張建中

(上海市西南位育中學(xué)，上海 200233)

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建設(shè)現(xiàn)代民辦學(xué)校的校道與治道

張建中

(上海市西南位育中學(xué)，上海 200233)

摘要：建設(shè)現(xiàn)代民辦學(xué)校必須充分發(fā)揮其體制與機制優(yōu)勢，共建命運共同體是學(xué)校管理的核心目標(biāo)。正確處理好“三個關(guān)系”，把共建基點定在一線組室和各級骨干身先垂范，是創(chuàng)建命運共同體的三個核心要素。清晰而科學(xué)的校道，需要有效而適切的治道來對接，應(yīng)努力讓“以人為本”思想以更加顯性形態(tài)呈現(xiàn)，以文化管理的戰(zhàn)略決策、細(xì)化的策略選擇和隊伍建設(shè)的內(nèi)涵創(chuàng)新，來保障目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：命運共同體；文化管理；兩個“一切”；職業(yè)幸福感

我們都在關(guān)注如何充分發(fā)揮民辦學(xué)校的機制。但首先要探究：民辦學(xué)校的機制究竟是什么？

民辦學(xué)校機制說到底就是把學(xué)校的生死存亡交由學(xué)校自己把握，把對學(xué)校的評判與選擇權(quán)歸還到學(xué)生與家長手里。這正是民辦機制之本源。沒有政府托底，學(xué)生與家長可以反戈否決，這就給民辦學(xué)校帶了巨大的生存壓力。這個壓力對于每一所民辦學(xué)校都是客觀存在的，關(guān)鍵在于能否把巨大壓力轉(zhuǎn)化為更大動力。

上海市西南位育中學(xué)(以下簡稱“西南位育”)首任校長莊中文先生曾于2010年通過總結(jié)反思，在《用好民辦學(xué)校的特有優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展》一文中，根據(jù)他對民辦體制的深刻理解，總結(jié)歸納了學(xué)校管理者必須強化民辦學(xué)校的三個驅(qū)動力：因懷有更強烈的質(zhì)量責(zé)任意識，而有較強內(nèi)驅(qū)力；因懷有深切的風(fēng)雨同舟、榮辱與共的感受，而有較強向心力；因懷有不進則退、不進要亡的重大壓力，而有較強向上力。

民辦學(xué)校全體員工的強烈憂患意識和風(fēng)險防控意識正是內(nèi)驅(qū)力、向心力、向上力的源頭。2005年，西南位育教師在議論要不要從轉(zhuǎn)制學(xué)校變?yōu)槊褶k學(xué)校時，有許多教師都曾表示：“如果學(xué)?；氐焦k，就很有船到碼頭、車到站之感，那10余年積累下來的拼勁就會像泄了氣的皮球……”就是因為十分珍惜多年奮斗創(chuàng)出的品牌，大家都堅定地投票贊同改革。從中也可反證：體制與機制對人的觀念、精神、潛能的巨大影響力。

一、建設(shè)現(xiàn)代民辦學(xué)校的校道

每一所民辦學(xué)校的創(chuàng)業(yè)史幾乎都是緊緊依靠民辦機制迸發(fā)的正能量，而實現(xiàn)逐級攀登的過程。但只有從更高的視角，在強化“三個力”的基礎(chǔ)上，進一步把學(xué)校凝聚成一個真正的“命運共同體”，才能最大限度釋放人的激情與潛能，才能真正把民辦的體制與機制優(yōu)勢最大化。

西南位育管理團隊沒有把巨大的壓力與風(fēng)險分解到每位教師身上，雖然讓個體強化風(fēng)險意識不失為一個比較直接而又似乎速效的辦法。學(xué)校的生存危機感直接轉(zhuǎn)化為個體的職業(yè)危機感，勢必會強化個體之間競爭，而弱化合作與分享，這顯然就與建設(shè)一個“命運共同體”背道而馳。顯然，西南位育管理者不愿意讓每位教師去承擔(dān)更多壓力，而是更在意讓教師把感受到的學(xué)校整體壓力轉(zhuǎn)化為風(fēng)雨同舟的同命運、共患難的進取意識與團隊精神。

“共建一個命運共同體”就是西南位育的“校道”。何為“校道”？即學(xué)校管理的根本目的。西南位育把“共建命運共同體”作為了學(xué)校管理的核心目標(biāo)。

于是，學(xué)校從上到下千方百計讓教師盡力舒緩心理壓力，出現(xiàn)問題絕不輕易責(zé)怪批評而由領(lǐng)導(dǎo)主動承擔(dān)，班與班之間學(xué)科分?jǐn)?shù)差異也不比較、不獎懲，畢業(yè)年級與基礎(chǔ)年級在分配上保持相對合理均衡，培養(yǎng)二線人員對一線教師強烈的服務(wù)意識……這一系列看似互不相關(guān)、實為一體的有效舉措，只為了一個目的：把學(xué)校打造成一個名副其實的“命運共同體”。

重要的是學(xué)校為實現(xiàn)這個管理目標(biāo)，不是大會小會口頭提倡，因為命運共同體的形成是一個人心凝聚的過程，絕不是靠口號與號召就能達(dá)成的。重要的是化有聲為無聲、化有形為無形。尤其在知識與文化聚集之地，眼見為實的行動實踐與文化形象才具有真正的力量。

1.邁向“命運共同體”目標(biāo)必須妥善處理團隊內(nèi)的“三個關(guān)系”

(1)和諧“干群關(guān)系”。營造良好干群關(guān)系，關(guān)鍵在于干部。其應(yīng)尊重下級、尊重教師，呵護一線、服務(wù)一線，平易近人、身先垂范。用人本思想浸潤的管理理念鑄就的唇齒相依、同心同德的干部關(guān)系是命運共同體的支柱。西南位育管理團隊在主要管理干部的示范效應(yīng)下，形成了充分彰顯“中和位育”文化的思想作風(fēng)。

(2)優(yōu)化“新老關(guān)系”。學(xué)校老教師與青年教師的關(guān)系，事關(guān)學(xué)校傳統(tǒng)與經(jīng)驗的傳承，其主導(dǎo)方肯定是老教師。在學(xué)校管理團隊充分尊重與珍愛老教師的示范下，引導(dǎo)老教師赤誠相助、甘當(dāng)人梯，不斷放大資深優(yōu)秀教師師德師風(fēng)與教育經(jīng)驗的輻射功能。助人成功、分享快樂成為學(xué)校的一種“時尚”，為共建“命運共同體”迸發(fā)出新老攜手的無限活力。

(3)排除“小團體”隱患。俗話說：“物以類聚，人以群分?！币凰鶎W(xué)校，或由于歷史原因、或由于籍貫地域緣故、或源于學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)不諧，常會逐漸形成意見相悖的不同群體。這種小團體是破壞“共同體”和諧與同步的病毒；一旦治而無效，禁而不止，就是吞噬“共同體”的有害細(xì)胞。西南位育中學(xué)作為一所新校，沒有歷史留下的陳年積弊，但外地引進教師與上海本地教師，來自外地不同省份地域教師之間，來自重點中學(xué)與普通中學(xué)教師之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，不同工作作風(fēng)與辦事理念教師之間，黨員與民主黨派成員之間的關(guān)系都潛伏著引起不和的隱患。關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)和諧合作，內(nèi)部思想火花可以不斷碰撞，但對外只有一個聲音。同時積極以相對公道公正與民主協(xié)商的作風(fēng)，輔之以指導(dǎo)教師正確處理人際關(guān)系、及時開展心理疏導(dǎo)等化解方法，努力做到即使有群但不成幫、有意見相左而不結(jié)派，為創(chuàng)設(shè)一個堅強的命運共同體，排除各種干擾和隱患。

2.學(xué)?！懊\共同體”建設(shè)一定要落實在教師朝夕相處的每個組室

讓每個組室團隊成為正氣向上、溫馨和諧的大家庭。引導(dǎo)每個成員都要學(xué)會并主動表現(xiàn)出對集體承擔(dān)責(zé)任的共同關(guān)切和積極分擔(dān)；彼此之間以貼心的人文關(guān)懷，至誠相待、直率坦誠、同心協(xié)力、精誠合作。努力形成“有喜相慶、有難共助、有苦互慰、有樂共享”的群體氛圍。

建設(shè)命運共同體過程中難免產(chǎn)生各種矛盾與難點，必須主動用交流溝通來化解。在群體里，閱歷、性格、能力、特長、脾性、缺陷等方面必然各不相同。但絕不能強人同己、苛求責(zé)異。其化解矛盾的主要方法在于及時、適時的交流溝通，通過相互調(diào)節(jié)，達(dá)到化解融合，不同而和。當(dāng)然，問題交流不僅需要熱情和真情實意，還要有技能技巧，善于尋找與搭建合適平臺，這才有交流溝通的效率。

3.學(xué)校各級骨干與老教師的身體力行和示范行動，是共建“命運共同體”的關(guān)鍵

用無聲行動來告知大家應(yīng)該這么做、不應(yīng)該那么做，發(fā)揮骨干榜樣效應(yīng)對實現(xiàn)校道有著決定性作用。

學(xué)校主要管理干部的親和力與善解人意的文化形象，與教師朝夕相處的年級組長、教研組長思想作風(fēng)與模范行為，資深老教師言教與身教的和諧配合，這三股力量形成正向合力，將是形成命運共同體的重要基石。以年級組長為例：年級組是學(xué)校分層管理的重要支點，年級組長承擔(dān)著教師與學(xué)生的雙重責(zé)任，處在學(xué)校綜合性管理的最前沿。年級組長要想打造一個風(fēng)雨同舟的團隊和教師的精神家園，須全力踐行以下4條準(zhǔn)則：

(1)要身先垂范，形成年級組的堅強核心。一個群體有核心，才能有力量。年級組長要千方百計用模范行動與真情實意組織黨員、資深優(yōu)秀教師、骨干班主任形成年級組核心，隨時個別坦誠溝通協(xié)商，及時共商應(yīng)對之策。這種信息反饋迅速、輿論導(dǎo)向有力、判斷決策果斷、反思微調(diào)及時的年級組，才有強大的戰(zhàn)斗力。

(2)真心關(guān)愛教師，打造學(xué)訓(xùn)研共同體。年級組長要求教師敬業(yè)工作，但也要關(guān)心教師專業(yè)成長的需求。提高戰(zhàn)斗力、凝聚力的最佳途徑在于，主動讓年級組向教師學(xué)訓(xùn)研共同體轉(zhuǎn)型。當(dāng)教師充分品嘗到干中學(xué)、學(xué)中干的成長愉悅和眾人獻(xiàn)策、同伴互助的團隊魅力時，這個群體的合力會越來越強大。

(3)嚴(yán)格要求自己，明晰年級組長的角色定位。年級組長在組內(nèi)是一個引領(lǐng)者、決策者、執(zhí)行者，同時也必須是一個以身作則的示范者，急人所急、雪中送炭的服務(wù)者，理性而溫情的協(xié)調(diào)者。年級組工作的成功，有許多時候關(guān)鍵不是取決于前者，而是取決于后者。因為后者做得到位，可以彌補前者不足；反之后者缺失，前者再好，這個團隊的向心力與戰(zhàn)斗力仍舊大打折扣。

(4)學(xué)會尊重教師，讓每個組員都不可或缺。一個人只有感受自己是集體不可或缺的一員，才能有最大的心理滿足。所以，年級組長管理的至高境界是“讓每個人感到自己很重要”。因而年級組長要識人辨才，知人善任。讓組內(nèi)每位教師都能揚其所長、盡其所能、竭其所力，年級組的運轉(zhuǎn)才能沒有噪音，始終保持良性。

二、建設(shè)現(xiàn)代民辦學(xué)校的治道

民辦學(xué)校為實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，為逐步成熟為一所經(jīng)歷百年以上時間考驗的名校，必須高屋建瓴地確立自己的校道，體現(xiàn)與眾不同的思想。同樣，為實現(xiàn)這個校道必須超越常規(guī)思維，以與眾不同的智慧，堅守自己的治校原則。

所以，每所民辦學(xué)校確立了校道，就必須確定科學(xué)而切合校情的“治道”。 治道就是治校的基本原則，把學(xué)校愿景變?yōu)楝F(xiàn)實的基本途徑與方法。

“以人為本”是西南位育治校的根本準(zhǔn)則。打造“命運共同體”的“校道”，必須要有“以人為本”的“治道”來匹配，構(gòu)建成一個目標(biāo)與方法的科學(xué)工作鏈。

按照我們的理解與認(rèn)識，“以人為本”可以從三個層面來詮釋：發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以人為本的發(fā)展，把人的發(fā)展作為根本的發(fā)展才是科學(xué)的發(fā)展；發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以大多數(shù)獨立個體為本的發(fā)展；發(fā)展過程中，人始終是決定發(fā)展的核心因素。

這三層含義，強調(diào)了“物”對于人的從屬關(guān)系，強調(diào)了面向大多數(shù)的群眾觀，強調(diào)了人在發(fā)展中的決定性作用。

貫徹“以人為本”的治校之道，應(yīng)從三個方面來部署：

1.是制度管理還是文化管理的戰(zhàn)略決策

民辦學(xué)校的體制決定了辦學(xué)者與管理者相比于公辦學(xué)校有較大話語權(quán)與決定權(quán)，令行禁止的權(quán)威性是毋庸置疑的。但一個過程輕松的路徑常常不一定是一個最理想路徑。制度可以告訴我們不能這樣做與必須那樣做，但通常無法告訴我們?nèi)绾巫龅酶?、更完美，如何與同伴協(xié)作或幫助同伴做得更好、更完美。這就是制度管理的蒼白之處。

我們不排斥以制度來規(guī)范，但更加倡導(dǎo)用文化來引導(dǎo)和優(yōu)化人的意識與行為。文化管理是基于人本思想的戰(zhàn)略選擇。由制度管理的“約束”與“規(guī)范”提升為文化管理的“激發(fā)”與“釋放”，這無疑是管理內(nèi)涵與方式上的一個轉(zhuǎn)型與升級。文化是一種影響，可滋心養(yǎng)神；文化是一種力量，可凝心聚氣。我們從自己校名中提煉出中華傳統(tǒng)文化元素，以“中和位育”作為統(tǒng)攬全局的學(xué)校文化內(nèi)核，把“中和位育”蘊含的人文精神和哲學(xué)思想滲透到學(xué)校管理的方方面面。

鑒于管理者應(yīng)是“倡導(dǎo)者、力行者、服務(wù)者”的客觀定位，西南位育管理團隊厘清思路、明晰責(zé)任，并力求將以下4條踐行于日常管理之中：

(1)匯集群智是管理者首先受到?jīng)_擊的服務(wù)要務(wù)；(2)為下屬創(chuàng)設(shè)工作條件是管理者義不容辭的服務(wù)內(nèi)容；(3)協(xié)調(diào)化解是管理者必須親力親為的服務(wù)實踐；(4)開發(fā)資源是管理者不可或缺的服務(wù)項目。

這4條當(dāng)然不是管理的全部，然而一旦具備了這4條，就能讓管理擁有更大的親和力和執(zhí)行力，校園內(nèi)“上下同欲”，能迸發(fā)出更加強烈的進取心與創(chuàng)造力。

2.以人為本思想滲透到育人全過程的策略選擇

“一切為學(xué)生一生幸福著想，一切為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！边@是西南位育經(jīng)多年實踐與求索，逐步形成的辦學(xué)核心理念。這兩句話是對“以人為本”思想的高度凝煉，是學(xué)校一切教育行為的起點與歸宿。為了便于全面踐行兩個“一切”，必須把比較抽象籠統(tǒng)的概念細(xì)化為更加具體的工作思路，我們歸納為正確處理10個關(guān)系，以引導(dǎo)教師在實際工作中主動把握和精心操作：

(1)正確處理成才與成人關(guān)系，明確立德樹人是教育的根本；

(2)正確處理學(xué)習(xí)為主與健康第一關(guān)系，明確身心健康是成長的基石；

(3)正確處理面向全體與培優(yōu)拔尖關(guān)系，貴于讓不同層次的學(xué)生在不斷激勵中都能擁有追夢激情；

(4)正確處理嚴(yán)格要求與呵護成長關(guān)系，貴于讓學(xué)生有試錯犯錯過程，懂得寬容與等待；

(5)正確處理學(xué)業(yè)成績與能力素養(yǎng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生立足課堂、超越課堂，投身社會實踐大課堂；

(6)正確處理均衡發(fā)展與培育特長關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)志趣、激活潛能、孵化強項；

(7)正確處理關(guān)愛學(xué)生與放手自主關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生自治自主能力；

(8)正確處理強化正面教育與激發(fā)自律自覺關(guān)系，重在以隱性文化熏陶喚醒自覺意識；

(9)正確處理榜樣效應(yīng)與自信自強關(guān)系，優(yōu)化評價體系，倡導(dǎo)以“縱向比”強化自勵互激；

(10)正確處理家校關(guān)系，充分尊重理解家長，以換位思考、耐心傾聽、充分肯定進步與優(yōu)點，為溝通創(chuàng)設(shè)情感氣場。

3.聚焦師資隊伍建設(shè)的內(nèi)涵創(chuàng)新

有效推進師資隊伍建設(shè)，顯然這對學(xué)校管理者的引導(dǎo)力與執(zhí)行力是最嚴(yán)峻的考驗。

西南位育從以人為本和敬重生命的視角，把教師發(fā)展聚焦到職業(yè)使命與職業(yè)快樂的和諧融合上，讓“職業(yè)幸福”不僅是隊伍建設(shè)的至高目標(biāo)，又是教師專業(yè)發(fā)展的強大原動力。現(xiàn)代民辦學(xué)校校長要有這樣的胸懷，不僅對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，而且也對教師的職業(yè)幸福與人生快樂，肩負(fù)著一份不可推卸的責(zé)任。

一般民辦學(xué)校教師對學(xué)校依存度與歸宿感比公辦學(xué)校教師強烈得多。選擇西南位育，猶如一次對就職單位的“人生投胎”，許多教師都懷著“從一而終”與學(xué)校共興亡的情愫，渴望著能獲得尊嚴(yán)，獲得職業(yè)幸福，并能綿延至家庭幸福。學(xué)子健康成長與教工的職業(yè)幸福的雙重責(zé)任系于一身，學(xué)校管理團隊形成的“職業(yè)使命感與職業(yè)幸福感同步提升”目標(biāo)，為隊伍建設(shè)注入更加豐富的文化內(nèi)涵，有力推動了教師成長的自覺意識的孕育。

職業(yè)快樂可具體分解為三個層面：個人成長快樂、群體溫馨快樂、師生情感互動快樂。我們以大會宣講、小會互動方式，旨在不斷提升西南位育人職業(yè)幸福的判斷力和感知力。特別對師生情感互動產(chǎn)生的快樂幸福，反復(fù)強調(diào)教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響，常會影響終生；而學(xué)生成功與師生情誼產(chǎn)生的愉悅幸福又是其他任何職業(yè)無法企及的。當(dāng)然，實現(xiàn)這個目標(biāo)，會有一個漸進積累的過程，其推進方略是：

(1)以“中國夢、學(xué)校夢、我的夢”激勵教師以職業(yè)價值觀引領(lǐng)全面成長。

堅持把愛國與愛校教育、愛校與愛崗教育、愛崗與愛生教育緊密結(jié)合起來，在校內(nèi)形成“我與學(xué)校共成長”的強大輿論導(dǎo)向，精心搭建各類教師發(fā)展的經(jīng)驗交流與感悟共享平臺，營造良好的教師成長與人才培育的生態(tài)環(huán)境。

(2)堅持“三個留人”的務(wù)實方略，正確處理物質(zhì)鼓勵與精神激勵的關(guān)系。

堅持“待遇留人，事業(yè)留人，感情留人”。其中待遇留人是不可或缺的，但“感情留人”始終是隊伍穩(wěn)定的核心因素。完全離開物質(zhì)不行，但學(xué)校財力總有限，只有不斷注入精神激勵元素，才能把物質(zhì)效能最大化。許多時候，溫馨氛圍、成長與成功的體驗和相對公道公正的環(huán)境，都比物質(zhì)激勵管用得多。不要忽視“相對公道公正”這個教育生態(tài)環(huán)境，對人的潛在影響力。在人的使用、職稱評定、評優(yōu)授獎等一系列問題上，教師出于自我保護的敏感，是完全可以理解的。關(guān)鍵是一定要跳出親親疏疏、偏聽偏信、厚此薄彼的思維定勢，讓相對公道正義的學(xué)校生態(tài)更好地保護教師去感受每一份來之不易的職業(yè)幸福。

(3)通過觀念轉(zhuǎn)化與心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師學(xué)會感知幸福、珍惜當(dāng)今、憧憬未來。

重要的是要讓事業(yè)上努力追求、物質(zhì)上也有合理需求的多數(shù)人逐步獲得職業(yè)幸福感，這也將是每位西南位育人十分樸素的“西位夢”的內(nèi)涵之一。當(dāng)然，“幸?！笔莾?nèi)心較高愉悅度、滿足度的標(biāo)志，是必須通過良好心態(tài)去感悟的，許多情況下其感知能力遠(yuǎn)比實際狀態(tài)重要。

采用各種方式積極從以下三個視點引導(dǎo)教師。學(xué)會感恩，感悟幸福：如果享受成果都心安理得，不生感恩之情，何來幸福之感？學(xué)會比較，感受幸福：有的“人比人氣煞人”，有的“人比人激勵人”，沒有比較的智慧，何能感知幸福？樂于奉獻(xiàn)，共享幸福：助人成功、成人之美、幫人排難、助人謀福，以更寬廣胸懷來感知更高境界的幸福。

讓大家學(xué)會感悟幸福，以感恩來強化對幸福的感知，以知足心態(tài)避免過高期望值，以智慧來把握比較視角，以對未來自信化解對現(xiàn)狀焦躁，以胸懷情操不斷拓展幸福的豐富內(nèi)涵……相信觀念轉(zhuǎn)化與心理調(diào)適，一定可以幫助西南位育人早日叩開職業(yè)幸福之門。

文化管理、兩個“一切”和追求職業(yè)幸福，是學(xué)校發(fā)展的三個重要支點。讓“以人為本”思想，以更加顯性形態(tài)融入學(xué)校日常管理，以保障“共建命運共同體”這個治校根本目標(biāo)的實現(xiàn)。

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Vol.19, Sept. 2015

The Construction of Mission and Vision of Modern Private Schools

ZHANG Jianzhong

(Shanghai Southwest Weiyu Middle School, Shanghai 200233)

Abstract:In the development of modern private schools, taking full advantage of institutional and mechanism system and building Common Destiny are the two core objectives of school management. Three main elements for constructing the Common Destiny are: handling Three Relations properly, focusing on the maintenance of harmonious working environment of all the staff and cultivating cadres’ leadership ability. Clear and scientific mission should be closely related to suitable and efficient vision so as to present “people-oriented” idea more explicitly. The strategic cultural management, refined strategy selection and innovation of team building will guarantee the achievement of the mission.

Key words:community of common destiny, culture management, Two “Alls”, career happiness

作者簡介：張建中，上海市人，上海市西南位育中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，主要從事學(xué)校管理和民辦教育研究。