趙淑

（江蘇省徐州市睢寧縣王集小學(xué)）

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的難點(diǎn)與對(duì)策

趙淑

（江蘇省徐州市睢寧縣王集小學(xué)）

小學(xué)的教學(xué)工作是一項(xiàng)比較“難”的教學(xué)工作?！半y”的原因主要是小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，教師教學(xué)的模式從培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)講授知識(shí)的學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于教師的教育模式來(lái)說(shuō)是不小的“挑戰(zhàn)”。同時(shí)，小學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)于原來(lái)的幼兒園的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，因此在一些低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不小的“挑戰(zhàn)”。在教學(xué)工作中，其他的文字性的教學(xué)科目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易接受的，但是像數(shù)學(xué)這樣的邏輯思維的教學(xué)科目，就比較不容易學(xué)習(xí)。在蘇教版的數(shù)學(xué)教科書上就得到了很好的解決，本文將主要闡述在蘇教版數(shù)學(xué)教材的使用下，怎樣進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，闡明其中的難點(diǎn)以及對(duì)策。

蘇教版的數(shù)學(xué)教材最大的特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力精心安排的。舉個(gè)例子：在蘇教版的數(shù)學(xué)教材中主要是就數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)開始，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中就有簡(jiǎn)單的“數(shù)一數(shù)”、分與合、加減法、認(rèn)識(shí)人民幣等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)它最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和能力?；A(chǔ)知識(shí)畢竟是都要掌握的內(nèi)容，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開展課堂的互動(dòng)才是保證。但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)中有了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是重點(diǎn)和難點(diǎn)了。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的難點(diǎn)

1.課堂互動(dòng)活動(dòng)形式比較固定

課堂的互動(dòng)是為了更好地開展教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解，但是在學(xué)生之間的互動(dòng)就需要大家相互討論，離開自己的位置。這時(shí)候就出現(xiàn)一個(gè)問題，課堂教學(xué)的秩序比較混亂。此時(shí)為了滿足課堂教學(xué)“討論”的氛圍，同時(shí)為了維護(hù)良好的教學(xué)秩序，教師一般情況下會(huì)限定一定范圍，比如說(shuō)前后的位置，或者一行的位置。這種情況下，原本需要整體的討論學(xué)習(xí)就成了部分的討論，討論的模式也就基本“成型”了。舉個(gè)例子，在二年級(jí)的蘇教版教材中有關(guān)“厘米和米”的教學(xué)內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生清楚地理解厘米和米的概念呢？這就需要實(shí)際的比較，讓學(xué)生去感受不同的長(zhǎng)度，那勢(shì)必學(xué)生就要都離開位置到教室的其他位置去實(shí)際地觀察。

2.課堂互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容比較單一

互動(dòng)很多時(shí)候都被簡(jiǎn)單地理解為教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面回答。其實(shí)不然，課堂的互動(dòng)除此之外，主要還有其他的形式，主要是行為的互動(dòng)和情意的互動(dòng)。在上課的過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生與教師之間的“心”的交流。舉個(gè)例子，在三年級(jí)的數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有“觀察物體”的教學(xué)內(nèi)容，這是很好的課堂互動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物體不僅是簡(jiǎn)單的外貌的認(rèn)知，怎樣最大用心認(rèn)識(shí)，就需要教師和學(xué)生的更深層次的行為互動(dòng)和情意互動(dòng)。

二、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的對(duì)策

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

課堂的教學(xué)不僅是一種形式上的教學(xué)模式，更多的情況下需要師生真實(shí)的互動(dòng)。教學(xué)工作必須堅(jiān)持以人為本。比如，在四年級(jí)的“找規(guī)律”和“運(yùn)算律”過(guò)程中，這些規(guī)律對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常困難的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，以小學(xué)生可以理解的方式和方法進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生教學(xué)互動(dòng)工作的主體地位。讓課堂的互動(dòng)活動(dòng)成為幫助學(xué)習(xí)的重要方法。

2.增加課堂互動(dòng)的內(nèi)容

互動(dòng)不只是簡(jiǎn)單的師生之間的“問答”，更多的時(shí)候要在互動(dòng)的過(guò)程中增加彼此的信任感和認(rèn)同感。比如，在五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”，這就是比較難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂的互動(dòng)，做到行為上的互動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地參加進(jìn)來(lái)，來(lái)理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)答，那么這就達(dá)到課堂互動(dòng)預(yù)期的作用和效果。

綜上所述，在蘇教版數(shù)學(xué)課本中，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)活動(dòng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性的根本就是以學(xué)生為本，這才是課堂互動(dòng)的基石。

·編輯 韓 曉