徐 敦 廣

(東北師范大學音樂學院，吉林 長春 130024)

教改論壇

東北農村音樂教育發(fā)展策略與路徑

徐 敦 廣

(東北師范大學音樂學院，吉林 長春 130024)

音樂教師是音樂教育優(yōu)質發(fā)展的核心保障力量。受教學資源短缺、師資匱乏、經濟發(fā)展滯后、經費投入不足等問題影響，東北農村地區(qū)音樂教育發(fā)展狀況不容樂觀。為改變東北農村音樂教育發(fā)展現狀、破解東北農村音樂教育發(fā)展難題，提出以下策略：整合區(qū)域音樂教育資源，實現優(yōu)質教育資源共享；搭建高校教育服務體系，形成師范高校對農村教育支持辦法；發(fā)揮地方政府與師范高校主體職能，定向培養(yǎng)農村音樂教師。

東北農村；音樂教育；資源整合；高校支持；定向培養(yǎng)

音樂教育是素質教育的重要組成部分，是實施素質教育的有效途徑。良好的音樂教育對陶冶學生藝術文化品性、開發(fā)學生潛在智力、塑造學生健全人格、培養(yǎng)學生審美能力、提高學生身心修養(yǎng)具有重要作用。隨著基礎教育課程改革的推進，音樂教育得到了廣泛普及，并取得了較好發(fā)展。但與城市地區(qū)、發(fā)達地區(qū)相比，農村地區(qū)、周邊地區(qū)、民族地區(qū)的音樂教育仍存在諸多問題亟待解決。以東北地區(qū)農村音樂教育發(fā)展現狀來看，師資短缺、經費投入不足、教學設施落后、教育資源匱乏、教育觀念滯后、教師專業(yè)水平較低、課程推進受阻[1]等問題依然存在，成為制約東北農村地區(qū)音樂教育良好發(fā)展的主要因素。為此，探索東北農村音樂教育的發(fā)展策略與實踐路徑已成為改變當前東北農村音樂教育現狀的必然選擇。

一、整合區(qū)域音樂教育資源，實現優(yōu)質資源共享

優(yōu)質的音樂教育資源是開展音樂教學、促進音樂課程實施、提高音樂教育質量的重要保障，主要包括進行音樂教育所必需的人力資源、物力資源、財力資源與特色藝術文化資源。從當前東北農村音樂教育中的資源與使用現狀來看，資源短缺、資源分散等問題依然嚴重，資源浪費、開發(fā)薄弱等現象普遍存在，整合區(qū)域音樂教學資源使分散、分化的資源系統中各個要素及其各成分形成有機聯系[2]，不僅能夠有效克服區(qū)域性資源短缺，實現優(yōu)質教學資源共享，能有效避免資源浪費、提高資源利用率，使優(yōu)質資源切實服務于音樂教育的良好發(fā)展。

1.整合優(yōu)秀教師資源

教師資源是東北農村地區(qū)音樂教育人力資源的主要組成部分，直接決定著東北農村地區(qū)中小學校的音樂教學質量。當前，東北農村地區(qū)音樂師資嚴重短缺，音樂教師專業(yè)化程度較低，部分學校仍以其他學科教師兼職音樂教師，很大程度上影響了學校音樂課程實施與音樂教學質量的提升。針對此狀況，東北地區(qū)農村音樂教育應探索教師資源的整合與共享。一方面，要加強區(qū)域間、校際間的有效合作，整合音樂教師資源，依據不同學校的音樂師資狀況與音樂教育現狀，實現校際之間的師資共享與互補，在區(qū)域中小學校之間形成教師巡回教學機制，輔助師資短缺學校克服音樂課程開設與實施難的問題。另一方面，樹立區(qū)域骨干音樂教師、優(yōu)秀音樂教師典范地位，發(fā)揮骨干音樂教師、優(yōu)秀音樂教師引領與示范作用，使該類教師在本校任職的同時兼任區(qū)域兄弟學?？妥處熉毼?，使其良好的教學理念、教學方法、教學技巧、教學經驗等在區(qū)域中小學校之間得以傳播、交流、學習、共享。

2.開發(fā)區(qū)域文化資源

區(qū)域文化資源是區(qū)域音樂教育中的特色性資源。不同區(qū)域文化資源多具有地域性、歷史性、差異性等特點，是學校音樂教育課程以外的重要資源。目前，東北農村地區(qū)音樂教育的課程資源較為單一，學校音樂課程資源與區(qū)域性音樂文化資源的結合程度較低，區(qū)域性音樂文化資源的開發(fā)程度與力度極為薄弱。不同區(qū)域、不同學校之間的音樂文化資源在具體音樂教學實踐中相互獨立，缺乏有效的融合、滲透與相互借鑒，在一定程度上造成了資源浪費。為此，東北地區(qū)農村音樂教育應在區(qū)域之間、學校之間建立音樂文化資源共享機制，實現音樂文化資源的充分整合與互補，在實施國家正規(guī)音樂課程的基礎上，融入不同區(qū)域、不同學校之間的音樂文化資源，為音樂教學的良好開展提供基礎性素材。這不僅有利于彌補東北農村中小學校音樂課程資源的薄弱狀況，也有利于提高音樂課程資源的豐富性與多元性。

3.共享校際教學資源

除教師資源與區(qū)域音樂文化資源以外，教學資源短缺同樣是東北農村地區(qū)中小學校所面臨的資源困境。教學資源多是開展音樂教育所必需的中介性資源，是音樂教學所必需的物力資源與媒體資源。受區(qū)域經濟發(fā)展狀況及教育經費投入等因素的影響，東北農村地區(qū)中小學校多存在教學資源短缺狀況，教學設施數量不足、質量不高、設施陳舊、更新緩慢、利用效率低下等問題已然成為影響音樂教學質量的主要因素。為破解這一問題，東北農村地區(qū)中小學校要在現有教育經費投入的基礎上提高教學資源利用率，建立校際之間的教學資源共享與補充機制，形成資源遷移，將資源閑置學校的可利用性教學資源補充給教學資源短缺學校，克服因教學資源不足所引發(fā)的音樂教學障礙。共享校際教學資源一方面能夠有效克服教學資源浪費與閑置；另一方面，能夠在一定程度上解決因音樂教育經費投入問題所帶來的資源不足與短缺狀況。

二、搭建高校教育服務體系，形成農村教育支持

“服務基礎教育，培養(yǎng)優(yōu)秀師資”是高等師范院校的辦學使命。高等師范院校不僅是優(yōu)秀教師的培養(yǎng)者、先進教育思想的傳播者、科學教育方法的創(chuàng)造者、教育科學研究的先行者，更是智力資源、財力資源與物力資源的擁有者。高等師范院校的人才培養(yǎng)質量與辦學理念直接決定著基礎教育師資質量與其自身對基礎教育的服務質量。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距較大、農村基礎教育發(fā)展滯后的現狀下，高等師范院校應充分發(fā)揮其區(qū)域性教育發(fā)展引領與推動作用，切實多維度、多方面服務于基礎教育。

1.構建高校對農村音樂教育智力資源的支持體系

高等師范院校是教師教育的主體單位，能夠憑借其先進的教育理念、教育方法、科研成果對中小學校形成直接服務與支持。隨著高等師范院校自身改革以及師資人才培養(yǎng)需求的不斷提高，高等師范院校在加強內部建設的基礎上，形成了由學科專業(yè)教師、教育學專業(yè)教師、課程與教學論專業(yè)教師構成的學術水平較高、科研能力較強的師資隊伍，構成了獨特的智力資源庫。在此師資隊伍結構的綜合作用下，高等師范院校不僅能夠實現優(yōu)質師資培養(yǎng)，對于農村地區(qū)的在職教師專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著核心推動作用。因此，農村地區(qū)教育行政部門、中小學校一方面可以依靠大學師資力量定期組織在職音樂教師到高等師范院校進行培訓、研修；另一方面，高等師范院校通過專題報告、遠程教育、送課到鄉(xiāng)、培訓講座等形式分派音樂教育工作者對中小學教師進行定期或不定期指導、示范，將先進的理念、方法、成果輸送到教學實踐一線，并結合基礎教育的發(fā)展需要開展音樂教育科學研究，為農村音樂教育提供雙向服務。[3]與此同時，高等師范院校作為師范生培養(yǎng)的主陣地，可依據農村地區(qū)中小學校的師資狀況及學校音樂教育發(fā)展狀況，選派優(yōu)秀音樂教育師范生赴農村學校支教，給農村中小學校音樂教育發(fā)展注入力量，也為師范生教學能力的提升提供實踐場域。

2.形成高校對農村音樂教育物力資源的服務機制

高等師范院校在擁有音樂教育優(yōu)勢智力資源的同時，還擁有優(yōu)質的網絡資源、信息資源、圖書資源、硬件設備資源等先進的音樂教育物力資源，這些是農村中小學校極為欠缺的音樂教學的基礎性保障條件。憑借高等師范院校的物力資源優(yōu)勢，高等師范院校與農村中小學校之間可形成高校對農村地區(qū)音樂教育的資源服務機制。不僅可以在對農村中小學校音樂教師培訓過程中傳授先進設備、媒體的操作程序與運用方法，還可以對物力資源短缺的農村地區(qū)中小學校提供相應的資源支持。如：定期定量為農村地區(qū)中小學校提供圖書支持，協助農村地區(qū)中小學校搭建信息化網絡教學平臺與數據資源庫，向農村中小學校提供相應的設備與技術支持，為農村地區(qū)中小學校開發(fā)區(qū)域音樂教學課程資源等。通過高等師范院校的引領、協助與支持，農村地區(qū)中小學校能夠與高等師范院校接軌，克服自身條件限制，在取得高等師范院校智力資源支持的基礎上提高音樂教學設施與教學媒體質量，更新音樂教師的教學技術與方法，破解因教學設施、教育技術、教學素材短缺所帶來的音樂教育質量提升難題，進而發(fā)揮音樂教育對農村學生身心成長的積極促進作用。

三、定向培養(yǎng)農村音樂教師，規(guī)范師資培養(yǎng)制度

相對于城市地區(qū)中小學校音樂教育狀況，農村地區(qū)明顯存在著教師工資待遇偏低、教師數量不足、師資流失嚴重、人才引進困難等問題，成為制約農村音樂教育發(fā)展的主要因素。為破解這一問題，高等師范院校、地方政府、農村中小學校之間應形成有效的對口人才培養(yǎng)機制，制定區(qū)域人才培養(yǎng)與扶持計劃，依托高等師范院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮地方政府的行政職能，為農村地區(qū)定向培養(yǎng)音樂教師，并形成規(guī)范的人才培養(yǎng)與就業(yè)分配制度，緩解農村地區(qū)音樂師資困境。

1.擴大農村定向招生名額

在地方政府的統籌作用下及高等師范院校人才培養(yǎng)扶持計劃的支撐下，高等師范院校應發(fā)揮區(qū)域教育發(fā)展的引領作用，依據區(qū)域農村音樂教育師資狀況，形成農村地區(qū)音樂人才培養(yǎng)傾斜與幫助計劃，發(fā)揮高等師范院校自主招生優(yōu)勢，擴大對區(qū)域農村地區(qū)的音樂師范專業(yè)招生名額，保證農村地區(qū)更多優(yōu)質生源進入到高等師范院校接受音樂教育的專業(yè)培養(yǎng)。同時，在全國免費師范生培養(yǎng)的政策導向下，高等師范院校要通過政府協調與財政支持對農村地區(qū)音樂生源形成學費及生活補助計劃，保證農村地區(qū)生源順利完成學業(yè)，為農村地區(qū)音樂師資培養(yǎng)提供便利條件。

2.降低農村生源選拔標準

受農村地區(qū)教師專業(yè)水平、教學資源等多方面條件限制，農村地區(qū)學生“升學難、綜合素質低”等問題依然嚴重。因此，在擴大農村地區(qū)生源招生名額的基礎上，高等師范院校、地方政府應充分認識到農村地區(qū)學生生源的升學難題，在對農村地區(qū)音樂生源進行選拔與評價時，依據區(qū)域教育發(fā)展狀況開展對口招生，適當降低農村地區(qū)學生的考核與評價標準，為更多有意向從事音樂教育專業(yè)學習的農村學生提供入學便利通道，使更多農村生源有機會入高等師范院校進行專業(yè)學習，為后期的農村音樂師資積累奠定基礎。

3.規(guī)范學生定向培養(yǎng)制度

高等師范院校擴大農村地區(qū)音樂生源招生名額，降低農村學生入學選拔標準能夠在基數上為農村地區(qū)的師資培養(yǎng)與師資引入奠定基礎。但由于政策穩(wěn)定性、人才入職取向差異性等問題影響，定向培養(yǎng)也面臨著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結果不一致等諸多挑戰(zhàn)。[4]因此，高等師范院校要與地方政府建立師資人才招生與就業(yè)協議，規(guī)范學生定向培養(yǎng)制度，使通過“低門檻”進入高等師范院校進行音樂專業(yè)學習的農村學生畢業(yè)后回到所在農村縣區(qū)中小學校擔任音樂教師，從事音樂教育工作。同時，地方政府要協調教育行政部門、財政部門形成音樂教育畢業(yè)生回農村任教的人事編制、工資待遇、教師福利等師資人才引入保障制度，不僅實現高等師范院校農村音樂生源“從哪里來，到哪里去”的定向招生與分配計劃，還要在福利待遇方面保證農村中小學?，F有音樂教師與回農村任教畢業(yè)生的職業(yè)收入、教師福利與社會地位，避免音樂師資人才流失。

[1] 徐敦廣.高師音樂教育改革要關注農村音樂教師隊伍的建設[J].中小學教師培訓，2005(10)：16-17.

[2] 孫寧，盧春艷，孫晨.關于優(yōu)質教學資源建設的思考[J].中國電化教育，2013(11)：91-94.

[3] 劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式建構研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設的實踐與思考[J].教師教育研究，2013(1)：61-64.

[4] 韓冰清，王仕杰.提高農村教師素質的策略——基于“定向培養(yǎng)”政策的思考[J].教育理論與實踐，2011(5)：6-8.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.003

2015-03-17

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題(GLA102046)。

徐敦廣(1964-)，男，遼寧本溪人，博士，教授，博士生導師。

G40-014

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1002-1477(2015)09-0011-03