趙守珍

摘 ?要 現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)入初中歷史教學(xué)課堂，以直觀的、形象的多媒體教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的講解模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了初中歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中歷史;多媒體;歷史思維

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0129-02

1 多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題

喧賓奪主，忽視了學(xué)生的主體作用 ?在整個(gè)教學(xué)課堂互動(dòng)中，教師占主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雖然有一部分教師也在運(yùn)用多媒體技術(shù)，卻使媒體資源占據(jù)時(shí)間比例過(guò)大，整個(gè)課堂大多是在頻繁切換課件中進(jìn)行，以往師生之間的交流與互動(dòng)都被畫面、聲音、視頻所埋沒(méi)，以機(jī)器的灌輸方式為主，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體參與。久而久之，學(xué)生便忘記了學(xué)習(xí)歷史的實(shí)質(zhì)，脫離了學(xué)習(xí)的目的[1]。

魚龍混雜，課件華而不實(shí) ?多媒體教學(xué)運(yùn)用中，對(duì)材料要進(jìn)行科學(xué)的選取，不能魚目混珠，只求生動(dòng)新奇。教師在制作課件時(shí)，或只將書本內(nèi)容流水般復(fù)制到電子屏幕上，或完全脫離書本，全部以聲音、圖片以及視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)好的視覺(jué)效果，卻只讓學(xué)生深刻地記憶了畫面，沒(méi)有了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接導(dǎo)致一個(gè)事倍功半的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的[2]。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)讓歷史更加形象生動(dòng) ?在新課程改革的背景下，教師大多會(huì)通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將歷史事件、歷史文物、歷史紀(jì)錄片等以畫面或模擬視頻的方式展示出來(lái)，使抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)空上的距離，從而達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使知識(shí)系統(tǒng)化 ?哲學(xué)家培根講過(guò)：“歷史使人智慧。”這是因?yàn)闅v史本身就是一門培養(yǎng)思維能力的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史才會(huì)懂得如何分析問(wèn)題、論證問(wèn)題，這在學(xué)生的人生道路上有很多益處。多媒體技術(shù)集聲音、顏色、文字、圖表、圖像于一體，系統(tǒng)地展示整個(gè)歷史的發(fā)展歷程。如在學(xué)習(xí)美國(guó)霸權(quán)政策時(shí)，結(jié)合巴黎和會(huì)、維也納會(huì)議、雅爾塔會(huì)議三張圖片以及背景音樂(lè)來(lái)說(shuō)明第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際關(guān)系中心的變化，學(xué)生會(huì)自己總結(jié)出結(jié)論：國(guó)際關(guān)系中心將以蘇美為中心取代傳統(tǒng)的以歐洲為中心。歷史發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)生頭腦中變得系統(tǒng)化，思維能力也隨之形成。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。歷史教學(xué)中引進(jìn)的多媒體技術(shù)很大程度上幫助解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，枯燥乏味的內(nèi)容都變成激發(fā)學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)。如在講到“紅軍的長(zhǎng)征”時(shí)，筆者首先會(huì)播放紅色革命歌曲，抓住學(xué)生的心理，再輔助長(zhǎng)征時(shí)的圖片信息，直接將學(xué)生的意識(shí)帶到長(zhǎng)征途中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全依賴于書本，教師給學(xué)生傳授的都是字面知識(shí)，往往會(huì)造成一種“言者諄諄，聽(tīng)者昏昏”的結(jié)果。如遵義會(huì)議的時(shí)間、作用，學(xué)生會(huì)記得1935年遵義會(huì)議召開(kāi)是革命成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，沒(méi)有知識(shí)畫面，在學(xué)生頭腦中只形成一個(gè)短暫的記憶。然而，通過(guò)視頻或者圖片可直接讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)革命的艱辛，會(huì)將自己帶入過(guò)去革命的年代，這樣可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)西方歷史時(shí)，很多學(xué)生很難記得四個(gè)航海家哥倫布、達(dá)·伽馬、迪亞士和麥哲倫，對(duì)航海路線會(huì)更加迷茫。這種情況下，教師通常利用Flash動(dòng)畫來(lái)演示四大航海家在航海過(guò)程中發(fā)生的事件、時(shí)間、航海路線，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，幫助學(xué)生記憶更加深刻。

陶冶學(xué)生情操，實(shí)際生活中得到啟示 ?人們對(duì)音樂(lè)種類、音符往往有特殊的感覺(jué)，多媒體技術(shù)也正是利用人的這一特點(diǎn)，將畫面、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。諸如八國(guó)聯(lián)軍侵華、南京大屠殺等畫面出現(xiàn)時(shí)，都會(huì)附帶一些悲壯、壯烈的背景音樂(lè)，學(xué)生不由自主地去遐想當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的情景，認(rèn)識(shí)到那段歷史的沉痛，更好地體會(huì)中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)精神和民族氣節(jié)，對(duì)于深化歷史知識(shí)有積極的推動(dòng)意義。多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用很大程度上也幫助學(xué)生在實(shí)際生活中得到啟示。“司馬光砸缸”的故事家喻戶曉，是每個(gè)學(xué)生從小就聽(tīng)過(guò)的故事，卻是極少的學(xué)生懂得運(yùn)用逆向思維去克服困難。面對(duì)困難，第一個(gè)想法便是運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣“救人離水”，在發(fā)現(xiàn)自己能力不足時(shí)，一片茫然甚至放棄。通過(guò)多媒體畫面，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何克服思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維砸破水缸“讓水離人”，救出小伙伴。多媒體技術(shù)的運(yùn)用幫助教師教書育人，做到知識(shí)融入生活，達(dá)到教學(xué)本身的目的[3]。

加大課堂密度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 ?歷史是一門內(nèi)容廣泛、跨度很大的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一直在忙于講解、書寫，沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的獨(dú)到之處便在于它能在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞最大的信息量，還可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去理解歷史內(nèi)容。如在講述英國(guó)如何侵占香港時(shí)，因?yàn)樯婕耙郧皻v史知識(shí)，所以可以在多媒體上展示出1989年英國(guó)租界“新界”示意圖，將被侵占的三個(gè)部分制成動(dòng)畫，這樣既回顧了過(guò)去所學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了記憶效果。

多媒體技術(shù)也幫助學(xué)生更加理性地去認(rèn)識(shí)歷史。如在學(xué)習(xí)近代中國(guó)探索史時(shí)，教師通常以線索或者圖表的方式制成課件，逐步講解從農(nóng)民階級(jí)到地主階級(jí)到資產(chǎn)階級(jí)維新派到資產(chǎn)階級(jí)革命派，最后由無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命建立新中國(guó)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，達(dá)到很好的教學(xué)效果[4]。

3 多媒體技術(shù)運(yùn)用的策略

重視教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及多媒體技術(shù)的輔助作用 ?新課程改革背景下，許多教師在使用多媒體技術(shù)授課時(shí)，完全以切換課件為整堂內(nèi)容，最終導(dǎo)致教師手忙腳亂、學(xué)生心煩意亂的結(jié)果，違背了教學(xué)規(guī)律，忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，教師首先要學(xué)會(huì)更多的多媒體技術(shù)，提高自身的綜合素質(zhì)，授課演示的過(guò)程中要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交互，通過(guò)多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的[5]。

多媒體技術(shù)應(yīng)與書本合理地結(jié)合 ?教師在制作課件時(shí)，或?qū)局R(shí)完全搬到電子熒屏上，或往往會(huì)被漂亮的幻燈片以及優(yōu)美的音樂(lè)帶入節(jié)奏，忽視了教材內(nèi)容。這就要求教師運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地流于形式，要充分與書本知識(shí)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，帶著樂(lè)趣去學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)完善多媒體設(shè)施 ?新時(shí)代背景下，許多中學(xué)引進(jìn)多媒體技術(shù)主要為完成教學(xué)任務(wù)，教室設(shè)備設(shè)施陳舊，不夠完善，這對(duì)推行現(xiàn)代化多媒體教育有很大的影響。學(xué)校首先要了解多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際意義，并非只為應(yīng)付學(xué)生考試，而是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，提高教育水平，完善多媒體設(shè)施迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

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