工作以及懶惰貪玩貪睡。

下面我們具體分析一下學(xué)生到課率低的原因：

第一，社會的原因。隨著高校招生規(guī)模的擴大，普通高校的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也與日俱增，社會也隨之降低了對于大學(xué)生的認可程度。很多畢業(yè)生存在著找不到工作的問題。例如，有些單位標明一定要用985或者211的大學(xué)畢業(yè)生，這就會造成一般大學(xué)的大學(xué)生覺得好好學(xué)習(xí)沒有什么用處，社會也不認可，干脆“破罐子破摔”。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生獨生子女較多，家長對孩子十分溺愛，孩子也習(xí)慣于依賴家長。所以有些家長已經(jīng)為孩子找好了工作，這樣學(xué)生就認為自己的工作已經(jīng)定下了，可以在學(xué)校里不好好上課了。在這樣的社會環(huán)境中，造成大學(xué)生不積極自覺地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂到課率低。

第二，教師的原因。部分教師教學(xué)態(tài)度不認真，教學(xué)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對該課程無興趣。比如，有些教師課前沒有做好充分的準備，在上課期間只是重復(fù)書本的內(nèi)容，并沒有對相關(guān)知識做詳細地解釋，讓學(xué)生聽不明白，這就造成了學(xué)生對課程失去興趣。再比如，教師只是單純地念準備好的PPT，學(xué)生的課堂參與度很低，學(xué)生沒有真正融入課堂。

第三，部分課程在設(shè)置不合理。在高校的課程設(shè)置上，因為理論課過多，真正的實際操作課程很少，這與學(xué)生的需求不相符。學(xué)生都希望可以學(xué)到有可操作性的課程，可以學(xué)以致用，而有很多過分偏重理論的課程就使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進而影響學(xué)生的到課率。其次，學(xué)校課程開設(shè)太多，學(xué)生天天上課使得學(xué)生沒有足夠課余時間來自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為了完成自己的事情，便會出現(xiàn)不得不翹課的情況。此外，學(xué)校為了讓高年級有更多時間準備就業(yè)，所以將課程集中在低年級。這就造成低年級階段課程十分密集，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

第四，考核方法太單一，教師在考核學(xué)生的時候基本只關(guān)注學(xué)生的期末考試成績，這就使得學(xué)生可以不重視平時的課堂學(xué)習(xí)，只要抓好最后的期末考試就可以通過課程，拿到學(xué)分。期末考試主要以考查記憶性知識為主，尤其是文科類的課程及公選課。學(xué)生只要在考前突擊背誦就可以通過考試，單一的考核方式讓學(xué)生可以不重視課堂學(xué)習(xí)，只重視考前預(yù)習(xí)。其次，教師在出題的時候，內(nèi)容是重理論知識考查，這就使得平時到課率低的學(xué)生也可以通過背誦書本來應(yīng)付考試。

第五，考證和兼職使得到課率低。學(xué)生隨著年級的升高，便更加重視畢業(yè)后的工作，對成績的要求明顯低于工作時需要的證書和實習(xí)的要求。當大學(xué)生遇到英語四六級考試、計算機考試、各種證書考試的時候，他們會選擇不上課，而去復(fù)習(xí)自己需要的證書考試。這是因為學(xué)生認為證書更為重要和對自己以后的工作更有用。因此他們將更多的時間用于自己復(fù)習(xí)，而放棄課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生為了可以找到一個好工作，會將時間和精力用于準備考證或應(yīng)聘活動上，課堂學(xué)習(xí)時間便越來越少。[3]

第六，大學(xué)生的學(xué)生工作影響到課率。有些學(xué)生參加了過多的學(xué)生組織，而為了學(xué)生組織中的工作選擇逃課。還有些同學(xué)在上學(xué)期間選擇做過多的兼職或者是為其它的興趣愛好，而放棄上課。出現(xiàn)這種情況的原因一是因為學(xué)生自身不想去上課，另一個原因就是因為學(xué)生的課時太長，由自己支配的課余時間太短，導(dǎo)致學(xué)生無法將自己有興趣的工作和課堂學(xué)習(xí)很好地協(xié)調(diào)。

第七，學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在，部分學(xué)生認識不到課堂教學(xué)的重要性。學(xué)生自身對于上課的重視度不夠是最為重要的原因。學(xué)生們認為教師在課堂上所教授的內(nèi)容不實用，無法對今后的就業(yè)有幫助，覺得學(xué)了也沒有用，所以對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，不愿意聽講、厭學(xué)。久而久之，自然是演變?yōu)樘诱n，從而形成了到課率偏低現(xiàn)象。我們大家都知道，興趣是學(xué)習(xí)和工作最好的老師。如果學(xué)生對課堂上所教授的內(nèi)容沒有興趣，就無法認真地學(xué)習(xí)。

還有一個性質(zhì)比較惡劣的原因，有部分學(xué)生因為迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，生活作息不規(guī)律，晚上熬夜上網(wǎng)，白天起不來，就不去上課，導(dǎo)致到課率低下。因為大學(xué)教育強調(diào)自覺學(xué)習(xí)，老師不再是和以前一樣，時刻監(jiān)督我們是否在學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致一些自控能力較差的學(xué)生容易自我放縱，選擇享受和玩樂，不去上課，長久以來，就加劇了他們對于上學(xué)的厭煩感，將逃課成為一種習(xí)慣。

三、解決到課率低的措施

從上述到課率低的原因分析中，我們可以提出相應(yīng)的解決措施，以提高學(xué)生的到課率。

第一，做好學(xué)生思想教育，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生之所以不重視課堂學(xué)習(xí)，首先在于他們的思想沒有認識到學(xué)習(xí)的重要。雖然有很多外在的原因?qū)е聦W(xué)生不想去上課，但是要，從根本上解決到課率低的問題，學(xué)生自身的思想是最關(guān)鍵的因素。輔導(dǎo)員教師應(yīng)時常對學(xué)生進行思想教育，使他們認識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生真正認識到課堂學(xué)習(xí)對自己的重要性，才會從根本上解決學(xué)生不愿聽課的問題。同時，學(xué)生也要認識到，雖然考證和自我學(xué)習(xí)很重要，但是靠自學(xué)還有不能完全將知識掌握的。上課不僅不會耽誤自己的學(xué)習(xí)時間，而且還會促進自己的學(xué)習(xí)。其次，要讓學(xué)生明白當前的社會就業(yè)形勢，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，自覺到課堂上學(xué)習(xí)知識，提高自己的競爭力。對于那種為了玩樂而逃課的學(xué)生，除了加強思想教育外，還應(yīng)該附加一些其他措施，比如：在課程考核方面對他們嚴格要求；及時與他們的父母取得聯(lián)系，學(xué)校與父母之間相互配合，共同教育；對逃課極其嚴重的同學(xué)要施以警告處分等等。

第二，提高教師的教學(xué)水平，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的聽課興趣。學(xué)生到課率低的問題也受到教師教學(xué)水平的影響，美國的古德·布羅菲在《透視課堂》一書中就明確指出：“要想為成功的課堂管理奠定堅實的基礎(chǔ)，教師必須贏得學(xué)生的尊重和青睞，堅持不懈而且值得學(xué)生信賴和依賴?！盵4]

教師自己首先要嚴格要求自己，努力提高課堂教學(xué)水平，認真?zhèn)浜谜n，上好每一堂課。如果教師都不重視課堂教學(xué)，學(xué)生就更加不會重視課堂學(xué)習(xí)了。其次，教師要加強課堂秩序的管理。良好的課堂紀律是保證教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。最后，有些老師的講課內(nèi)容枯燥難懂，許多學(xué)生不愿意去聽課。這就要求教師除了提高專業(yè)水平，而且還應(yīng)該注重自己的教學(xué)水平和技巧。教師的講課方法也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，上課不只是在課堂上傳授知識，還應(yīng)該多和學(xué)生互動，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主動性?，F(xiàn)在上課的方式多種多樣，如讓學(xué)習(xí)分組討論、分組報告等，可以提升講課效果，吸引和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[5]高校教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技巧，使課堂內(nèi)容和形式更加豐富多彩，增強學(xué)生的上課興趣。[6]

第三，合理分配課堂學(xué)習(xí)時間，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時間。每學(xué)期課程門數(shù)應(yīng)該合理設(shè)定，比如，文科生和理工科生的課時應(yīng)該有所區(qū)別，高年級的課時應(yīng)少于低年級。讓學(xué)生既有充足的自學(xué)時間，又可以合理安排自己的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生會感覺上課壓力也不大，對課堂的積極性會有所提高，而且也給了學(xué)生更為充足的自我安排時間的自主權(quán)。

第四，改革考試辦法，促進考試命題科學(xué)化。學(xué)校在設(shè)定考試方法的時候應(yīng)該改變單一陳舊的考試方法，不僅僅是用最后的期末考試一次定成績，而應(yīng)該加強平時的考核成績，如將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況放入考試成績中，這樣，就可以在某種程度上提高課堂教學(xué)的凝聚力和吸引力。再如，在平時的課堂上，教師可以讓學(xué)生進行分組作業(yè)、課堂展示等等，加大平時作業(yè)的重視度，讓學(xué)生不能只通過期末的一次考試就決定是否通過課程學(xué)習(xí)，平時作業(yè)既可以增加到課率，同時也增強了學(xué)生平時在課堂的參與度。此外，還要豐富考試試題的類型，不僅僅考查記憶性知識，還要考查學(xué)生對問題的看法，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我認為作為本科生應(yīng)多以試卷考試為主，而作為研究生則要提高學(xué)生的論文寫作水平，開始可以讓學(xué)生先學(xué)著寫文獻綜述、讀書筆記等。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是大學(xué)生最重要的獲取知識的途徑，課堂教學(xué)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，因此，大學(xué)生應(yīng)該重視課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生的到課率是保證高校學(xué)習(xí)的第一步，不容忽視。而當前的高校普遍存在著學(xué)生到課率低的現(xiàn)象，造成到課率低的原因有很多，比如社會環(huán)境對學(xué)生的心理影響、教師講課質(zhì)量不高，無法吸引學(xué)生的聽課興趣、課程設(shè)置不合理、課程考核方式不合理、學(xué)生自身的事情與課程學(xué)習(xí)時間相沖突、學(xué)生自己對課堂學(xué)習(xí)的重視不夠，以及學(xué)生到了大學(xué)后自我放縱、不愿上課等等。而要提高學(xué)生到課率的措施就應(yīng)該從原因入手，一一針對，提出相應(yīng)的解決措施。首先要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。其次，學(xué)校要合理分配學(xué)生的學(xué)時，讓學(xué)生有更充分的自我安排時間，以及對考試方式進行改革，加大平時成績的比重，讓學(xué)生在平時的課堂上多參與，而不僅僅是以最后的考試或論文確定是否考核通過。最重要的是，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生真正愿意參與課堂學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要加強監(jiān)管，這個監(jiān)管既包括對學(xué)生課堂到課率的監(jiān)管，也包括對老師教學(xué)的監(jiān)管。

總之，高校學(xué)生的到課率問題是一個亟待解決的重要問題，到課率低有很多方面的原因，我們希望各個方面都可以盡量改進，真正讓學(xué)生樂于回歸課堂學(xué)習(xí)，把握高校課堂學(xué)習(xí)的時光，學(xué)到更多有用的知識，從而可以更好地適應(yīng)社會，走進社會，融入社會。

[1] 張建興.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查與反思[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2006,(5):97-98.

[2] 趙明.高職學(xué)生到課率現(xiàn)狀及對策研究[J].高教高職研究,2012,(60):150.

[3] 孫亞琴,汪二恒.大四學(xué)生到課率低的現(xiàn)象分析與對策探討[J].文教資料,2009,(10)下旬刊:181-183.

[4] 姚啟超.從大學(xué)生逃課現(xiàn)象看高校教育改革[J].高校論壇,2008,(1):119-121.

[5] 楊滿福,林雯. 論高校多媒體課堂教學(xué)的質(zhì)量困境與出路[J].電化教育研究,2009,(10):98-101.

[6] 張進.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的思考與訓(xùn)練——從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做起[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(3):85-87.

[責(zé)任編輯 石曉博]

The Causes and Countermeasures of University Students’ Low Attendance

FANG Shuo

(InstituteofEducationSciences,HuazhongUniversityofScience&Technology,Wuhan430074,China)

At present, students’attendance is generally low in various universities, which has negative effects on students,teachers and school. This paper will firstly analyze the present situation of college students’attendance, then observe and discuss the phenomenon of students’low attendance from different aspects. Finally, the author puts forward corresponding measures and hopes the measures can effectively improve the attendance and enhance students’ learning enthusiasm and class participation.

attendance；students；causes；countermeasures

2015-08-12

方 碩(1991—),男，河南鄭州人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究。

G647

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1008-777X(2015)06-0109-04